淺談漢字要素-識、寫(xiě)與教
良好的寫(xiě)字識字習慣，不僅是一項重要的語(yǔ)文基本功，一個(gè)人文化素養的體現。俗話(huà)說(shuō)：字如其人。如今越來(lái)越多的部門(mén)在招聘人才時(shí)，特別強調應聘者的應聘書(shū)必須手寫(xiě)，就是要從應聘者親手寫(xiě)的字，來(lái)審視一個(gè)人的一些內在品質(zhì)。所以要從小讓學(xué)生養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣。要教育學(xué)生從小就形成這樣一種習慣：只要提起筆來(lái)，就要端端正正地一筆一畫(huà)地寫(xiě)，力求做到姿勢端正，筆劃清晰，結構合理，行款整齊，美觀(guān)大方。要做到這一點(diǎn)，教師在學(xué)生初步的識字教學(xué)過(guò)程中的初步引導就顯得尤為重要。教師要重視引導學(xué)生發(fā)現識字方法。在識字教學(xué)中，首先應調動(dòng)積極性讓學(xué)生跟著(zhù)教師觀(guān)察。俗話(huà)說(shuō)：“好記性，不如爛筆頭�！钡拇_手寫(xiě)在學(xué)習過(guò)程中有著(zhù)舉足輕重的地位，但一味地強調抄，卻不顧“看”“思”是不可取的。學(xué)習主動(dòng)調動(dòng)眼、耳、口、腦、手等，用這些器官掌握新知知識。而在運用這些器官掌握的時(shí)候，應該安排得合理，這樣的話(huà)可以取得事半功倍的效果，如，耳、眼、口、腦、等運用的不合理，反之，就是寫(xiě)上很多遍也未必有用，經(jīng)過(guò)教學(xué)我發(fā)現，字掌握得好，寫(xiě)的好的，往往不是那些頭腦聰明的而是學(xué)習態(tài)度好，上課特別活躍的學(xué)生。從這里可以看出他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是會(huì )觀(guān)察，會(huì )評論。如，一個(gè)新字的出現，他們能夠準確的看清字的筆畫(huà)，結構以及各部分的位置。這樣他們能夠在較短的時(shí)間內使生字在頭腦中留下深刻印象。而學(xué)生不參與，只有靠一遍又一遍地抄來(lái)強化記憶，可能只是當時(shí)記住，過(guò)了幾天就忘記了，所以識字、寫(xiě)、教的過(guò)程結合一定要優(yōu)化。
一、眼、手、觀(guān)察的協(xié)和并進(jìn)
沒(méi)有豐富的感性基礎，是不可能自覺(jué)地去總結規律，因為認識總是從感性上升到理性，從而提高識字、寫(xiě)字水平的。所以范寫(xiě)重在觀(guān)察，我們要引導學(xué)生認真觀(guān)察田字格的字，因為它是學(xué)生學(xué)習和模仿的范本。田字左格右偏旁結構哪里該長(cháng)該短，哪個(gè)部分該寫(xiě)瘦長(cháng)或是短胖等都該帶領(lǐng)學(xué)生仔細觀(guān)察，并且動(dòng)手自己比一比，畫(huà)一畫(huà)。
再則，學(xué)會(huì )能自己區別形近字的差別。在學(xué)習過(guò)程中這一點(diǎn)是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。學(xué)生錯字主要就錯在形近字、減少這種錯誤，就必須培養學(xué)生具有敏銳的觀(guān)察力。例如：“土”和“士”這兩個(gè)有字所的筆畫(huà)都一樣，區別只在于最后一豎一個(gè)長(cháng)，另一個(gè)稍短，如若不引導學(xué)生仔細觀(guān)察，只由教師講，學(xué)生肯定不感興趣，印象也必定不深。教師引導學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，找出這兩個(gè)字的區別。?
另外，要求學(xué)生用心識記漢字。無(wú)論做什么事都要用心，記字、寫(xiě)字。要引導學(xué)生觀(guān)察通過(guò)大腦與生活經(jīng)驗、已有知識聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)聯(lián)系記的特別牢。
像“春”下面是“日”字，有的小朋友總會(huì )把它寫(xiě)成“目”字，如若我們在記字形前先引導他們想一想，春天有些什么特征(春天，陽(yáng)光明媚，天氣暖和，植物開(kāi)始生長(cháng))，然后引述：春天到了，太陽(yáng)暖洋洋的，你們看，“春”字的下面是——(日字)，日也就是——(太陽(yáng))。這樣學(xué)生的錯誤率必然會(huì )大大減少。許多形聲字都可以用這種方法。這樣可能引導學(xué)生的積極地與生活聯(lián)系在一一起更能發(fā)揮思維的作用寫(xiě)也要仔細觀(guān)察，以觀(guān)察為基礎，觀(guān)察到位提高自己的作用。積極進(jìn)行規律總結也是非常重要的。 二、“口說(shuō)”與“手寫(xiě)”結合，重視認記協(xié)調。
口說(shuō)就是表達，而表達是小學(xué)生相對薄弱的環(huán)節，表達首先要以觀(guān)察為基礎，沒(méi)有觀(guān)察得到的表象，表達就無(wú)從進(jìn)行，其次，表達沒(méi)有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最后，有了觀(guān)察和思維的基礎，還得看你能不能說(shuō)出來(lái)。表達得不好，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫(xiě)字教學(xué)中，我們可以從幾個(gè)方面來(lái)訓練學(xué)生。
（一）說(shuō)字的結構
記字形分好幾種，如（換部件，數筆畫(huà)，聯(lián)系生活經(jīng)驗……）說(shuō)時(shí)要學(xué)生按一定格式。如露、字要學(xué)生說(shuō)出來(lái)。我用分部件的方法來(lái)記住著(zhù)個(gè)字，上邊是雨字頭，下邊是路，那雨下來(lái)路邊的花草就有露水了，我想經(jīng)過(guò)這么一講，那么我想學(xué)生就給容易記住了。再如同語(yǔ)文二年級下冊的《識字四》中“海、江、河”都與水有關(guān)，所以偏旁是三點(diǎn)水，而“冷、凍”則與冰有關(guān)，所以偏旁是兩點(diǎn)水。
（二）緊扣字形，講究識寫(xiě)結合。
寫(xiě)法不僅是指導書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，而且是鞏固識字成果的過(guò)程，一個(gè)在田字格是什么位置，每一筆，部首寫(xiě)在那里，都應該注意。因此，教師指導學(xué)生當堂寫(xiě)字是一個(gè)非常重要的環(huán)節。光讀不寫(xiě)或課后再寫(xiě)，容易形成字形“消化不良”無(wú)法提高識字教學(xué)效率。
例如，一次二年級的語(yǔ)文公開(kāi)課上，一位青年教師這樣指導學(xué)生寫(xiě)“謝”字：她先出示“謝”字，指導學(xué)生分析結構：“謝”字由幾部分組成，是什么結構？學(xué)生回答；‘謝’由三部分組成，是左中右結構。教師立刻在旁邊板書(shū)獨體字“身”，然后讓學(xué)生比較：你發(fā)現了什么？學(xué)生回答：‘謝’字中間的‘身’字變瘦了，下面的一撇不出頭。教師一邊范寫(xiě)一邊笑著(zhù)說(shuō)：是啊，‘身’怕碰到‘寸’的肩膀，所以一撇不出頭，把地方讓給身旁的‘寸’，這叫“相互避讓。如果你是‘寸’，你會(huì )對‘身’說(shuō)些什么呢？學(xué)生笑著(zhù)說(shuō)：我會(huì )說(shuō)‘謝謝你讓個(gè)地方給我！’”教師趁熱打鐵的說(shuō)：“同學(xué)們記住‘謝’的寫(xiě)法了嗎？那就快寫(xiě)一寫(xiě)吧！”學(xué)生在作業(yè)本上認認真真的寫(xiě)下個(gè)‘謝’字。一堂課快要結束時(shí)，教師讓同學(xué)在作業(yè)本上默寫(xiě)謝字，正確率高達98.6%。這位教師的教學(xué)遵循了學(xué)生識記漢字的規律，學(xué)生學(xué)得快、記得牢。
識、寫(xiě)、教、這幾方面相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透、綜合作用，指導學(xué)生通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、思的過(guò)程認字寫(xiě)字才能取得最佳效果。此外要指導學(xué)生作學(xué)習的有心人，在生活中養成廣泛搜集、吸收信息的習慣，能利用報刊、雜志、書(shū)籍、電視、廣播、電腦網(wǎng)絡(luò )等手段來(lái)搜集信息，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現積累起來(lái)，逐步養成獨立識字的能力，進(jìn)而養成主動(dòng)識字的習慣，在校內，在家里，在社區……只要見(jiàn)到漢字，就有識字的欲望，自覺(jué)地識記。
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