大學(xué)生心理障礙原因論析
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理障礙；自我統一性
論文摘要：大學(xué)生心理障礙的內因主要潭予自我意識發(fā)展的不平衡性，外部原因則主要來(lái)源于社會(huì )文化環(huán)境變遷所帶來(lái)的壓力。建立自我統一性，完善個(gè)性品質(zhì)，樹(shù)立遠大理想和正確價(jià)值觀(guān)，提高適應外界環(huán)境和壓力的素質(zhì)，是大學(xué)生防御心理障礙的重要途徑。
與其他社會(huì )群體比較，由于生理、心理和社會(huì )環(huán)境的特殊性，大學(xué)生群體可能要經(jīng)受更多的心理矛盾和精神挫折，因而，這一發(fā)展時(shí)期的心理障礙也會(huì )表現得更加突出。有關(guān)研究表明，約10%—30%的大學(xué)生存在心理健康問(wèn)題;另一項調查結果也顯示，在18—29歲年齡組當中，大學(xué)生組(約18—22歲)是出現心理問(wèn)題最多的一個(gè)時(shí)期。在大學(xué)校園里，為了消除心理苦惱的折磨而尋求心理咨詢(xún)和治療的人愈來(lái)愈多。特別是自上世紀90年代以來(lái)，由于精神方面的原因而休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生所占比例越來(lái)越大，心理問(wèn)題已取代了傳染病而成為學(xué)生輟學(xué)的首要成因;更為嚴重的是，大學(xué)生由于精神壓力長(cháng)久不除而導致精神失常甚至走向輕生歧路的現象也時(shí)有發(fā)生。
現代“生物一心理一社會(huì )模式”認為，心理障礙產(chǎn)生的原因絕不能用單一的因素來(lái)解釋?zhuān)仨殢纳飳W(xué)因素、心理學(xué)因素和社會(huì )一文化因素等多方面、多維度去考慮和認識�；谶@種觀(guān)點(diǎn)，本文擬分析影響大學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的主要內因和外因，以期為大學(xué)生的心理咨詢(xún)輔導和心理干預等心理教育工作提供一些參考。
一、大學(xué)生心理障礙的內在原因
發(fā)展心理學(xué)家艾里克森認為，大學(xué)生正好處在一個(gè)青年期和青年后期的交叉時(shí)期，而對這一時(shí)期既要確立起自我統一性，又要建立起與他人親密的人際關(guān)系。所謂自我統一性就是確信我是自我本身而非其他這樣一種心理過(guò)程，其中包含著(zhù)持續性和統一性的因素。前者是一種連續性意識，即認識到現在的自己是長(cháng)大的過(guò)去的自己;后者是一種同一意識，即認識到從自己的身體、精神的特征來(lái)看，自己確實(shí)是具有相同特質(zhì)的人。然而，青年期無(wú)論是生理上還是心理上都是在高速度成長(cháng)、發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期常常會(huì )感到冒出了一個(gè)與以往形象不同的自己，對自我的形象常常會(huì )發(fā)生懷疑、動(dòng)搖或迷惑不解，即處于一種自我形象的統一性擴散狀態(tài)。造成青年期自我統一性擴散的危機來(lái)源于生理和心理的成熟。如果說(shuō)這種危機在中學(xué)初期主要是由生理成熟引起的話(huà)，那么中學(xué)后期和大學(xué)時(shí)期則更多地由心理上的因素引起。大學(xué)生在年齡上已取得了作為成人的資格，但由于他們仍然在接受教育，所以在這一時(shí)期內社會(huì )依然暫時(shí)延緩他們對社會(huì )履行義務(wù)和責任，艾里克森稱(chēng)之為心理社會(huì )性延緩。對于延緩履行社會(huì )義務(wù)和責任的“待遇”，大學(xué)生的承受能力遠不如中學(xué)生強。在大學(xué)生看來(lái)，自己完全有資格和能力承擔家庭及社會(huì )的責任。社會(huì )“強迫”他們處于一種只消費而不產(chǎn)出的境地，無(wú)疑是對他們自尊心的嚴峻考驗。能否經(jīng)受住這種考驗，建立起自我統一性，是大學(xué)生是否能夠保持心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。
自我統一性的確立對大學(xué)生情感的發(fā)展是至關(guān)重要的。自我統一性確立的大學(xué)生，在同現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系、協(xié)作和重新估價(jià)的基礎上獲得了“社會(huì )性自我”，自我意識在經(jīng)歷了理想我與現實(shí)我、他我與自我、主觀(guān)我與客觀(guān)我的對立和沖突之后已經(jīng)相對穩定了下來(lái)。這時(shí)，便會(huì )當然地處在一個(gè)懂得自我的范圍、接受自己、試圖調整和融洽同他人的關(guān)系的階段。在這一時(shí)期，過(guò)去的對價(jià)值的各種追求和自我表現活動(dòng)的成果，終于促使他們掌握了適應環(huán)境的手段。他們也肯定了所有的人際關(guān)系，把這些關(guān)系同所向往的大自然一道作為幸福和熱愛(ài)的對象，并能夠沉浸在生命的愉快和內部自由的感情之中。因而，確立了自我統一性，就會(huì )使大學(xué)生建立起同包括異性在內的他人廣泛又親密的聯(lián)系;相反，不確立自我統一性，就會(huì )擔心因同他人建立親密關(guān)系而喪失自我，從而陷人孤獨。
縱觀(guān)心理發(fā)展的各個(gè)時(shí)期，由于大學(xué)生正處在迅速走向成熟而又未真正完全成熟的階段，有各方面積極與消極的心理特點(diǎn)，其發(fā)展也不平衡，所以往往造成各種各樣的內心矛盾。與此同時(shí)，青年大學(xué)生的自我意識發(fā)展到新階段，那種兒童少年時(shí)代眼光朝外著(zhù)重于外部世界的特點(diǎn)，這時(shí)已經(jīng)轉向朝內認識自己，因而往往強烈地意識到自己所發(fā)生的種種矛盾。我國學(xué)者張增杰把這些自我矛盾總結為:閉鎖性所導致孤獨感與強烈交往需要的矛盾、獨立性與依賴(lài)性的矛盾、強烈求知欲與識別力低的矛盾、情緒與理智之間的矛盾以及愿望、幻想與當前現實(shí)的矛盾。所有這些矛盾并非偶然的，而正是發(fā)展過(guò)程中正常的現象，它正是迅速走向成熟與尚未真正完全成熟的集中表現。發(fā)展過(guò)程中出現這些心理上的矛盾是痛苦的，它即可能成為促進(jìn)大學(xué)生向前發(fā)展的動(dòng)力，也可能成為其健康發(fā)展的心理阻力。
二、大學(xué)生心理障礙的外部原因
人的心理本質(zhì)上是對客觀(guān)世界的反映。社會(huì )文化環(huán)境是影響大學(xué)生心理正常發(fā)展的因素，它同樣也是影響心理異常變化的重要因素�？缥幕睦韺W(xué)家馬爾塞拉認為，社會(huì )文化之所以能夠引起心理障礙，是通過(guò)壓力和個(gè)性改變來(lái)實(shí)現的。在大學(xué)生的社會(huì )生活環(huán)境中，與文化有關(guān)的壓力主要有價(jià)值沖突壓力和生活事變壓力兩種。
在一定社會(huì )中，當存在著(zhù)多種相互沖突的價(jià)值時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生價(jià)值沖突壓力。由于缺乏某種穩定的參考結構，這些沖突會(huì )導致心理不確定性和混亂。當代大學(xué)生是在改革開(kāi)放中生活、成長(cháng)起來(lái)的一代，改革開(kāi)放作為我們這個(gè)社會(huì )的一種具體的社會(huì )變革形式，它給大學(xué)生所帶來(lái)的重要影響之一就是價(jià)值觀(guān)念的變遷。傳統的價(jià)值觀(guān)不斷地與現代價(jià)值觀(guān)碰撞，新舊價(jià)值觀(guān)不斷地發(fā)生著(zhù)沖突。在價(jià)值觀(guān)的這種碰撞和沖突過(guò)程中，大學(xué)生一方面要適應新的價(jià)值觀(guān)念，另一方面還要對新的價(jià)值體系進(jìn)行整合，增強其開(kāi)放性和應變能力。由于大學(xué)生處于一個(gè)自我意識尚未完全成熟，價(jià)值選擇和判斷仍缺乏穩定而統一的發(fā)展階段，他們在處理價(jià)值沖突問(wèn)題上就會(huì )顯得緊張甚至是困惑，也就相應地要產(chǎn)生較多的適應障礙。
價(jià)值沖突壓力還包含著(zhù)一種特殊的壓力形式—文化移人壓力。文化移人壓力主要是指當不同的文化開(kāi)始交流時(shí)給人們的心理上所帶來(lái)的變化。文化心理學(xué)家霍蘭威爾等指出，在某些情況下，文化移人壓力對精神健康具有非常有害的影響。這是因為，當一種文化移人另一種文化之中時(shí)，由于文化刺激的泛濫，會(huì )造成價(jià)值體系的重新認知和整合。但這種價(jià)值變遷決不意味著(zhù)是進(jìn)步的、積極的;相反，它或許是腐朽的、消極的。特別是在東西文化的交流過(guò)程中，西方的享樂(lè )主義和個(gè)人主義人生原理很容易被東方青少年所欣賞、悅納，而一旦接受了這些思想，就會(huì )象吸食毒藥一樣明知其毒，欲罷不能。早在}o年代，日本學(xué)者加藤就曾指出:“在日本社會(huì )中，從生活方式到思想，日本的、東方的、西方的，所有的東西都毫無(wú)秩序地混雜在一起。把這些雜亂無(wú)章的生活方式和思想提供給青少年，并要其從中探索社會(huì )的未來(lái)形象，發(fā)展自己生活方式的統一原理，那是極其困難的�！庇纱�，我們可以認識到文化移人對青少年的健康發(fā)展所帶來(lái)的危害，也能夠進(jìn)一步理解諸如新加坡、韓國一類(lèi)的發(fā)達國家倡導東方文明的高瞻遠矚。
加強理想和價(jià)值觀(guān)教育，引導大學(xué)生樹(shù)立起崇高的人生目標，是增進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康的根本途徑。在心理問(wèn)題較多的學(xué)生中，有相當一部分是個(gè)人中心較重，過(guò)分注重自我的需要和自我的情感，沒(méi)有擺正利益關(guān)系，因而遇到問(wèn)題時(shí)心胸往往不很開(kāi)闊，在挫折面前比較脆弱，難以適應環(huán)境。特別應當提出的是，高校里的實(shí)踐環(huán)節巫待加強，要讓大學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己，經(jīng)受成敗，體驗甘苦，只有這樣，才能使他們真正領(lǐng)悟到人生的價(jià)值，增強社會(huì )適應性。
大學(xué)生所面臨的另一種壓力是生活事變壓力。生活事變是指那些在日常生活中出現的事件或變敵，這些事件可以是一些平常的小事，也可以是一些重大的事故。由于它們的出現引起了個(gè)體的應激性反應，打亂了本來(lái)已經(jīng)建立的適應平衡，改變了有效的調節模式，因而使得個(gè)體產(chǎn)生應付壓力。在大學(xué)生的生活空間中，與家庭有關(guān)的問(wèn)題、與健康有關(guān)的問(wèn)題、學(xué)習上的問(wèn)題，都可能給大學(xué)生帶來(lái)適應上的困難，特別是人際關(guān)系上的問(wèn)題，很容易成為影響他們心理健康發(fā)展、產(chǎn)生心理障礙的應激源。正如有關(guān)研究所指出的:大學(xué)生的交往狀況往往決定了他們對大學(xué)生活的滿(mǎn)意程度，那些生活在沒(méi)有形成友好、融洽的人際交往氛圍中的大學(xué)生，常常表現出壓抑、孤獨、難于合作的特點(diǎn)，他們的情緒消極低落圈。而隨著(zhù)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，影響大學(xué)生心理平衡的因素將不斷增多，如，招生制度的變革(擴招、收費等)，就業(yè)壓力的增大，給大學(xué)生心理上帶來(lái)了很大沖擊。因此，為大學(xué)生創(chuàng )造一些有利的條件，減少生活事件對他們的應激壓力，是高等教育界應當充分重視的問(wèn)題。
從心理上培養起防御心理障礙的機制，完善個(gè)性，提高適應外界壓力的素質(zhì)，是大學(xué)生發(fā)展時(shí)期心理教育的重要任務(wù)。應激事件是人人都要面對的，但應激事件只傷害那些適應力差的心靈。同樣經(jīng)受著(zhù)招生并軌，心理上承受壓力最大的不一定是那些經(jīng)濟上最困難的學(xué)生，而體驗到極大推動(dòng)力的也決不僅僅是一些家庭富裕的學(xué)生，因為人的適應能力并非取決于既有的物質(zhì)條件，也非取決于禁閉在“象牙塔”中的所謂自我塑造;相反，只有密切聯(lián)系社會(huì )，通過(guò)與社會(huì )的交流而從社會(huì )中汲取營(yíng)養，才會(huì )形成對外界不利刺激的抵御能力，從而消除心理上的各種障礙。這是我們對大學(xué)生心理障礙歸因研究中得到的最重要的啟示。
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