淺析數學(xué)課堂教學(xué)自主創(chuàng )新能力的培養

        數學(xué)新教材的最大特點(diǎn)就是體現素質(zhì)教育的要求，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系，以數學(xué)源于生活又應用于生活為主線(xiàn)，著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力，培養學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識，使其養成良好的學(xué)習習慣。因此，我們要以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心．充分注意學(xué)生各種能力的培養。從實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。教會(huì )學(xué)生學(xué)習，教會(huì )學(xué)生思考，教會(huì )學(xué)生探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
        在新課改浪潮中,當前數學(xué)課堂教學(xué)中存在以下兩個(gè)突出問(wèn)題：
                一、“發(fā)問(wèn)”不能面向全體。
時(shí)至今日，絕大多數教師都以認識到“滿(mǎn)堂灌”的危害，都在有意識的轉變這種教學(xué)方法但又出現了另一種現象：很多老師不直接去“灌”而是通過(guò)少數學(xué)生去“灌”多數學(xué)生．當前有不少的數學(xué)課堂，其整堂課的教學(xué)內容幾乎都以問(wèn)題的形式出現，教學(xué)時(shí)教師頻頻發(fā)問(wèn)，為數不多的優(yōu)生就來(lái)“和”，表面上教學(xué)順利、氣氛熱烈，實(shí)質(zhì)上把大多數學(xué)生放在“聽(tīng)眾”席上。這種做法比教師的“滿(mǎn)堂灌”的危害更大。
        二、“討論”不能突出實(shí)效
        當前的數學(xué)課堂教學(xué)中的“討論”太流于形式了。主要表現在：1、討論時(shí)間太短，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行有效交流，討論好像成了一堂課為體現新課改要求而不得不有的一個(gè)環(huán)節；2、討論的問(wèn)題不太明確，或大或空，學(xué)生根本找不到討論的焦點(diǎn)；3、差生沒(méi)機會(huì )表現，變成優(yōu)生們輪流“發(fā)表演說(shuō)”。
        在新課標的指導下，我認為新的課堂教學(xué)應該注意以下幾點(diǎn)：
        一、建立自主、合作、和諧的課堂教學(xué)氛圍
        教師應發(fā)揚教學(xué)民主，成為學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者，教師是教學(xué)過(guò)程的最直接的組織者。教師主導作用的發(fā)揮，教學(xué)過(guò)程的定向發(fā)展有賴(lài)于教師對教學(xué)活動(dòng)的組織，主要包括兩方面內容：①教師根據教學(xué)活動(dòng)的系統規劃對教授過(guò)程和學(xué)習過(guò)程進(jìn)行有計劃的組織，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)自組織功能的提高和完善；②重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的自我組織能力的培養和形成，通過(guò)引導和激勵，不斷提高學(xué)習活動(dòng)的自我組織程度。
        在教學(xué)過(guò)程中教師是教學(xué)的主導方面．教師的主導作用一定程度表現在“引導”上．教師的根本職責在于“引路”，而不是代替學(xué)生或背著(zhù)學(xué)生“走路”。施教主動(dòng)，貴在引導，妙在開(kāi)竅。根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，教師可因勢利導把教學(xué)過(guò)程導向預定目標的教學(xué)策略。如果教師的行為不是建立在主動(dòng)適應學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)規律或特點(diǎn)的基礎上，那么教師的主導作用是不能充分發(fā)揮的。
為此，教師的引導必須做到三個(gè)適應：一是適應學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的規律和特征，二是適應學(xué)生身心發(fā)展規律，三是適應學(xué)生現有的知識水平和認知結構。實(shí)踐表明，做到這 “三個(gè)適應”，既是發(fā)揮教師主導地位的最好說(shuō)明，也是實(shí)現學(xué)習活動(dòng)最優(yōu)化的重要前提條件。       二、培養創(chuàng )新、探究、實(shí)踐的能力
        教師應善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與探索。創(chuàng )造是人的智慧和意識能動(dòng)性的最高表現，也是學(xué)生自我發(fā)展的一種需要。學(xué)生的數學(xué)知識和能力是學(xué)生自己悟出來(lái)的，做出來(lái)的，不是老師教出來(lái)的。在課堂教學(xué)中，教師絕不能只滿(mǎn)足于知識的傳授，要根據教學(xué)內容創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，挖掘學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐，使學(xué)生像數學(xué)家那樣“去想數學(xué)”，經(jīng)歷一番發(fā)現、創(chuàng )新的過(guò)程，要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過(guò)程中獲得基本數學(xué)知識和技能，使他們覺(jué)得每項知識都是他們實(shí)踐創(chuàng )造出來(lái)的，而不是教師強加給他們的。
        三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生終身學(xué)習的觀(guān)念
        興趣是最好的老師，我們必須在平凡的教學(xué)中去發(fā)掘創(chuàng )新因素充分調動(dòng)學(xué)生的好奇心。新教材的內容編排切實(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過(guò)生活中的數學(xué)問(wèn)題或我們身邊的數學(xué)事例來(lái)闡明數學(xué)知識的形成與發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數學(xué)素材和形象的圖表來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和幫助。學(xué)習上要及時(shí)總結表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習是一件愉快的事情，要通過(guò)自己的教學(xué)，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，感受到學(xué)習是一件很有趣的事情，感受到終生學(xué)習的必要性。
        在教學(xué)“利率”、“打折銷(xiāo)售”時(shí)，先讓學(xué)生去了解利率、利息、利稅等或去商店看一看商品的打折情況，了解標價(jià)、折數、售價(jià)等等。教學(xué)中，每個(gè)小組先進(jìn)行討論交流各自了解到的知識。讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
        四、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，全面提高學(xué)生的綜合能力
        《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)。每個(gè)學(xué)生是一個(gè)具有不同特點(diǎn)的社會(huì )個(gè)體，教師在教學(xué)中要承認差異，因材施教，因勢利導。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要面向全體學(xué)生，要分層教學(xué)，分類(lèi)指導，要讓“能飛的飛起來(lái)”、“能跑的跑起來(lái)”，該扶的扶一把，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓大部分學(xué)生穩步提高，使后進(jìn)生得到切實(shí)、有效的轉化。
        新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問(wèn)題，教師可根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選用。對于數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴大學(xué)生的知識面，提高數學(xué)成績(jì)。
        因此，教師必須充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導作用。是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是點(diǎn)撥者，就不能“代庖”；是傳授者，就不能“緘默”。這樣才能實(shí)現新課程改革的目標。

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