為“學(xué)術(shù)型研究生”論

論文摘要： 學(xué)術(shù)型與應用型兩種研究生培養模式應共同發(fā)展，而非簡(jiǎn)單取舍，學(xué)術(shù)型研究生并未過(guò)時(shí)。在學(xué)術(shù)型研究生培養模式備受質(zhì)疑的條件下，廓清兩種規格研究生的涵義和培養目標，進(jìn)而遵循科學(xué)的目標導向，促進(jìn)研究生內涵發(fā)展，這是研究生教育改革的根本取向�；�于此，提出了強化研究生研究主體性，建立嚴格的導師遴選和考評機制，構建和諧共生的師生關(guān)系，實(shí)行多導師輪換指導與跨學(xué)科導師聯(lián)合指導，實(shí)施研討班式教學(xué)等改革的策略建議。 
　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型；應用型；研究生；培養機制 
　　 
　　目前，我國碩士研究生就業(yè)困難，漸由賣(mài)方市場(chǎng)轉向買(mǎi)方市場(chǎng)。在全球金融危機的影響下，碩士研究生就業(yè)難的問(wèn)題進(jìn)一步凸顯，碩士研究生培養規格成為社會(huì )各界討論的熱點(diǎn)，“是回歸精英教育路線(xiàn)？還是走大眾路線(xiàn)，即從學(xué)術(shù)型轉向應用型？面對如此選擇，研究生教育走到十字路口”。有學(xué)者指出，基于目前我國碩士研究生異常嚴峻的就業(yè)形勢和以美國經(jīng)驗為代表的“國際慣例”，我國碩士研究生培養須轉向應用型方向。有的大學(xué)校長(cháng)甚至明確指出，傳統的學(xué)術(shù)型研究生培養模式已經(jīng)過(guò)時(shí)。 
　　一、 學(xué)術(shù)型研究生過(guò)時(shí)了嗎？ 
　　學(xué)術(shù)型研究生真的過(guò)時(shí)了嗎？沒(méi)有。學(xué)術(shù)型與應用型兩種不同的培養取向并不是非此即彼的關(guān)系。從科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系來(lái)看，科學(xué)研究是成果轉化、技術(shù)開(kāi)發(fā)的基礎，沒(méi)有前者，后者就是無(wú)源之水。從長(cháng)遠看，如果沒(méi)有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)研究人才的輩出，應用型人才的培養就會(huì )隨著(zhù)高水平師資的斷層和基礎性研究成果的匱乏而成為無(wú)根之木。知識經(jīng)濟時(shí)代，科技是經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的第一推動(dòng)力，我國產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化和經(jīng)濟核心競爭力的提高都依賴(lài)于卓越的知識創(chuàng )造力。但在基礎理論研究領(lǐng)域，我國與歐、美、日等國家或地區的差距非常大，高、精、尖技術(shù)領(lǐng)域有著(zhù)嚴重的對外依賴(lài)性，關(guān)鍵、核心技術(shù)受制于人。這恰恰表明我國高水平研究型人才資源具有重大戰略意義卻又極為匱乏的現實(shí)。因此，我國研究生教育的當務(wù)之急是建立以?xún)群�發(fā)展為導向的培養模式，尤其是要提高學(xué)術(shù)型研究生教育質(zhì)量，培養杰出的科研人才。因就業(yè)困難而主張培養模式轉向，是技術(shù)主義錯誤導向和急功近利的短視發(fā)展觀(guān)導致的舍本逐末之舉。 
　　那么，美國模式是否是我們的改革方向？實(shí)踐證明，“美國模式”并非普適的。以前幾年我國碩士研究生學(xué)制改革為例，當時(shí)專(zhuān)家論證“兩年制碩士是‘與國際接軌’的研究生培養模式，有利于高級應用型人才的培養”。在此理論背景下，“兩年制”培養模式在眾多高校推廣，“改革”的結果是“兩年制”碩士幾乎成了研究生就業(yè)難的代名詞�；�于此，多數高校又重返“三年制”軌道。此次學(xué)制改革的失敗表明國際化與本土化是一個(gè)有機統一的過(guò)程，不顧國情、盲目“接軌”必然要付出沉重的改革成本代價(jià)。事實(shí)上，我國高等教育國際化進(jìn)程中的“唯美”傾向及其導致的負面效應已引起關(guān)注。所以，美國經(jīng)驗定然不能作為我國研究生培養“轉向”的充分理由。 
　　綜上所述，在兩種不同的研究生培養取向之間，絕非要做出非此即彼的選擇，而且學(xué)術(shù)型研究生的培養更具有根本性意義。因此，在積極探索應用型碩士研究生培養機制的同時(shí)，加強學(xué)術(shù)型研究生培養模式改革，培養出高素質(zhì)研究人才，才是我國研究生教育改革的核心任務(wù)。 
　　二、 研究生[注：除特別界定外，此處與下文中“研究生”或“碩士研究生”均指學(xué)術(shù)型研究生。]教育的目標是什么？ 
　　目前，我國高校在研究生培養機制改革的探索中，提出了實(shí)施“無(wú)類(lèi)別化”招生、引入助學(xué)金競爭機制、擴大基層培養單位的招生與培養自主權等建議。筆者認為，一系列著(zhù)眼于外部條件改善的改革方案忽略了一個(gè)根本性問(wèn)題，即研究生教育的目標。而事實(shí)卻是，教育理想和規律所含有的教育目標在教育過(guò)程中正變得無(wú)足輕重甚至發(fā)生著(zhù)異化：基于“規模效益觀(guān)”、“教育拉動(dòng)內需觀(guān)”以及“升學(xué)延緩就業(yè)觀(guān)”而實(shí)施研究生擴招；各高校為爭取“人頭費”擴大招生，研究生教育人滿(mǎn)為患，資源捉襟見(jiàn)肘；導師忙于出席各類(lèi)會(huì )議和爭搶課題，疲于應付流行并橫行的量化管理；……顯然，我國研究生教育缺乏正確的目標導向，由此引發(fā)價(jià)值錯亂、“操守”沉淪和管理失序，最終導致了質(zhì)量危機。 
　　目標的意義在于使行為過(guò)程沿著(zhù)應有的方向發(fā)展。研究生教育改革要取得積極成效，就必須澄清教育目標，而這要求我們須首先廓清學(xué)術(shù)型與應用型研究生的基本涵義。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)型研究生是知識本身的癡迷者，他們忠于探索本源和本質(zhì)問(wèn)題的理想，樂(lè )于追問(wèn)諸如“是何”、“為何”的普遍性問(wèn)題。因此，他們追求廣博的知識視野以及對繁雜世界的洞悉能力。同時(shí)，學(xué)術(shù)型研究生還希望成長(cháng)為領(lǐng)袖型人才，他們信奉經(jīng)世致用，渴望發(fā)揮其治理才能。應用型研究生并不排斥知識的獲得，但不會(huì )對普遍性知識有特別的熱情，他們更關(guān)心知識的功用，更專(zhuān)注于具體問(wèn)題解決方案的策劃、實(shí)施，這要求他們必須學(xué)會(huì )考察知識應用的條件，預測知識應用的收益。他們可能擅于管理，卻非治理�？梢哉f(shuō)，應用型研究生與微觀(guān)世界如技術(shù)改造、程序的改良等具有更直接聯(lián)系。 
　　基于其獨特的人才標準，學(xué)術(shù)型研究生教育呼吁切實(shí)的培養模式。除了賦予學(xué)生完善的人格或追求人格完善的精神，授予學(xué)生知識仍是最基本目標，問(wèn)題在于授予何種知識。筆者認為，研究生的知識學(xué)習目標是獲得關(guān)于“如何獲得知識”的知識。使學(xué)生學(xué)會(huì )研究是研究生教育的應然寓意，創(chuàng )新知識則反映了研究生教育的基本特征�，F代科技知識日新月異，學(xué)會(huì )學(xué)習方可與“識”俱進(jìn)，發(fā)現新知更是研究型人才的必備素養。由于學(xué)術(shù)型研究生被要求致力于學(xué)術(shù)探索，對客觀(guān)存在與精神世界的內在秩序有著(zhù)發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)注，追覓知識本身的熱情遠超過(guò)對知識收益的興趣，所以，學(xué)術(shù)型研究生教育還必須培養學(xué)生對世界的關(guān)懷精神和求索事物本質(zhì)的欲望以及忠誠于學(xué)術(shù)并從中體驗樂(lè )趣的態(tài)度，唯有如此才能使其獲得廣博的視野和知識基礎以及深刻的洞察能力。反觀(guān)我國研究生教育，學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)，在“教授”與“書(shū)本”面前唯唯諾諾，嚴重缺乏批判、質(zhì)疑和反思精神。加拿大學(xué)者比爾•雷丁斯指出，培養學(xué)生質(zhì)疑、反思和批判的能力是大學(xué)教育的旨歸。一味盲從，培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力只能是空談。至于學(xué)術(shù)精神，我國研究生尤其是碩士生，其求學(xué)普遍出于功利主義和教育工具主義目的，與精神無(wú)涉。值得強調的是，強調學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)特質(zhì)，絕不等于培養不諳世事、不會(huì )生活的“書(shū)呆子”。相反，合格的學(xué)術(shù)型研究生還將是杰出的治理者，有著(zhù)出色的組織、溝通、協(xié)調和遷移能力，諸如此類(lèi)的能力要素與學(xué)術(shù)特質(zhì)的融合是學(xué)術(shù)型研究生教育的最終目標。
　　三、如何推進(jìn)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養機制的改革？
　　針對研究生教育中的諸多問(wèn)題，簡(jiǎn)單化“改向”顯然是飲鴆止渴之舉，我們應從研究生教育的目標出發(fā)，將改革的重點(diǎn)放在增強研究生的學(xué)術(shù)與研究素養上。 
　�。ㄒ唬� 強化研究生的研究主體性，注重培養批判精神和科學(xué)思維能力 
　　主體性是個(gè)體形成獨立精神與獨立能力的基礎。個(gè)體具備了獨立精神和能力，才不會(huì )迷信權威，在批判的學(xué)習、研究中形成認知世界的科學(xué)方法�？梢哉f(shuō)，主體性是創(chuàng )新精神、創(chuàng )造能力的內在動(dòng)因。在傳統的研究生培養模式下，導師在知識傳授與方法論指導上居于絕對主導地位，研究生只能作為導師學(xué)術(shù)思想的追隨者和研究計劃的忠實(shí)執行者，工具性角色突出，嚴重缺失自我意識和主體話(huà)語(yǔ)權、話(huà)語(yǔ)能力。主體性的喪失使研究生責任意識、獨立意識匱乏，創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力被壓制。因此，研究生教育必須確立學(xué)生的主體地位，在培養過(guò)程中增強其課題研究的責任，增加獨立面對學(xué)術(shù)、社會(huì )問(wèn)題的機會(huì ),使其自覺(jué)地以問(wèn)題涉入主體的身份關(guān)注和探索主、客觀(guān)世界，以審慎的態(tài)度面對世界。唯如此，研究生才會(huì )樹(shù)立起自我意識，學(xué)會(huì )獨立思考和批判性學(xué)習、研究，培養其學(xué)術(shù)和社會(huì )責任感。 主體性的獲得還意味著(zhù)擺脫對書(shū)本和權威的盲從。擁有清新的獨立意識、客觀(guān)的批判精神和科學(xué)的思維方式是發(fā)現新問(wèn)題、新知識的前提，其意義遠大于知識的獲得。而意識和精神的養成、思維的訓練是當下研究生培養中嚴重匱乏的，尤其是在大眾化背景下，研究生教育脫離了精英教育軌道，大行其道的灌輸式、放羊式教育是對學(xué)生精神、思維發(fā)展的嚴重戕害。因此，提高研究生的學(xué)術(shù)研究素養，必須以培養研究生獨立意識、批判精神及科學(xué)的思維能力為要務(wù)。 
　�。ǘ�） 建立嚴格的導師遴選與考評機制，構建和諧創(chuàng )新的師生關(guān)系 
　　研究生導師既要有優(yōu)異的學(xué)術(shù)造詣、優(yōu)秀的指導能力，還要具備良好的職業(yè)道德。但現實(shí)是，大學(xué)教師在利益驅動(dòng)下正變得愈發(fā)浮躁、市儈：有的效尤娛樂(lè )圈頻頻走穴而成為學(xué)術(shù)明星；有的拋棄學(xué)術(shù)尊嚴和價(jià)值立場(chǎng)，充當利益集團的代言人；有的化身為“學(xué)術(shù)工廠(chǎng)”的老板，大搞學(xué)術(shù)資本主義[注：盡管有人鼓吹學(xué)術(shù)資本主義有利于促進(jìn)研究生的創(chuàng )新精神，但筆者認為，學(xué)術(shù)單位與市場(chǎng)單位有著(zhù)本質(zhì)的區別，如果這種“經(jīng)濟性規則”一旦蔚然成風(fēng)于學(xué)術(shù)研究，則對學(xué)術(shù)自主和學(xué)者的價(jià)值立場(chǎng)將形成極大沖擊和傷害�！�…這些人顯然已無(wú)心治學(xué)教書(shū)，如此“師范”令人堪憂(yōu)。建立嚴格的導師遴選與考評機制，打造“德藝雙馨”的師資隊伍已成為我國研究生教育改革的當務(wù)之急。具體來(lái)說(shuō)，就是要打破導師終身制，通過(guò)科學(xué)的考評，實(shí)現導師“可上可下”的流動(dòng)性評聘。筆者認為，以組織評議（絕非單純的量化評價(jià)）方式對受評者的學(xué)術(shù)水準、指導能力和職業(yè)道德進(jìn)行深刻、客觀(guān)的評判，是導師評價(jià)制度改革的有益嘗試。通過(guò)考評，合格者被授予或保持導師資格；反之，不授予或取消導師資格及招生權。學(xué)術(shù)共同體內的同行評價(jià)是學(xué)術(shù)評價(jià)的理想方式，而組織評議對職業(yè)道德素質(zhì)及學(xué)術(shù)潛力的評價(jià)將更有說(shuō)服力。 
　　構建良好的師生關(guān)系是研究生教育改革的基本內容。導師素養的優(yōu)化有助于構建和諧創(chuàng )新型的師生關(guān)系，既強調導師的主導性，又尊重學(xué)生的主體性，師生民主對話(huà)、平等交流。傳統的師生關(guān)系中由于導師指導能力結構失調，研究生缺失主體性、獨立性和創(chuàng )造性。學(xué)術(shù)是一個(gè)自由探索的世界，在寬松自由的師生關(guān)系和研究氛圍里，研究生有了選擇權、話(huà)語(yǔ)權，有了學(xué)習、研究的自由空間，因而也有了走向獨立創(chuàng )新的可能。 
　�。ㄈ�） 實(shí)行輪換導師制，走向跨學(xué)科導師聯(lián)合指導 
　　我國研究生教育普遍實(shí)施單導師制，研究生一旦選定導師，則一般不再另選，直至畢業(yè)。在一個(gè)培養單位內，有幾位導師，往往就意味著(zhù)存在幾家“師門(mén)”，師門(mén)之間缺少學(xué)術(shù)交流甚至存在“門(mén)戶(hù)之見(jiàn)”。在方法論及學(xué)術(shù)素養訓練不力的條件下，單導師制模式使研究生在學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)上嚴格依附于導師一人，嚴格以“師”為鑒，這壓制了學(xué)術(shù)創(chuàng )新的空間，有違學(xué)術(shù)發(fā)展規律�；�于此，筆者提出導師輪換機制。導師輪換制本質(zhì)是一種多導師制，但它更強調“學(xué)無(wú)常師”，即研究生可先后或同時(shí)師從多名指導者，在某教學(xué)研究單位內，每位學(xué)者都可能成為某一研究生的導師。但研究生最終確定的論文指導者事實(shí)上不可能是所有導師，而是研究志趣與自己相對一致的某一位或幾位導師[注：在很大程度上，這與美國的博士生培養有著(zhù)共通之處。美國博士生培養采取導師與指導委員會(huì )相結合的制度，該委員會(huì )由本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的5—7位教授組成，負責指導研究生制定學(xué)習、研究計劃以及論文指導、評定。。輪換導師制將促進(jìn)學(xué)術(shù)資源的優(yōu)化配置，從而提高指導效率。師從具有不同學(xué)術(shù)背景、專(zhuān)長(cháng)的學(xué)者，對于學(xué)生開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野、培養爭鳴精神都具有重要意義。 
　　在傳統的研究生培養模式下，某一研究生一般僅屬于某一具體學(xué)科，這種單學(xué)科的培養模式容易導致學(xué)生知識單一、專(zhuān)業(yè)基礎薄弱以及科學(xué)與人文素質(zhì)失調等。筆者認為，研究生綜合素養尤其是研究、遷移能力的增強亟須打破傳統的小專(zhuān)業(yè)、單學(xué)科教育，實(shí)施跨學(xué)科導師聯(lián)合培養。這既適應了學(xué)科融合的趨勢，也適應了學(xué)術(shù)發(fā)展對不同學(xué)科知識的要求。 
　�。ㄋ模� 實(shí)施討論式教學(xué)，培養學(xué)生領(lǐng)袖氣質(zhì) 
　　在教學(xué)上，我們慣于知識灌輸。灌輸教學(xué)至多教會(huì )學(xué)生如孔乙己一樣在故紙堆中炫耀“茴”字的幾種寫(xiě)法，而絕無(wú)助于培養學(xué)生探索知識的興趣和創(chuàng )造新知的責任感。如今研究生甘于順從和拙于創(chuàng )新，在很大程度上正歸咎于這種不科學(xué)的教學(xué)方式。對于研究生來(lái)說(shuō)，理想的教學(xué)應該能激發(fā)其內在的求知欲望，并使學(xué)生獲得科學(xué)的探索知識的方法。在“洪堡傳統”中，“Seminar”教學(xué)形式強調學(xué)生在教師主持下就某個(gè)主題進(jìn)行充分的交流和辯論，從而脫離被動(dòng)、孤獨的自我理解的學(xué)習方式。這種“研討班”的形式恰恰表征了研究生教學(xué)與學(xué)習的最有效模式，所以即使在今天，這種傳統卻經(jīng)典的教學(xué)方式仍值得我們去傳承和借鑒，尤其是對于習慣于灌輸教育的我國而言。如前所述，學(xué)術(shù)型研究生不僅是知識的愛(ài)好者和創(chuàng )造者，還將是經(jīng)世致用的行動(dòng)者，因此，必須給學(xué)生以獨立處理具體事務(wù)的機會(huì )，避免其成為百無(wú)一用的“書(shū)生”。如何創(chuàng )造條件培養學(xué)生的領(lǐng)袖氣質(zhì)，使其視野得以開(kāi)闊，治理的潛力被充分發(fā)掘，是研究生教育改革所必須思考的問(wèn)題。 

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