對學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生課程建設的探討論文
通過(guò)對國內外碩士研究生課程建設的分析，針對我國學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生課程建設的現狀，從課程設計、選課機制、教學(xué)內容的深度和廣度、課程考核機制等方面提出了完善我國學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生課程建設的幾點(diǎn)建議。
研究生是負有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新活力的群體，在我國知識創(chuàng )新、技術(shù)創(chuàng )新和繁榮哲學(xué)社會(huì )科學(xué)中，研究生教育發(fā)揮著(zhù)重要的作用。在我國，學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究培養目標與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生不同，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育要注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和學(xué)術(shù)素養。近年來(lái)隨著(zhù)研究生精英教育的不斷普及，整個(gè)研究生教育質(zhì)量飽受詬病。取得學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位之后不具備搜集信息和處理信息的能力，不能獨立進(jìn)行科學(xué)研究，邏輯思維和創(chuàng )新思維欠缺的學(xué)生并不少見(jiàn)。學(xué)術(shù)型碩士研究生培養質(zhì)量的好壞將直接影響其未來(lái)的學(xué)習和研究水平。
在學(xué)術(shù)型碩士研究生培養過(guò)程中，課程學(xué)習是學(xué)生獲取學(xué)科基礎理論和系統專(zhuān)門(mén)知識的基本途徑，是培養創(chuàng )新人才的基礎和和關(guān)鍵環(huán)節。但是，當前我國學(xué)術(shù)型研究生課程建設并不理想，至少存在以下問(wèn)題：第一，課程設計未能從研究生全面成長(cháng)的角度考慮，未能培育獨立思考能力和批判性思維;第二，課程學(xué)習內容和創(chuàng )新度不夠，深度與寬度缺乏精心設計;第三，課程學(xué)習對于研究生整體素質(zhì)的提升貢獻度有待提高;第四，課程考核不能充分體現研究生的能力水平，也不能夠對研究生產(chǎn)生威懾力�？梢�(jiàn)，學(xué)術(shù)型研究生課程建設的缺陷已經(jīng)直接影響到研究生教育質(zhì)量。
本文通過(guò)對國外研究生課程教學(xué)的分析，結合國內研究生課程建設的特點(diǎn)，從課程設置、選課機制、課程內容、課程教學(xué)方式、課程訓練強度、課程考核機制等方面對我國學(xué)術(shù)型碩士研究生課程建設進(jìn)行了探討。
一、以能力培養為核心，以創(chuàng )新能力培養為重點(diǎn)，優(yōu)化課程設置
研究生課程設置是研究生課程建設的基礎。我國碩士研究生課程建設主要問(wèn)題在于課程設置過(guò)于狹窄、單一。以經(jīng)濟學(xué)類(lèi)學(xué)位碩士研究生課程設置為例，國內多數高校設置以下幾類(lèi)課程：一是公共必修課，包括外語(yǔ)和政治;二是學(xué)科通開(kāi)(基礎)課，主要是與所屬一級學(xué)科的基礎理論和基本技能相關(guān)的課程;三是專(zhuān)業(yè)課(研究方向必修課)，主要是所屬二級或三級學(xué)科的必修課;四是選修課，主要是所屬二級或三級學(xué)科的選修課。從課程設置中我們可以看出：首先，碩士研究生專(zhuān)業(yè)課程主要根據二級或三級學(xué)科開(kāi)設，涉及專(zhuān)業(yè)基礎較為狹窄;其次，選修課程開(kāi)設數量少，類(lèi)型單一，交叉、前沿的綜合性課程相對較少;再次，研究生必修課所占比重較大，可供研究生自選的課程十分有限;最后，人文課程少，制約研究生的思維和創(chuàng )新意識。
對此，應借鑒國內外知名高校的課程設置經(jīng)驗，從以下幾方面著(zhù)手優(yōu)化課程設置，拓寬學(xué)生的學(xué)科基礎，為創(chuàng )新能力的培養奠定基礎。第一，增加開(kāi)設短而精的課程和模塊化課程，如復旦大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設了夏季集中授課的“FIST”課程(Fudan Intensive Summer Teaching，暑期集中式授課)，取得了良好的教學(xué)效果。第二，增加跨學(xué)科課程、方法類(lèi)課程和研討類(lèi)課程的設置。第三，開(kāi)設國際化課程，增強學(xué)生對國際普遍關(guān)注的與本學(xué)科密切相關(guān)的前沿問(wèn)題的了解和學(xué)習，打造學(xué)生知識的新格局。
二、建立靈活、開(kāi)放的選課機制
目前，國內多數高校學(xué)術(shù)型碩士研究生課程設置中選修課所占比例較低，而且所選范圍只局限在本校、本學(xué)院甚至本專(zhuān)業(yè)之內。這在很大程度上限制了研究生獲取課程知識的途徑，導致國內碩士研究生在課程資源上可選擇的空間較小。
對此，首先，應借鑒國外高校經(jīng)驗，跨院(系)甚至跨學(xué)校統籌課程資源，建立開(kāi)放性課程設置機制，國外很多知名高校，如卡爾頓大學(xué)的研究生課程資源就是跨校統籌的，這樣可以充分利用每個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，每個(gè)學(xué)校所開(kāi)課程數量并不多，但質(zhì)量卻較高;其次，共享學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生的課程資源，學(xué)位碩士研究生是將來(lái)攻讀博士學(xué)位進(jìn)行高水平科學(xué)研究的后備力量，應當使學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生在選修課上面對同樣的資源，這樣可以擴大研究生課程選擇范圍，豐富課程資源增強碩士和博士研究生教育的整合和銜接。
三、優(yōu)化教學(xué)內容和方式，強化教學(xué)訓練強度
(一)提高教學(xué)內容的豐富性和前沿性
通過(guò)調查顯示，我國目前學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)普遍存在教學(xué)內容陳舊、滯后的問(wèn)題，知識的前沿性明顯不足。國內外研究生教育的先進(jìn)經(jīng)驗表明，對于學(xué)科前沿問(wèn)題的學(xué)習和訓練，是提高學(xué)生研究能力的最有效方法，如果能夠在學(xué)生階段就接觸到本學(xué)科的前沿問(wèn)題，對培養學(xué)生的科學(xué)思維、科研方法具有重要的推動(dòng)作用。對此，應根據學(xué)科發(fā)展、人才需求變化和課程實(shí)際教學(xué)效果，及時(shí)調整、凝練和優(yōu)化課程內容。在具體課程教學(xué)過(guò)程中，教師應綜合參考3—5本教材，向學(xué)生介紹每一本教材的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠對本學(xué)科基礎知識有更深入全面的掌握。此外，還應提供大量的前沿文獻作為教學(xué)的補充資料，提高分析解讀經(jīng)典前沿文獻的數量和質(zhì)量，定期組織學(xué)生展示本人的研究方向或成果，培養學(xué)生的知識獲取能力和學(xué)術(shù)鑒別能力。
(二)采取多樣化教學(xué)方式
在我國學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)的過(guò)程中，依然采取講授教學(xué)為主的單一教學(xué)模式，嚴重降低了研究生課程教學(xué)的有效性。對此，應根據不同學(xué)科和課程的特點(diǎn)，選擇問(wèn)題教學(xué)和案例教學(xué)、研討式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式。雖然國內很多高校已經(jīng)引入研討式教學(xué)方式，但往往流于形式。主要表現為：研討內容缺乏系統性或學(xué)術(shù)水平不高;研討過(guò)程缺乏必要的互動(dòng)和有效的指導;研討深度不夠，較少關(guān)注研究背景和對研究結論的質(zhì)疑等深度思考，嚴重制約了學(xué)生創(chuàng )新知識結構的形成。應當在研討的過(guò)程中加強前沿的引領(lǐng)和方法的傳授，注重探討問(wèn)題研究的背景，經(jīng)典理論和定義的來(lái)龍去脈，以及對結論的分析和質(zhì)疑。此外，還應積極促進(jìn)課程學(xué)習和科研訓練有機結合，讓學(xué)生親自體會(huì )從“搜集文獻—界定研究主體—凝練研究對象—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的整個(gè)研究過(guò)程，以此培養學(xué)生獨立研究能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。
(三)提高教學(xué)訓練的力度
我國高等教育普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是，教學(xué)訓練強度較低，學(xué)生基本理論不夠扎實(shí)。多數高校的研究生在課程學(xué)習過(guò)程中感覺(jué)壓力不大，其結果必然導致學(xué)習效果不理想，無(wú)法達到研究生精英教育的要求。碩士研究生階段要求學(xué)生掌握本學(xué)科系統的專(zhuān)門(mén)知識，因此必須加大教學(xué)訓練強度。在國外知名高校碩士研究生教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習強度是非常大的，以高級計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程為例，一學(xué)期會(huì )有四到六次作業(yè)，三到四次考試，兩到三次作業(yè)展示，學(xué)生平時(shí)每天學(xué)習時(shí)間遠遠超過(guò)國內學(xué)生。高強度的教學(xué)訓練可以增強對專(zhuān)業(yè)基礎理論和基本研究技能的訓練，有助于提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并為其繼續攻讀博士學(xué)位，成為科技創(chuàng )新的骨干力量打下堅實(shí)的基礎。
四、完善研究生課程考核制度
國內高校研究生課程考核存在以下問(wèn)題：第一，課程考核方式多以課程論文和閉卷考試為主，考核方式單一，考核難度低，無(wú)法全面衡量學(xué)生的創(chuàng )新思維能力、解決問(wèn)題能力;第二，考核多安排在課程結束后進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中缺乏考核環(huán)節，導致學(xué)習過(guò)程中學(xué)生和教師的積極性不高;第三，中期考核(或綜合考核)機制不嚴格，流于形式，更沒(méi)有真正實(shí)行分流或淘汰機制。因此，我國碩士研究生課程考核以及中期考核(或綜合考核)并沒(méi)有給其帶來(lái)很大的威懾力，也未考核應有的作用，直接影響碩士研究生的教學(xué)效果和培養質(zhì)量。
對此，首先，應當創(chuàng )新研究生課程考核方式，比如在研討課中實(shí)行多主體考核方式，將全體參與者打分與教授打分相結合，加強對創(chuàng )新性思維和發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查;第二，增加教學(xué)過(guò)程中的考核環(huán)節，使考核過(guò)程與教學(xué)過(guò)程緊密結合，以此來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的積極性;第三，嚴格執行中期考核(或綜合考核)制度，實(shí)行分流或淘汰制度。比如，卡爾頓大學(xué)碩士研究生項目的考核機制就很?chē)栏�，一個(gè)學(xué)期會(huì )有很多學(xué)生由于沒(méi)有達到課程要求而被淘汰。美國高校也有類(lèi)似制度，各院系在入校后對學(xué)生進(jìn)行考核，如果成績(jì)達到不到B，則失去攻讀研究生學(xué)位的資格。這種嚴格的考核和淘汰機制一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習效果，另一方面也使那些真正不適合繼續攻讀學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)生盡早轉變方向。
綜上，研究生教育是國家人才競爭和科技競爭的集中體現，是拔尖創(chuàng )新人才培養的最主要途徑。學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生教育的有效性是高質(zhì)量的博士研究生教育的前提，可以說(shuō)學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生課程建設的優(yōu)化是整個(gè)研究生教育改革的突破口。在創(chuàng )新能力培養的目標下，從課程設計、選課機制、課程內容、教學(xué)訓練強度、考核機制等方面著(zhù)手對我國學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生課程建設進(jìn)行優(yōu)化，是我國學(xué)術(shù)型碩士研究生教育改革的理性選擇。
【對學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生課程建設的探討論文】相關(guān)文章：
中職企業(yè)網(wǎng)站建設課程改革的實(shí)踐與探討分析論文02-19
關(guān)于師范教育綜合課程建設問(wèn)題的探討論文02-18
碩士研究生學(xué)位論文答辯詳解12-06
科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式03-21
軟件工程課程改革探討的論文03-19
普通碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報告的規定03-15
日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文基本格式12-11
體育碩士研究生學(xué)位論文答辯詳解03-20
- 相關(guān)推薦