教育公平視角下教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障研究論文

　　教育質(zhì)量和教育公平問(wèn)題仍然是社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題�！按龠M(jìn)公平”是國家的基本教育政策，“提高質(zhì)量”是教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)。本文從教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養過(guò)程，即培養目標、招生條件、培養路徑、專(zhuān)業(yè)和課程設置、論文要求、培養方式以及指導教師等方面，在教育公平的視角下，對教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障措施進(jìn)行研究。

　　《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》中重點(diǎn)提出：“提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平”�！按龠M(jìn)公平”是國家的基本教育政策，體現了社會(huì )主義教育的核心價(jià)值原則和價(jià)值追求，“提高質(zhì)量”是教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)，是高等教育大眾化時(shí)代我國教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的重大戰略性課題。

　　一、概念界定

　　(一)教育公平的內涵。從我國古代大教育家孔子提出“有教無(wú)類(lèi)”的樸素教育民主思想，以及“來(lái)者不拒、去者不止”的培養原則，到古希臘先哲柏拉圖在《理想國》中閃現的教育公平思想的光輝，從近代民主先驅為爭取平等教育權的吶喊再到當下世界各國為維護與促進(jìn)教育公平的各項舉措，不同時(shí)期，“教育公平”的內涵各有不同。

　　教育公平內涵的三個(gè)層次：教育起點(diǎn)公平，即入學(xué)機會(huì )公平，確保人人都有受教育的機會(huì );教育過(guò)程公平，即在前者的基礎上，提供相對平等的受教育機會(huì )和條件;教育結果公平，即每個(gè)學(xué)生接受同等水平的教育后能夠達到一個(gè)相對平衡的效果。

　　國內的大多數學(xué)者目前對教育公平的定義中，很少涵蓋教育質(zhì)量?jì)热�，我們所說(shuō)的教育公平不僅只講教育“量”的公平，還應該包括教育“質(zhì)”的公平，“量”的公平是用來(lái)保障受教育權利的整體實(shí)現和教育機會(huì )的普遍增加，體現了教育的普惠性。而“質(zhì)”的公平則是教育公平內在本質(zhì)的基礎上，將教育的外部公平和內部公平提升到更高層次，教育的外部公平包括機會(huì )均等、教育資源享有權利均等，教育的內部公平則包括受教育個(gè)體素質(zhì)能力的最優(yōu)化、最大化的發(fā)展。

　　(二)教育質(zhì)量保障�！敖逃�質(zhì)量保障”這一概念，是對經(jīng)濟管理學(xué)中“質(zhì)量保證體系”的借鑒。田恩舜在其研究中提出，質(zhì)量保障體系是“企業(yè)以保證和提高質(zhì)量為目標，運用系統的概念和方法，依靠必要的組織機構，把各部門(mén)、各環(huán)節的質(zhì)量管理活動(dòng)嚴密地組織起來(lái)形成一個(gè)任務(wù)明確，職責、權限相互協(xié)調、相互促進(jìn)的質(zhì)量管理的有機整體�！�

　　教育碩士學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，主要培養面向基礎教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障是為保證和提高基礎教育高層次專(zhuān)業(yè)人才的培養質(zhì)量，由教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育機構、質(zhì)量保障單位等相關(guān)利益主體，將影響研究生教育質(zhì)量的各因素整合成為相互協(xié)調、相互促進(jìn)的有機整體。

　　二、內涵鏈接

　　教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養過(guò)程，包括培養目標、招生條件、培養路徑、專(zhuān)業(yè)和課程設置、論文要求、培養方式以及指導教師等方面。

　　學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的培養是以學(xué)術(shù)研究為導向的，主要側重在理論的研究，而教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養是以實(shí)踐為導向的，主要注重于實(shí)踐和應用，但是對于教育碩士研究生的培養，不能只注重實(shí)踐，而忽視理論的學(xué)習，要秉持理論與實(shí)踐并重的思想。學(xué)位公共課程、專(zhuān)業(yè)必修課程和選修課程這三種課程是我國目前教育碩士課程設置的主要形式，具體的各種課程，不同的院校也有不同之處。

　　在課程及教學(xué)內容的選取上，教育碩士的培養應當在滿(mǎn)足針對性及應用性的基礎上，也要采納學(xué)術(shù)性研究生培養過(guò)程中的理論創(chuàng )新性和知識體系拓展性。對于選修課、交叉型學(xué)科以及邊緣學(xué)科可以適當增加，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要及教學(xué)效果的提高。例如通過(guò)對現代化的案例教學(xué)、模擬教學(xué)等創(chuàng )新性教學(xué)方法應用于課堂教學(xué)及翻轉課堂等等，可以引起學(xué)生的學(xué)習研究興趣，提升課堂教學(xué)的效果。

　　教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養質(zhì)量指標體系的構建，其中教育管理及培養結果包括課程成績(jì)、開(kāi)題報告、中期檢查、論文評審、論文答辯、學(xué)術(shù)成果和社會(huì )評價(jià)這些指標。所以在學(xué)術(shù)成果和論文的審評過(guò)程中，要遵循教育公平的原則，嚴格按照規定進(jìn)行審查，全面、客觀(guān)、公正的對培養結果進(jìn)行評價(jià)。

　　三、意義與啟示

　　恩格斯曾經(jīng)指出：“人們遠在知道什么是辯證法之前，就已經(jīng)辯證地思考了�！闭�如恩格斯所揭示的那樣，人類(lèi)關(guān)于教育公平也早在教育公平的概念產(chǎn)生之前就已經(jīng)經(jīng)歷了漫長(cháng)的歷程了。

　　教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生作為我國碩士研究生學(xué)位的一種類(lèi)型，存在其產(chǎn)生的社會(huì )必然性、實(shí)踐特殊性等等。努力實(shí)現教育碩士教育起點(diǎn)公平、過(guò)程公平、結果公平有以下幾點(diǎn)意義：

　　(一)實(shí)現教育碩士教育起點(diǎn)公平，是完善教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養體系的重要前提。只有入學(xué)機會(huì )公平，確保滿(mǎn)足教育碩士招生條件的人都有受教育的機會(huì )，才能夠進(jìn)一步推進(jìn)教育碩士培養過(guò)程公平的實(shí)現。

　　(二)實(shí)現教育碩士教育過(guò)程公平，是實(shí)現以學(xué)習者為中心的教育。教育質(zhì)量與公平在對“以學(xué)習者為中心教育”的目標追求是一致。以學(xué)習者為中心的教育，既是有效率的教育，也符合教育公平的差異理念，體現了學(xué)生的主體性。

　　雖然近幾年我國教育碩士研究生的培養工作已經(jīng)取得了長(cháng)足的進(jìn)步，但教育碩士的培養仍然偏重于“學(xué)術(shù)化”和“理論化”，在培養過(guò)程中實(shí)現教育公平，有助于提高學(xué)生的自主性，有助于自主學(xué)習模式的形成。

　　(三)實(shí)現教育碩士教育結果公平，不僅是對每一位教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習生涯負責，同時(shí)也是對培養院校自身教學(xué)質(zhì)量的負責。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習成果是由學(xué)校的培養質(zhì)量以及培養條件決定的，同時(shí)也存在學(xué)生自身的因素影響等。社會(huì )評價(jià)作為教育結果的另一項評價(jià)指標，主要來(lái)自于社會(huì )對已經(jīng)畢業(yè)的教育碩士的評價(jià)及認可度。

　　總之，高等教育“量”的增加提升了高等教育普及化程度，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養，必須實(shí)現教育起點(diǎn)公平、教育過(guò)程公平、教育結果公平，才能夠實(shí)現教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，能夠為我國基礎教育的穩定發(fā)展提供保障與支持。

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