高職納稅實(shí)務(wù)課程改革探討的論文

　　摘要：早在２０１０年，教育部出臺了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)工作的意見(jiàn)》，提出“高校要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作，進(jìn)一步落實(shí)和完善大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)扶持政策，加強創(chuàng )業(yè)指導和服務(wù)工作�！睂W(xué)生在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)過(guò)程中，無(wú)論是個(gè)人還是何種形式的公司，都會(huì )遇到稅收問(wèn)題。因此，高職院校的《納稅實(shí)務(wù)》課程教學(xué)應從學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)角度，重新定位教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內容及考核方法。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng )新；創(chuàng )業(yè)；課程改革

　　１目前《納稅實(shí)務(wù)》教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　�。保�１教學(xué)目標扁平化

　　目前高職院�！都{稅實(shí)務(wù)》課程的主要教學(xué)目標有：（１）滿(mǎn)足核心專(zhuān)業(yè)課教學(xué)；（２）滿(mǎn)足會(huì )計分崗位教學(xué)需要；（３）滿(mǎn)足學(xué)生考取資格證需要；（４）滿(mǎn)足技能大賽需要。教學(xué)目標決定了學(xué)生學(xué)習《納稅實(shí)務(wù)》只是為了考試和比賽，學(xué)習動(dòng)力不足，學(xué)習興趣不高。

　�。保�２教學(xué)方法程式化

　　目前大部分高職院校教學(xué)方法大致有以下幾種：案例教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法、崗位導向法、項目教學(xué)法。所有這些教學(xué)方法都是服務(wù)于以上四個(gè)教學(xué)目標的，學(xué)生基本能夠完成課程的學(xué)習，為考取職業(yè)資格證書(shū)提供保障，也能基本滿(mǎn)足技能大賽的知識儲備。這些教學(xué)方法，主要以教師講解為主，學(xué)生以做練習及作業(yè)為輔。普遍存在的問(wèn)題是課堂沉悶，學(xué)生理解困難，教學(xué)內容推進(jìn)困難、考試成績(jì)不理想等。

　�。保�３教學(xué)內容模式化

　　《納稅實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)內容，基本按照稅種的分類(lèi)進(jìn)行劃分，將全部稅種按照流轉稅、所得稅、財產(chǎn)稅、行為稅類(lèi)進(jìn)行劃分，然后根據這些稅種分模塊或者項目進(jìn)行教學(xué)安排，教學(xué)內容沒(méi)有根據職業(yè)能力進(jìn)行細化，不能體現職業(yè)導向。

　�。保�４考核方式不立體

　　目前考核方法主要有卷面筆試與平時(shí)成績(jì)的考核，雖然也能體現學(xué)生情況，但無(wú)法體現學(xué)生的實(shí)際操作能力和應用能力。尤其對那些學(xué)習有困難，但動(dòng)手能力強的學(xué)生，只憑一紙試卷無(wú)法真正體現學(xué)生的真實(shí)水平。有些院校也開(kāi)設了稅收類(lèi)實(shí)訓課程，但也是從納稅申報角度進(jìn)行考核，無(wú)法考核學(xué)生應用稅法知識的實(shí)際解決問(wèn)題能力與綜合應用能力，考核過(guò)程過(guò)于表面化。

　�。保�５教材內容趨同化

　　當前很多高職類(lèi)《納稅實(shí)務(wù)》教材內容雷同，大部分教材還是按照稅種進(jìn)行講解，章節改項目，例題改任務(wù)，形式大于內容。教學(xué)內容主要以稅收法律和案例為主，有些教材增加了納稅申報內容。有些稅種的申報表較多，內容復雜，沒(méi)有教師指導很難自主學(xué)習。

　　２基于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)導向的高職《納稅實(shí)務(wù)》課程改革的設想

　　基于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)導向的《納稅實(shí)務(wù)》課程改革應面向高職院校的職業(yè)化導向，服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)規劃。其基本宗旨應是服務(wù)于大學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，即學(xué)生無(wú)論在校期間創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)還是畢業(yè)后創(chuàng )業(yè)，都能以《納稅實(shí)務(wù)》這門(mén)課程為稅收方面的創(chuàng )業(yè)指導，今后通過(guò)學(xué)生充電學(xué)習，甚至可以為自己或企業(yè)進(jìn)行納稅籌劃。

　�。玻�１改革課程目標

　　課程改革后的《納稅實(shí)務(wù)》，其課程目標就是為學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)提供稅收指導。今后學(xué)生在創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)過(guò)程中遇到納稅、報稅方面的問(wèn)題，該課程就可以為學(xué)生提供明確的指導和解決方法。

　�。玻�２改革教學(xué)內容

　　打破傳統的按照稅收分類(lèi)進(jìn)行劃分的教學(xué)內容，將全部的稅種進(jìn)行重新梳理，按照學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)際需要及工作流程進(jìn)行劃分。學(xué)生無(wú)論在校期間創(chuàng )業(yè)，還是畢業(yè)后做職員還是自己創(chuàng )業(yè)，總會(huì )涉及個(gè)人及所開(kāi)辦公司的納稅行為。因此，順應創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的一般性過(guò)程，將《納稅實(shí)務(wù)》課程的內容重新編排，創(chuàng )設教學(xué)情境。假設某一位職業(yè)院校畢業(yè)生，畢業(yè)后成為公司員工，設置個(gè)人基本信息及在公司的崗位、工作職責等情境，在工作期間取得的各種收入，涉及個(gè)人所得稅的繳納，因此，先講解個(gè)人所得稅的核算與申報。假如該畢業(yè)生開(kāi)始創(chuàng )業(yè)，成立公司，根據公司的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，再依次講解增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅等稅種。這部分的教學(xué)內容可以根據教師設置的情境進(jìn)行編排，也可以根據課時(shí)、學(xué)生學(xué)情等隨機調整，內容靈活機動(dòng)。

　�。玻�３改革教學(xué)方法

　　除了使用常規的教學(xué)方法外，《納稅實(shí)務(wù)》的課程改革，最主要的改革是教學(xué)方法的變革。情境化、角色化是課程改革的特色。根據情境編排教學(xué)內容，學(xué)生進(jìn)入角色。在個(gè)人所得稅中，學(xué)生以畢業(yè)生的身份進(jìn)行個(gè)稅的核算與申報；在企業(yè)稅種的核算與申報中，學(xué)生以企業(yè)的稅務(wù)會(huì )計身份進(jìn)行稅款的核算與申報。設置情境編排好教學(xué)內容后，教師在課前需要針對某些重難點(diǎn)，錄制微課或者制作相應的教學(xué)課件，也可以制作一些動(dòng)漫或者漫畫(huà)�？紤]到制作成本及實(shí)際條件的限制，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集相關(guān)教學(xué)資源用于教學(xué)。筆者認為，該課程由于難度較大，不適合全部進(jìn)行翻轉教學(xué)，可以針對某些難度較低，學(xué)生容易理解掌握的內容嘗試翻轉課堂，學(xué)生在課下完成視頻及講義、課件的學(xué)習，教師在課堂安排任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以提問(wèn)教師，發(fā)現共性問(wèn)題，教師進(jìn)行解答。也可以讓個(gè)別掌握好的學(xué)生自行講解任務(wù)的完成情況。

　�。玻�４改革考核方法

　　課改后應更加注重過(guò)程性考核。學(xué)生平時(shí)對微課、課件等的學(xué)習情況，課上任務(wù)的完成情況、課上回答問(wèn)題、課后作業(yè)的完成情況是過(guò)程性考核的主要內容。如果有條件建設慕課平臺，課前的學(xué)習及課后的作業(yè)完成情況可以直接在慕課平臺中進(jìn)行反饋。期末可以通過(guò)筆試，或者安排期末任務(wù)進(jìn)行最后的考核，將兩項成績(jì)按比例加總合計，得出學(xué)生最終的測評成績(jì)。這樣的考核方式，一方面可以督促學(xué)生在平時(shí)多用功，避免考試臨時(shí)突擊，以求及格的情況；另一方面，也激勵教師從學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)角度出發(fā)，有序整合教學(xué)內容，充分體現高職院校的職業(yè)化特點(diǎn)。

　　３基于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)導向的高職《納稅實(shí)務(wù)》課程改革實(shí)施的可行性

　�。常�１學(xué)校方面

　　國家一直在大力推行學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，很多高職院校也出臺了相關(guān)的政策予以鼓勵和保障，除了開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的針對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的培訓課程外，具體到每個(gè)課程中，高職院校也在大力鼓勵教師的課改活動(dòng)，提倡課程內容與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的有機對接，讓學(xué)生在今后的創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)道路中不僅具有創(chuàng )新的思路、勇于嘗試的心態(tài)，更要用專(zhuān)業(yè)知識充實(shí)自己，保障創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的順利進(jìn)行。另外，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程改革需要投入大量的人力物力，學(xué)校也應加大經(jīng)費投入予以支持。

　�。常�２教師方面

　　高職院校的專(zhuān)任教師都具備專(zhuān)業(yè)知識與素質(zhì)，在完成基本的課程內容方面基本不存在問(wèn)題。筆者相信大部分教師都更愿意嘗試新的教學(xué)方法，大膽改革嘗試也是很多年輕教師的愿望。倡導創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神，讓學(xué)生學(xué)以致用也是高職院校的教學(xué)宗旨。專(zhuān)任教師也基本具備制作微課、課件的能力，如果能取得學(xué)校的資金支持，教師們的積極性和主動(dòng)性也會(huì )提高，制作的微課、課件水平也會(huì )大幅上升。

　�。常�３學(xué)生方面

　　相比本科生，高職院校的學(xué)生普遍基礎知識較弱，學(xué)習能力與學(xué)習方法欠缺，對有難度有深度的專(zhuān)業(yè)知識有排斥心理，缺乏學(xué)習興趣。會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，大部分學(xué)生都認為《納稅實(shí)務(wù)》難懂難學(xué)，需要記憶的知識點(diǎn)多且瑣碎，很多學(xué)生不愿學(xué)也聽(tīng)不懂。如果改變教師上課———學(xué)生聽(tīng)講———期末考試的傳統教學(xué)方式，將《納稅實(shí)務(wù)》教學(xué)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng )業(yè)想法結合起來(lái)，讓學(xué)生體驗作為一名普通職員或某公司會(huì )計人員，甚至是作為公司老板，都會(huì )涉及的稅收知識與實(shí)務(wù)，這樣會(huì )大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　４結論

　　基于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)導向的《納稅實(shí)務(wù)》課程改革，符合國家政策導向，符合高職院校學(xué)生的學(xué)習認知規律，也順應了教師的教學(xué)需求。因此有實(shí)施的可能，也有必要實(shí)施。在課程改革過(guò)程中，學(xué)校、教師、學(xué)生要同時(shí)參與其中，學(xué)校為課改提供資金及各種便利條件，教師在課改中需要做大量的準備工作，包括教材、視頻、課件等的編寫(xiě)、制作，同時(shí)還要學(xué)習與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)有關(guān)的政策、方法等。學(xué)生也要改變平時(shí)的不良學(xué)習習慣，利用各種學(xué)習資源自主學(xué)習。因此，課程改革不是一蹴而就的事，也不是某一方努力能夠完成的事情。創(chuàng )新意味著(zhù)改變，改革意味著(zhù)顛覆。相信通過(guò)《納稅實(shí)務(wù)》課程改革，能夠培養出具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神的高職人才。

【高職納稅實(shí)務(wù)課程改革探討的論文】相關(guān)文章：

高職院校秘書(shū)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革論文03-19

試析高職語(yǔ)文課程改革探討論文11-22

理實(shí)一體化下納稅實(shí)務(wù)課程的改革論文03-18

試析高職語(yǔ)文課程改革探討12-05

高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革探討論文03-07

高職課程改革研究實(shí)踐分析論文03-18

軟件工程課程改革探討的論文03-19

高職居住空間設計課程項目式教學(xué)改革探討論文11-23

高職建筑材料課程教學(xué)改革的探討11-16