談?wù)勗诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境下語(yǔ)文教師的主導作用

摘要：新的教育理念要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中充分體現“教師主導、學(xué)生主體”的教學(xué)思想。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，中學(xué)語(yǔ)文教師應是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者，應搭建各種評價(jià)平臺，創(chuàng )設新穎多樣的情景，激發(fā)學(xué)生主體的參與意識和實(shí)踐興趣。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教師；主導作用
        建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(而不是像傳統教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強調的是“學(xué)”；以教師為中心，強調的是“教”。這是近20年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的改革方向，在時(shí)下的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，學(xué)生的主體地位更加突顯，而教師更應順應時(shí)勢，利用網(wǎng)絡(luò )這個(gè)平臺，為學(xué)生搭建學(xué)習的平臺，成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者，激發(fā)眾多主體的參與意識和實(shí)踐興趣。
        一、利用網(wǎng)絡(luò )資源，打好預習前戰
        語(yǔ)文課堂上可能很多教師都會(huì )遇到一個(gè)無(wú)可奈何的現象，學(xué)生的積累非常有限，當教師請同學(xué)們介紹某個(gè)作者、就某個(gè)話(huà)題列舉一些名言警句或成語(yǔ)時(shí)、列舉自己所知道的具有某種特點(diǎn)的人物時(shí)，凡此種種，許多學(xué)生第一時(shí)間去翻課文配套的參考書(shū)，然后照本宣科來(lái)應答教師，那些參考書(shū)如同不需努力就能得到的“桃子”一般，隨時(shí)立取，有的干脆就坐等教師的標準答案，于是造就了許多課堂“懶漢”。網(wǎng)絡(luò )的海量資源本身就是一本大的參考書(shū)，引導學(xué)生在課前合理地利用網(wǎng)絡(luò )對課文某些需要積累的內容進(jìn)行預習，既讓學(xué)生養成自己動(dòng)手的習慣，也讓學(xué)生將“網(wǎng)絡(luò )”變?yōu)樽约旱膶W(xué)習“伙伴”，而不僅僅是娛樂(lè )伙伴。這時(shí)，教師所應做的，就是精心設計一些需學(xué)生從網(wǎng)上查找的預習作業(yè)，如現代文教學(xué)，主要包括：了解作者，閱讀作者的其它代表文章，與課文關(guān)聯(lián)的文體常識知識，積累與文章話(huà)題有關(guān)的名言警句或名人事跡等。對于堂上作文課，也可以事先讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀與堂上作文內容有關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀范文，或學(xué)習小組課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò )對寫(xiě)作的要求、方法等進(jìn)行探討，諸如此類(lèi)。同時(shí)，教師可以提供一些優(yōu)秀的網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，并給予學(xué)生必要的指導。
        二、利用網(wǎng)絡(luò )，舞動(dòng)課堂翩躚
        如果說(shuō)課前，網(wǎng)絡(luò )就如同學(xué)生的資料倉庫，那么課堂上，網(wǎng)絡(luò )更像是教師為學(xué)生搭建的一個(gè)展示個(gè)性思考的舞臺。網(wǎng)絡(luò )進(jìn)課堂的前提條件是課堂網(wǎng)絡(luò )設備，從現狀來(lái)看，絕大多數學(xué)校一人一機的網(wǎng)絡(luò )教室還沒(méi)普及到一般教堂，電腦房往往是電腦課的專(zhuān)用室，所以，因地制宜地利用現有教室的電腦設備，考驗著(zhù)語(yǔ)文教師們的智慧，但也正因此，才使得網(wǎng)絡(luò )進(jìn)課堂的教學(xué)變得百花齊放、別樹(shù)一幟。
        先說(shuō)說(shuō)因地制宜，一般教室都配有多媒體設備，很多學(xué)生家里都配有上網(wǎng)本或手提電腦，即使沒(méi)有，教師也可以建議某些家庭條件較好的家長(cháng)為子女配制手提電腦及無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)卡，如此，當部分學(xué)生將電腦帶到教室，那么圍繞一臺電腦就可以組成一個(gè)學(xué)習單位，通過(guò)上網(wǎng)，將電腦構筑成一個(gè)局域網(wǎng)，所有的預習成果可以在這里展示，所有的討論都可以在這里發(fā)出，所有評價(jià)都可以在這里進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò )探討問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)有很多，筆者感觸較深的是幾乎杜絕了學(xué)生碰到問(wèn)題就翻參考書(shū)的習慣，因為當大家都占有參考書(shū)的時(shí)候，任何一個(gè)人的“標準答案”放在網(wǎng)上共享時(shí)，都會(huì )被“好事者”揭發(fā)出來(lái)而顏面掃地。
        還有一個(gè)改變是集體參與導致熱情高漲，因為每個(gè)人都希望享有話(huà)語(yǔ)權，都想展現個(gè)性思考，如果是傳統的教師提問(wèn)，某生起來(lái)應答的話(huà)，那么學(xué)生表現的優(yōu)缺點(diǎn)都在那一瞬間放大，回答得“對”還是“錯”關(guān)乎學(xué)生顏面，所以沒(méi)有把握，很多學(xué)生寧愿縮在教室一角，少數學(xué)生也常因為同情教師提問(wèn)時(shí)無(wú)人問(wèn)津的尷尬，而挺身而出進(jìn)行“解圍”。那么這一時(shí)空長(cháng)期都被小數人占據著(zhù)，而較懶惰的學(xué)生就為自己游離于課堂以外找了很好的掩護，而在網(wǎng)絡(luò )上的發(fā)言，則避免了傳統提問(wèn)對學(xué)生回答準確性的苛求，當所有學(xué)生都能同一時(shí)間在網(wǎng)上暢所欲言的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò )就像一個(gè)大舞臺，所有的“表演”都融為一爐，資源共享，互為參照，大大提升了課堂效率，教師在其中僅是一個(gè)引導者，問(wèn)題的參與者、建議者，是“導演”，而不是“主角”。

       三、網(wǎng)絡(luò )課堂，也可極大改變對作文的寫(xiě)作指導和評價(jià)方法
        現階段，作文的批改觀(guān)念及手段已百花齊放，作文課時(shí)，如果能借助網(wǎng)絡(luò )這個(gè)媒介，能進(jìn)一步提升寫(xiě)作指導和作文課批改的質(zhì)量和效率。教師可先布置學(xué)生將作文轉化為電子文檔并進(jìn)行編號，然后教師將風(fēng)格或題材相同的習作適當歸類(lèi)，編入一個(gè)組，這樣就為課堂上學(xué)生網(wǎng)上互評、教師抽評提供了更大的選擇空間，而不是以往的只能選一些相鄰同學(xué)習作來(lái)互評，它的效果等同面批，卻又比面批更具時(shí)效性。網(wǎng)絡(luò )空間也為習作者提供了質(zhì)疑評語(yǔ)的空間，當小組及習作者對習作形成批改共識時(shí)，那么習作者可以即時(shí)地進(jìn)行局部修改，而避免了傳統的重新謄抄的痛苦。而優(yōu)秀習作也為他們修改提供了很好的借鑒，當兩位習作者題材、風(fēng)格類(lèi)似，而效果迥異時(shí)，更為習作不太成功者提供了最好的修改參考。這樣的課堂中，教師的身影在網(wǎng)絡(luò )上時(shí)隱時(shí)現，一方面對習作進(jìn)行抽評，一方面適時(shí)地對學(xué)生的批改提出建議、有效指導。
        四、利用網(wǎng)絡(luò )，整合勝利果實(shí)
        如果說(shuō)課堂教學(xué)是主戰場(chǎng)，是中心舞臺，那么課后的網(wǎng)絡(luò )更像是勝利后急待打掃的戰場(chǎng)。養成課后對知識的重新歸結整理是一種良好的學(xué)習養成。通常來(lái)說(shuō)，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的知識點(diǎn)儲備散見(jiàn)于紙質(zhì)的語(yǔ)文筆記本、課本原文里、學(xué)案、紙質(zhì)作業(yè)本里、草稿本上。所以，習作則存在于一至二本作文本里。知識成點(diǎn)狀分布，結構主義認為：學(xué)生頭腦中認知結構形成的關(guān)鍵，是通過(guò)一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)形成之后，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間形成知識關(guān)系圖。如果要讓學(xué)生的零散知識點(diǎn)形成知識關(guān)系圖，那么網(wǎng)絡(luò )就是一個(gè)極好的平臺。教師可以將每節課的學(xué)習成果放入班級Q群中共享，學(xué)生可以建立個(gè)人QQ空間或博客，然后根據需要下載所需的內容，并適當歸類(lèi)，存入相應的欄目里。如同打掃戰場(chǎng)有一定的原則外，如何進(jìn)行知識點(diǎn)的歸類(lèi)整合，也有一定的講究。一個(gè)總的原則是，學(xué)生個(gè)人網(wǎng)頁(yè)既是展示學(xué)生個(gè)性的一個(gè)平臺，又是學(xué)生的精神家園，而不僅是一個(gè)收納倉庫。在版面設計和欄目選擇上，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化設計，而實(shí)踐證明，學(xué)生的對電腦的熟練運用和許多的奇思妙想也的確讓教師們驚喜。但不可否認的是，教師必須要給學(xué)生一些原則性的指導，并提供一些具體的欄目以供參考。具體欄目示例如下：常用網(wǎng)站（頁(yè)）鏈接、課文素材、各類(lèi)文體的鑒賞要點(diǎn)、習作集錦、寫(xiě)作方法探詢(xún)、心情物語(yǔ)等。
        緊接著(zhù)面臨如何督促和評價(jià)學(xué)生的知識點(diǎn)整理的問(wèn)題，這也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，如果教師指點(diǎn)過(guò)多，會(huì )挫傷學(xué)生興趣，甚至會(huì )導致網(wǎng)頁(yè)內容的“同質(zhì)化”，變成學(xué)生手中參考書(shū)的“電子版”，所以教師宜在整個(gè)“過(guò)程”中多關(guān)注，少發(fā)言，那么如何檢查督促呢？可以參考服裝學(xué)院畢業(yè)生的畢業(yè)服裝設計，當這些設計將像藝術(shù)品一樣在禮堂里展示出來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有誰(shuí)會(huì )在設計的時(shí)候不全力以赴，所以，教師可以不定期地在課堂上展示部分學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)設計，讓學(xué)生評定星級，好的網(wǎng)頁(yè)可以進(jìn)入五星之家，中間是四星，最差的等級是三星�？己说闹笜税�括：版面設計、內容編排、更新速度、點(diǎn)擊次數、粉絲多寡等。當學(xué)生們期末甚至是畢業(yè)時(shí)能累積出自己的知識關(guān)系圖時(shí)，那是怎樣的一種成就感啊。
        教學(xué)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代昭示著(zhù)教師主體地位的進(jìn)一步弱化，尤其是中學(xué)語(yǔ)文教師更是如此，筆者非常高興地看到學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò )初步實(shí)現探究性學(xué)習，而教師則能從傳統的傳授當中“減負”，強化學(xué)生的主體地位，把學(xué)習的自主權真正還給學(xué)生。 
參考文獻：
[1]教育部.語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
Abstract: New education idea requires teachers fully reflects “teachers’ leading and students’ subject” teaching idea in teaching activities. In network teaching, middle school Chinese teachers should be organizers, guiders, helpers and promoters in Chinese teaching activities and establish various assessment platforms and create flexible situations, motivate students’ subjective awareness and practicing interest.
Key words: network atmosphere; middle school Chinese teaching; teachers; leading role

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