談初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)研究分析
【摘 要】：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生借助文本，理解和體驗文本的價(jià)值；借助文字的閱讀，積累語(yǔ)文知識，訓練語(yǔ)文技能，提升人文素養。即：學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養的發(fā)展是衡量語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標準。確定課堂閱讀教學(xué)的有效目標；重視學(xué)生在課堂上多種形式的閱讀；加強對學(xué)生的有效閱讀指導。【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文課堂 閱讀教學(xué) 有效性研究
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應該引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北M管新課標給我們指明了方向，但初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現狀依舊堪憂(yōu)，其效果多數時(shí)候任屬無(wú)效或低效。閱讀活動(dòng)現已成為人們獲取信息的主渠道，這不能不引起我們這些教育工作者的深思：面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，應該如何引導、幫助學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )篩選信息，促其身心健康成長(cháng)？這是當代老師不容推卸的責任。其實(shí)，這已不再僅僅是語(yǔ)文老師的責任，而是任何一位為師者的義務(wù)。
一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現狀分析
1．以“教”代“讀”。教師在課堂上的閱讀教學(xué)觀(guān)念陳舊落后，教師以教材為中心，教學(xué)的目的和過(guò)程是學(xué)一篇解析一篇。在課堂教學(xué)中，老師為完成教學(xué)任務(wù)，只看重問(wèn)題的探究、知識的拓展，輕視學(xué)生的當堂閱讀，時(shí)常只是讓學(xué)生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問(wèn)、去分析、去歸納，最后給學(xué)生幾條規律，讓學(xué)生背背，老師“教”的太多，學(xué)生閱讀時(shí)間太少，很少真正走進(jìn)文本。課堂因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語(yǔ)文功底。
2．以“考”代“讀”。為應對各次考試，教師將所要教學(xué)的課文，按照考試閱讀模式訓練學(xué)生，要求學(xué)生熟記難寫(xiě)的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納。把語(yǔ)文當做訓練，后果嚴重：敗壞學(xué)生的口味，將學(xué)生逼向“地下”，喪失思考，缺乏個(gè)性：為結論而教，學(xué)生語(yǔ)文感覺(jué)已經(jīng)鈍化，閱讀已成為枯燥乏味的技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。這種閱讀教學(xué)的八股使學(xué)生缺乏閱讀興趣，難以和文本對話(huà)及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣。不能讓那些充滿(mǎn)人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為學(xué)生的渴求，成為學(xué)生的精神享受。
3．重“義”輕“文”。在指導學(xué)生閱讀中，大多數教師憑自己的教學(xué)經(jīng)驗，習慣于扎進(jìn)文意的海洋里，看重的是對文章內容的理解，看重的是對文章內在含義、主旨的體會(huì )，忽視了對文章語(yǔ)言表達的體悟和認識，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句“好不好”“為什么好”這個(gè)層面上。學(xué)生缺乏主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，難以獲得獨特的感受和體驗�！拔囊暂d道”是中國的文化傳統，于文中“尋道”“取義”是語(yǔ)文教學(xué)的傳統，語(yǔ)文教學(xué)重“義”輕“文”由來(lái)已久，語(yǔ)文課程改革以來(lái)在這方面一直試圖“糾偏”，但效果不佳。
4．課外閱讀量少。初中生（尤其是農村中學(xué)）除閱讀課本外，很少接觸到課外閱讀，即使有閱讀的，也只是瀏覽故事情節，自發(fā)式的、漫無(wú)目的的閱讀，很少有同學(xué)認真細讀精品，《中學(xué)生必讀名著(zhù)篇目》形同虛設。它不僅忽視了文學(xué)對學(xué)生潛移默化的影響，導致學(xué)生在課堂上的閱讀質(zhì)量低下，也使學(xué)生逐漸失去閱讀的機會(huì )和興趣。
以上種種都違背了人的認知規律，與新課改理念相悖，這就要求我們必須改變語(yǔ)文閱讀現狀。
二、閱讀的數量和閱讀的內容影響著(zhù)學(xué)生的人格成長(cháng)
作為教師應最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與意識，給他們創(chuàng )造一個(gè)自由寬松的思維空間，給他們創(chuàng )造一個(gè)張揚個(gè)性的環(huán)境，語(yǔ)文老師手中最好的武器就是閱讀。教會(huì )學(xué)生細心閱讀，獨立思考，在閱讀和思考中培養學(xué)生的學(xué)習能力，提升他們的綜合素質(zhì)和文化品位是這次研究的目的。我在教學(xué)中開(kāi)展閱讀指導訓練，研究學(xué)生的閱讀興趣、速度、能力、效果。從研究的計劃制定、內容篩選、方法指導、結果測試等方面進(jìn)行三個(gè)階段的訓練。效果顯著(zhù)，學(xué)生的閱讀容量、速度、能力都有進(jìn)一步提升�，F選擇幾則學(xué)生日記作為訓練結果匯報，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的聲音，或許能得到一些啟示。
第一：我喜歡語(yǔ)文，癡迷語(yǔ)文最初完全是出于老師要求積累文句的需要，還要感謝老師安排的閱讀課，讓我有機會(huì )大量瀏覽、閱讀書(shū)籍。我也由被動(dòng)完成老師的作業(yè)，慢慢發(fā)展到我對作家的敬仰和對文學(xué)的熱愛(ài)。一年下來(lái)，我讀了《冰心傳記》、《朱自清散文集》、《三國演義》的大部、《山海經(jīng)》的全部，了解了牛漢的經(jīng)歷，知道了韓寒的作品……掩卷回思，我由一個(gè)怕寫(xiě)作文，經(jīng)常抱著(zhù)名著(zhù)睡覺(jué)的小女孩變成了寫(xiě)作高手……
第二：今天我真的很高興，我寫(xiě)的《悼古風(fēng)》被老師當范文在班中念給同學(xué)聽(tīng)，當時(shí)，我的心都要跳出來(lái)了，同學(xué)們的眼光投向我時(shí)，我不敢抬頭，我想當時(shí)我的臉一定很紅。
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聽(tīng)著(zhù)老師激情的朗讀，覺(jué)得比我當時(shí)寫(xiě)作時(shí)還激動(dòng)，我真有一種說(shuō)不出的高興：“不會(huì )忘記三閭大夫懷沙投水，淚浸密羅情景，我依然感受那世人皆醉唯我獨醒的萬(wàn)古悲風(fēng)，也不會(huì )忘記文天祥高歌信念與追求，走過(guò)伶仃洋時(shí)的凄愴，再次吟起‘留取丹心照汗青’，原來(lái)死與生一樣偉大，同樣不敢忘記，譚嗣同用滾燙的鮮血祭奠‘百日維新’的失敗，‘我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖’沖天豪氣……老師說(shuō)要把它當作范文收錄在學(xué)校的優(yōu)秀文庫中，還要發(fā)布在老師的博客上讓同學(xué)們傳看……文學(xué)是一種美，文學(xué)是一種精神，她的美因其精神而有神韻，她的精神因為美而有品位，令我醉心其中，難以自拔……”
我愛(ài)他，是因為他的文學(xué)帶有宗教性的真誠與崇敬，他的作品幾乎是生活的翻版，他是一位充滿(mǎn)創(chuàng )作熱情的作家，連他自己都說(shuō)“一個(gè)人的生活是蒼白的，是缺乏力量的，我迷戀的不僅是文字表達，更迷戀擴充自我方式”。我也產(chǎn)生了同樣的感受，我認為平日的自己很平庸，寫(xiě)作時(shí)，我卻變得很偉大，寫(xiě)作過(guò)程是孤獨的，但，寫(xiě)作結果不再孤獨，猶如空谷傳音，我常用他的文字表達我的心聲。
三、閱讀是家長(cháng)參與教育活動(dòng)
對學(xué)生而言，真正讓他們喜愛(ài)閱讀的是他們身邊的人，其中，最出色的無(wú)疑是他們的父母，家長(cháng)的閱讀興趣、閱讀態(tài)度，家庭的閱讀環(huán)境、閱讀資源對學(xué)生閱讀興趣和習慣的培養起到了任何條件不能替代的影響作用。我校語(yǔ)文老師一致認為：學(xué)生的成績(jì)越好，受其家長(cháng)影響越深；家長(cháng)的閱讀標準越高，學(xué)生閱讀習慣越好，學(xué)習成績(jì)就越突出。以前家長(cháng)教育位后于學(xué)校教育，現在，隨著(zhù)家長(cháng)知識層次提高，家庭對孩子的教育重視程度的加深，許多家長(cháng)直接參與了教育活動(dòng)。大多家長(cháng)重視孩子閱讀能力培養，“讓孩子讀書(shū)，給孩子讀書(shū)，陪孩子讀書(shū)”已經(jīng)成為必不可少的教育方式。很多家庭從“說(shuō)教教育”或“棍棒教育”轉變成為“溫情教育”，就是抓住了“閱讀”這一契合點(diǎn)。調查發(fā)現，47.6%的家長(cháng)從孩子上小學(xué)開(kāi)始陪孩子讀書(shū)，24.2%的家長(cháng)現在仍然堅持“陪讀”，88.7%的家長(cháng)曾經(jīng)或間斷陪孩子讀過(guò)書(shū)，97%以上的家長(cháng)曾經(jīng)要求過(guò)孩子讀書(shū)。100％的家長(cháng)無(wú)一例外的認為多讀好書(shū)對孩子的成長(cháng)有益。62.1%的家長(cháng)認為閱讀會(huì )影響孩子終身成長(cháng)。 一位家長(cháng)在調查問(wèn)卷中寫(xiě)到：“與孩子讀書(shū)讓我了解了他的學(xué)習，得到了與他分享快樂(lè )的機會(huì )，閱讀讓我們家常常傳出笑聲，我感到幸福極了。我要在和孩子讀書(shū)中找到快樂(lè )，伴孩子成長(cháng)。
四、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效途徑
語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效目標應通過(guò)課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。就其內涵而言，指的是知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三維目標的協(xié)調發(fā)展。一句話(huà)，學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養的發(fā)展是衡量語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標準。
在確定每節課的閱讀教學(xué)目標前，老師應對學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實(shí)施的有效性。
根據課程標準要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個(gè)方面：⑴ 認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，準確做出判斷；理解句、段之間的關(guān)系，能分析層次、結構、思路。⑵ 整體把握能力。整體理解全文，領(lǐng)會(huì )情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內容、基本寫(xiě)法、表達技巧、人物特點(diǎn)等。⑶ 提煉概括能力。對文段、篇的要點(diǎn)、寫(xiě)法、思路、人物等進(jìn)行提煉概括。 ⑷ 闡釋解說(shuō)能力。能根據題目要求對文章的內容進(jìn)行說(shuō)明、解說(shuō)、闡釋?zhuān)瑢D表、細節、文段（篇）含義以及答題理由等進(jìn)行闡釋。 ⑸ 文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學(xué)作品的描寫(xiě)方法，藝術(shù)手法等。 ⑹ 語(yǔ)言品味能力。初步的文學(xué)欣賞能力,包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語(yǔ)境中品析體會(huì )表達作用。包括各種表達手法和寫(xiě)作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面側面、對比烘托、伏筆照應、懸念等。⑺ 感受評價(jià)能力。如表達閱讀感受，評價(jià)情感傾向，評價(jià)文中人物，提出看法建議等。⑻ 探究質(zhì)疑能力。探究文中難點(diǎn)，提出自己疑問(wèn)，設計思考題目等。⑼聯(lián)想遷移能力。由文中內容聯(lián)想到相關(guān)的內容，運用自己掌握的其他學(xué)科的知識或語(yǔ)文的積累拓展、補充、解釋文章的有關(guān)內容或空缺。 ⑽ 綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發(fā)散聚斂，求同求異思維（不要做知識的解說(shuō)），能對同一文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閱讀。
針對以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學(xué)目標還必須細化、具體化，才便于在課堂閱讀教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標具體化，應包括以下內容：1．教學(xué)對象；2．學(xué)生的行為；3．確定行為的條件（條件是指能影響學(xué)習結果所規定的限制）；4．程度（程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定）。如《沁園春·雪》三維教學(xué)目標擬訂如下：（一）知識與能力：1．積累、理解“妖嬈、風(fēng)騷、紅裝素裹、一代天驕”等詞語(yǔ)。2．感知詞中的形象，理解詩(shī)人的思路和全詞的主旨。（二）過(guò)程與方法：1．揣摩雪景描寫(xiě)的藝術(shù)特點(diǎn)。2．品味凝練貼切的詩(shī)歌語(yǔ)言，領(lǐng)悟深層意蘊。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)會(huì )詞中贊美祖國山河和無(wú)產(chǎn)階級革命英雄的思想感情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
五、激發(fā)閱讀興趣，養成閱讀習慣。
以前學(xué)生閱讀量少，閱讀面窄，制約了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，也在一定程度上影響了其創(chuàng )新精神的形成及綜合素質(zhì)的提高。因此，首先要讓學(xué)生明確閱讀的重要性。通過(guò)學(xué)習新課標，明確閱讀要求，讓學(xué)生了解自己奮斗目標，充分認識閱讀的重要意義。其次，提高學(xué)生閱讀興趣，采用如下方法：（1）每課一文，多欣賞佳作，讓學(xué)生體悟到廣泛閱讀是提高語(yǔ)文素質(zhì)的必由之路。（2）多上自主交流課，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養自主學(xué)習的習慣。如“蓮文化鑒賞課”、“名著(zhù)心得交流匯報課”、“民俗文化鑒賞課”等（3）開(kāi)展有關(guān)讀書(shū)的比賽活動(dòng)：我最喜歡的一本書(shū)、我最喜歡的作者、講故事比賽、朗誦比賽、古詩(shī)詞名句比賽等，這樣，通過(guò)開(kāi)展多種讀書(shū)的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。（4）每學(xué)期開(kāi)學(xué)有假期讀書(shū)活動(dòng)匯報課、期末有一學(xué)期讀書(shū)學(xué)習心得匯報交流會(huì )，同時(shí)，每星期設有一節讀書(shū)專(zhuān)題課。（5）開(kāi)學(xué)初要求學(xué)生準備一本精美的日記（兼摘記）本，每周3篇日記（其中1篇可為摘記）（6）每學(xué)期要做30張閱讀卡片；（7）還可以指導學(xué)生根據不同的文章特點(diǎn)，采取瀏覽、速讀、研讀、誦讀等不同的閱讀方法，培養學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、閱讀索引、做摘錄、記讀書(shū)卡等良好的讀書(shū)習慣，努力將學(xué)生的閱讀活動(dòng)由隨意性、娛樂(lè )性提升到有計劃的積累性閱讀和品味賞析性閱讀的層面上來(lái)。讓學(xué)生在搜集中閱讀，在閱讀中長(cháng)知識、長(cháng)能力在學(xué)習中走進(jìn)文學(xué)寶庫，以激發(fā)他們強烈的閱讀欲望。
研究是一種樂(lè )趣，也是一種智慧；思考是學(xué)習的需要，也是探索的開(kāi)端，更是成果的搖籃。隨著(zhù)思考研究的深入，我會(huì )對閱讀問(wèn)題有更深刻的理解、更全面的認識。在此，我想借用英國語(yǔ)文課程標準的要求作為本文的結束，并借此闡述我對閱讀這一問(wèn)題的認識，“閱讀的目的應該是廣泛的，可以單純?yōu)榱似渲袠?lè )趣，或是為了學(xué)習需要，找一些特別信息而去閱讀”。 課堂閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成,語(yǔ)文老師要轉變觀(guān)念和角色，在新課標理念的要求下，觀(guān)照自身的教學(xué)實(shí)際行動(dòng)，及時(shí)糾正偏差，培養學(xué)生閱讀興趣和閱讀習慣，使學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)，在閱讀中獲得文學(xué)與人生的修養。真正實(shí)現有效甚至高效的課堂閱讀教學(xué)。
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