簡(jiǎn)析中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的四個(gè)步驟
論文摘要：隨著(zhù)中職語(yǔ)文改革的深入，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的增設是一大亮點(diǎn)，如何發(fā)揮語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的最大功用，本文從教師引導、學(xué)生準備、交流展示、激勵評價(jià)四個(gè)方面來(lái)闡述具體操作步驟。
論文關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；綜合實(shí)踐；活動(dòng)；步驟
一、引言
中職語(yǔ)文新大綱將“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為教材的一個(gè)重要組成部分。明確提出對不同模塊的要求。
�。ㄒ唬┗A模塊的要求：根據校園生活、社會(huì )生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內容，設計活動(dòng)項目，創(chuàng )設活動(dòng)情境。通過(guò)搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，運用有關(guān)的語(yǔ)文知識和技能，提高語(yǔ)文應用能力，培養職業(yè)理想和職業(yè)情感。
�。ǘ┞殬I(yè)模塊的要求：從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動(dòng)內容，設計活動(dòng)項目，模擬職業(yè)情境，組織語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中提高語(yǔ)文應用能力，增強合作意識和團隊精神。
�。ㄈ┩卣鼓K的要求：針對社會(huì )生活和相關(guān)行業(yè)中的重要問(wèn)題，發(fā)現和確定活動(dòng)內容，設計活動(dòng)項目，開(kāi)展綜合程度較高的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養語(yǔ)文綜合應用能力。
所謂語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是通過(guò)綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習，將已有的語(yǔ)文知識技能在實(shí)踐中應用，又在實(shí)踐中獲得新知，提高語(yǔ)文能力的過(guò)程。教師根據學(xué)校、社會(huì )、職業(yè)和學(xué)生的學(xué)情（學(xué)生專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生的語(yǔ)文水平）對學(xué)生進(jìn)行引導，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng )造條件地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，培養學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。
二、教師課前精心引導
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設計和開(kāi)展是建立在主體主動(dòng)體驗訴求和具體行動(dòng)基礎上的，教師積極引導，切不可“越俎代庖”，以免架空主體流于形式，走向無(wú)趣、無(wú)度乃至無(wú)效。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不是語(yǔ)文老師按照教材的要求給學(xué)生布置題目，讓他們自由發(fā)揮討論就結束了，那樣進(jìn)行的結果肯定是少數認真的同學(xué)得到了鍛煉，80%的甚至是90%的學(xué)生在走過(guò)場(chǎng)，這樣的實(shí)踐課自然就失去了應有的目的，因此教師要結合學(xué)生的實(shí)際，選擇一些他們生活實(shí)際和能力范圍的題目，或者是感興趣的課題，讓所有學(xué)生參與進(jìn)去，教師組織也相對容易，這樣開(kāi)展的活動(dòng)實(shí)踐課才有意義。
�。ㄒ唬┱n題的選擇。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題不能完全按照課本上的要求進(jìn)行，教師在確定課題時(shí)要切合學(xué)生的實(shí)際生活情況，不是信手拈來(lái)，應該對所先課題進(jìn)行評估，綜合考慮學(xué)生的閱歷、年齡、心理、條件等因素，選擇學(xué)生熟悉、真實(shí)的課程資源，同時(shí)要能體現綜合性活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性、語(yǔ)文性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習是一種活化的學(xué)習實(shí)踐，注重讓學(xué)生在真實(shí)的的廣闊空間中學(xué)語(yǔ)文，課題要圍繞“人與自我”、“人與社會(huì )”、“人與自然”、“人與科技、文化”等內容展開(kāi)，涵蓋變化中的整個(gè)生活世界的各個(gè)方面，對學(xué)生的語(yǔ)文能力有一定提高的。
�。ǘ┙處煹囊龑�。課題選好了，學(xué)生怎么入手這是關(guān)鍵的，其實(shí)這也就是任務(wù)的驅動(dòng)。例如學(xué)過(guò)老舍《我的母親》，要求學(xué)生樹(shù)立愛(ài)的意識，探尋母愛(ài)無(wú)私，母愛(ài)無(wú)言，母愛(ài)是最偉大的愛(ài)。從一粒糖果，一杯清茶，一碗熱湯……等中感受母愛(ài)，說(shuō)說(shuō)對母愛(ài)的認識。引導學(xué)生進(jìn)行調查訪(fǎng)問(wèn)，建議學(xué)生設計“母愛(ài)情深調查表”，每人設計一句最能表達對母愛(ài)理解的句子，每人說(shuō)出母親做的記憶最深的一件事，還要與小組同學(xué)交流自己擬定的問(wèn)題，對材料進(jìn)行充實(shí)、調整、組合。交代選派代表發(fā)言等事項。
三、學(xué)生課后細心準備
課題選好了，接著(zhù)是落實(shí)責任的問(wèn)題，教師絕不能說(shuō)你們回去落實(shí)，下次課上臺展示，那結果肯定不如意，我總認為中職生學(xué)習有三種狀態(tài)：（1）懶惰；（2）應付；（3）認真。其中懶惰型占80%，應付型占15%，剩下的只有5%的認真了。一個(gè)班就那么3-5人配合教師上綜合活動(dòng)實(shí)踐課，那氣氛、那效果有嗎？所以教師一定得先分好組，選好小組長(cháng)，明確小組長(cháng)權力，各成員的責任，通力配合以達成目標完成。
�。ㄒ唬┓纸M問(wèn)題。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是團體行為，不能單干，因此實(shí)踐過(guò)程是要分組進(jìn)行的，教師在小組成員搭配上要根據學(xué)生的性格、能力水平進(jìn)行合理安排，實(shí)行優(yōu)勢互補，既便利任務(wù)的完成，也便于學(xué)生發(fā)揮自己的潛能。同時(shí)要賦予小組長(cháng)權力，要求做到小組合作愉快。
�。ǘ┏蓡T接受任務(wù)，完成既定目標。學(xué)生接到課題后，主要工作就是搜集資料，準備展示。還是以“說(shuō)說(shuō)對母愛(ài)的認識”為例，學(xué)生可以設計為：1、母親的姓名是什么？誰(shuí)給她起的名字？有什么意義？2、媽媽出生在哪一年的哪一天？媽媽的屬相是什么？3、媽媽上過(guò)幾年學(xué)？媽媽上學(xué)的表現（受過(guò)什么表?yè)P）？4、媽媽經(jīng)�？词裁磿�(shū)？媽媽會(huì )背哪些古詩(shī)詞？5、媽媽有什么特長(cháng)或者興趣愛(ài)好？6、媽媽從事什么工作？獲得獎勵情況？7、媽媽是如何分配她一天的時(shí)間的？8、當你生病或遇到困難時(shí)，母親如何幫助你？9、你媽媽在家中的表現？媽媽最?lèi)?ài)嘮叨的一件事是什么？10、母親最大的心愿等方面內容，據此做成問(wèn)卷調查表，各成員帶著(zhù)問(wèn)題去完成任務(wù)。
�。ㄈ└鞒蓡T帶著(zhù)問(wèn)卷調查結果，進(jìn)行組內交流。本組成員先就有代表性的答案進(jìn)行敘述，各組員發(fā)表不同意見(jiàn)，推薦本組最有代表性（媽媽的表現以及對媽媽的語(yǔ)句的設計）的成員代表本組到班級展示。
四、學(xué)生課中開(kāi)心展示
經(jīng)過(guò)課后的準備，任務(wù)完成之后那就是結果展示，也就是說(shuō)在這里實(shí)現預設的的目標，在這里要求學(xué)生在課堂上展示小組活動(dòng)成果，展示中要學(xué)生盡力養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣；學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。本階段語(yǔ)文綜合性活動(dòng)要有明確的目標，在活動(dòng)結束之后所有的學(xué)生都能有所收獲。展示者大方地表現，其他的同學(xué)認真觀(guān)看和傾聽(tīng)，為后面的評價(jià)做準備。
�。ㄒ唬┏楹灤_定上場(chǎng)順序。這個(gè)是每次活動(dòng)實(shí)踐課要做的事，一方面以示公平，另一方面也是心理作用，因為第一組上場(chǎng)肯定是吃點(diǎn)小虧。
�。ǘ┥吓_展示。這一步才是真正對學(xué)生綜合能力的一個(gè)考評，學(xué)生必須具備自信心、口頭表達能力、反應能力、合作能力，才能很好的完成事先設計的東西。如學(xué)生在展示《項鏈》續寫(xiě)時(shí)，教師要求用話(huà)劇模式表演最后的結局，這其中至少要模擬兩個(gè)人物（瑪蒂爾德和佛來(lái)思節夫人），還有旁白之類(lèi)的。有的組就兩個(gè)人上臺通過(guò)對話(huà)和一些身體動(dòng)作完成劇本；有的把路瓦栽先生也帶上臺，通過(guò)瑪蒂爾德暈倒，送醫院，回家，醒悟，佛來(lái)思節夫人還項鏈完成；有的還出現了瑪蒂爾德綁架了佛來(lái)思節夫人的女兒，勒索要求賠償損失和青春損失費的；有的甚至還搬上了律師，對簿公堂，打起了官司……。學(xué)生理解作品，充分發(fā)揮想象，在主動(dòng)參與和親身體驗的過(guò)程中感悟作者獨具得匠心，凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的表演欲望得到了彰顯。通過(guò)成果展示，學(xué)生的團隊合作能力和自信心會(huì )進(jìn)一步提高。
五、教師合理耐心評價(jià)
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)最后一環(huán)就是評價(jià)，這是關(guān)系到學(xué)生能否積極參與下次活動(dòng)課的問(wèn)題，所以評價(jià)要合理。內容上，學(xué)生設計是否科學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和合作能力，以及在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力，看收集處理信息得出結論的能力；從評價(jià)的形式上看，采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合等多維度、多側面的綜合性評價(jià)方式，要全面而客觀(guān)地反映學(xué)生綜合性學(xué)習的效果，既讓學(xué)生分享成果的喜悅，又明確下一步努力的方向，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧發(fā)展。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生互評。鼓勵學(xué)生自我批評和互相評價(jià)，重在找出自身和他人的有點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生的有點(diǎn)得到強化，找到“我能行”的心理感覺(jué)，恢復自信�；顒�(dòng)結束后，每位學(xué)生根據小組成果展示的情況做出點(diǎn)評，這里一方面可以鍛煉學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，同時(shí)更可以使學(xué)生的口頭表達和語(yǔ)言組織能力以及分析能力得到提升，使每位學(xué)生在聽(tīng)和看的同時(shí)都在思考，在辨別，絕不能讓老師成為評價(jià)的唯一法官。
�。ǘ┙處煹脑u價(jià)。這也是最為重要的評價(jià)，也是學(xué)生認為是最終的評價(jià)，因此教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，要多用和善用激勵性評價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。自信是成功的關(guān)鍵因素，教育之于學(xué)生，不應只是知識和技能的傳承，更應鑄就學(xué)生的自信。著(zhù)名教育學(xué)家徐國靜在她的著(zhù)作中有這樣闡述：“只教給人知識，而沒(méi)有教給人自信的教育稱(chēng)不上成功的教育，知識有老化的時(shí)候，自信卻能讓心靈永不老化�！倍孕判牡呐嘤�，對于中職生來(lái)說(shuō)就尤其迫切。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要善用激勵性的評價(jià)，重塑學(xué)生的自信。
開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而提高的標準不是整齊劃一，特別是中職學(xué)校的學(xué)生，更應關(guān)注個(gè)體的差別。教師要根據學(xué)生的能力和承擔的任務(wù)，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，善用激勵性評價(jià)，以幫助學(xué)生樹(shù)立自信。教師在活動(dòng)的指導與調控過(guò)程中，要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的、充滿(mǎn)熱情的評價(jià)；如學(xué)生在展示《項鏈》續寫(xiě)時(shí)，把整個(gè)劇本演繹成為是瑪蒂爾德精心設計的一個(gè)圈套，目的是為了抓住佛來(lái)思節夫人販賣(mài)假貨的證據，最后馬蒂爾德報警，抓住了佛來(lái)思節夫人。教師首先要表?yè)P該學(xué)生想象力豐富，設計情節的能力高超，同時(shí)指出這個(gè)續寫(xiě)不太符合文中人物性格發(fā)展、情節發(fā)展和生活發(fā)展的邏輯。
評價(jià)時(shí)切忌使用同一評價(jià)標準，應該因人因任務(wù)而異，多使用生動(dòng)的評價(jià)方式。學(xué)生的心是敏感的，他們往往能從教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神中感受到教師對自己的評價(jià)，尤其對一些性格比較內向的，表現欲望不強的學(xué)生評價(jià)時(shí)更應注意。因此，教師在活動(dòng)的過(guò)程中，應注意自己的言行舉止對學(xué)生的心理作用，要讓學(xué)生感受到教師的肯定源自?xún)刃�，充滿(mǎn)著(zhù)期待，評價(jià)才能真正起到激勵的作用。
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