讓學(xué)生在體驗中學(xué)習數學(xué)

[摘要] 在《數學(xué)課程標準》里提出的知識與技能目標中用得最多的一個(gè)詞就是“經(jīng)歷”。數學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生在經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)中來(lái)體驗，在體驗中獲得對數學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗的理性認知和情感態(tài)度。在平時(shí)的數學(xué)中，我盡情地讓學(xué)生去體驗：一、在情境中體驗數學(xué)，二、在實(shí)踐中體驗數學(xué)，三、在生活中體驗數學(xué)。
[關(guān)鍵字] 體驗學(xué)習    愉快學(xué)習     實(shí)踐操作
        學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講要尊重，幫助殘疾人，這是間接學(xué)習，而讓學(xué)生蒙上眼睛走路，雙臂保持不動(dòng)來(lái)穿衣服，坐在輪椅上像殘疾人那樣驅車(chē)爬坡，這便是體驗學(xué)習。兩種學(xué)習效果相比，后者肯定優(yōu)于前者。因為后者是學(xué)生親自感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進(jìn)學(xué)生對殘疾人的理解和同情。這種學(xué)習活動(dòng)是知情合一的學(xué)習，所以這種學(xué)習活動(dòng)能給學(xué)生留下深刻的印象。
        這種學(xué)習方式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)更深遠的意義，讓學(xué)生在教師指導下，主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)，獲得對數學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗，從而在感悟中和創(chuàng )造中學(xué)會(huì )數學(xué)。在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，我盡情讓學(xué)生去體驗，在體驗中學(xué)習數學(xué)。
        一、在情境中體驗數學(xué)
        建構主義認為，學(xué)習總是與一定的“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習，有利于學(xué)生建構知識的意義。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng )設豐富的情境，讓學(xué)生在豐富的情境中體驗數學(xué)。
        1、在游戲情境中體驗。
        教學(xué)中創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中，獲得愉快的數學(xué)體驗，激發(fā)對新知的渴望。例如我在教學(xué)周期性規律時(shí)，課的開(kāi)始，先和學(xué)生玩一個(gè)比比誰(shuí)的記性好的游戲，出示兩組數：159324718036和123412341234，讓男生用最短的時(shí)間記住第一組數，女生用最短的時(shí)間記住第二組數，結果，在1分鐘內，女生一下子就記住了。男生你看我，我看你，一副副很不服氣的樣子。這時(shí)我趁機問(wèn)道：為什么女同學(xué)一下子就記住了，而男同學(xué)卻沒(méi)有記住呢？男同學(xué)一下嚷開(kāi)了：因為女生記的數是1234重復出現，容易記住，而我們記的數則是雜亂出現的。這時(shí)我話(huà)鋒一轉，其實(shí)，生活中像這樣按一定的順序排列并不斷重復出現的現象有很多，這正是我們這節的課要探究的知識。學(xué)生在寬松而又愉快的活動(dòng)中積極投入到新課的教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)習新知的欲望。
        2、在故事情境中體驗。
        從兒童的童真世界出發(fā)，借助故事創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在故事情境中體驗數學(xué)。例如《教學(xué)圓的認識》時(shí)，用故事引入：動(dòng)物王國里正在舉行賽車(chē)比賽，熊貓大俠騎著(zhù)三角形車(chē)輪的自行車(chē)，小白兔騎著(zhù)圓形車(chē)輪的自行車(chē)，小山羊騎著(zhù)方形車(chē)輪的自行車(chē)，小花狗騎著(zhù)橢圓車(chē)形的自行車(chē)，它們?yōu)榱藸帄Z冠軍，各自正奮力拼搏，你能預測到誰(shuí)是今天的冠軍嗎？學(xué)生們暢所欲言，如同身臨其境。在故事中逐漸認識到車(chē)輪為什么做成圓的原理，順理成章地突破了本節知識的一個(gè)難點(diǎn)。達到潤物無(wú)聲的教學(xué)效果。       二、在實(shí)踐中體驗數學(xué)
        《數學(xué)課程標準》指出：要讓學(xué)生親自經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程。 
因此，在教學(xué)過(guò)程中，注重把思考、探索貫穿教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思考有機地結合，讓學(xué)生在觀(guān)察，操作交流中思考，在思考中探索，在實(shí)踐中體驗。
        1、讓學(xué)生在“玩”中體驗。
        “玩”是兒童的天性，是他們的興趣所在。在教學(xué)中，把一些新授知識轉化成“玩�！被顒�(dòng)，創(chuàng )造這樣的活動(dòng)以適應和滿(mǎn)足兒童的天性。
        在教學(xué)二年級《統計與可能性》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行摸球活動(dòng)：
        四人一組，1人先摸，其余同學(xué)猜可能會(huì )出現什么顏色的球，然后輪摸。在盒子里只放白球時(shí)，一定能摸出什么顏色的球，放了白球和紅球時(shí)，會(huì )摸出什么顏色的球，能摸出綠球嗎？三種顏色的球都放進(jìn)去時(shí)，摸出的球有幾種可能，不同顏色的球，放不同的個(gè)數，摸到哪一種顏色的球的可能性較大，學(xué)生在玩耍中證實(shí)了自己的想法，親身體驗到能否摸到所猜顏色的球，要看袋子里裝有什么顏色的球，以及不同顏色球個(gè)數的多少，輕松地學(xué)會(huì )用一定、可能、不可能描述生活中的現象。
        2、讓學(xué)生在“做”中體驗。
        “做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，課堂上，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng )造一個(gè)愉悅的學(xué)習氛圍是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節，也是學(xué)生體驗的一種學(xué)習方式。
        例如：教《圓的認識》時(shí)，在認識完圓各部分的名稱(chēng)后，引導學(xué)生用手中的圓片自己動(dòng)手折一折、量一量、畫(huà)一畫(huà)，看能獲得關(guān)于圓的哪些知識。
        這個(gè)過(guò)程其實(shí)是學(xué)生體驗圓的特征的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作豐富了圓的認識，自己得出圓是軸對稱(chēng)圖形，圓的半徑有無(wú)數條，同圓中直徑的長(cháng)度是半徑的兩倍等。這樣的課堂，教學(xué)不再是“告訴”，課程不再是“文本”的，而是學(xué)習者實(shí)實(shí)在在的“體驗”，一切都在實(shí)踐活動(dòng)性中生成。
        三、在生活中體驗數學(xué)
        《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。所以，小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應該是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自己的數學(xué)”。讓學(xué)生在生活中體驗數學(xué)，這樣數學(xué)才具有親近感，才富有活動(dòng)與靈性。
        教學(xué)《搭配的規律》時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行早餐的搭配，要求一種飲品配一種食品，一共有多少種搭配方法。學(xué)生在搭配的過(guò)程中，逐漸體驗到搭配時(shí)要做到不重復，不遺漏，并找出搭配的種數與飲品和食品的關(guān)系，進(jìn)而上升到用數學(xué)的思想和方法解決生活中的問(wèn)題。學(xué)習求商的近似值之后，引導學(xué)生學(xué)會(huì )用“去尾法”和“進(jìn)一法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這些都可以讓學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值。
        在教學(xué)中，教師應重視構建數學(xué)與生活的橋梁，讓學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)�熟悉的事物中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體到數學(xué)就在身邊，體驗到數學(xué)的魅力。
        我們的學(xué)生也許會(huì )相信老師告訴他的，但是他更愿意相信自己體驗的事，也很難忘記體驗過(guò)的事，所以讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，是扎實(shí)有效的。 

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