體驗式學(xué)習在中職專(zhuān)業(yè)基礎課中的探索與實(shí)踐

　　摘 要：體驗式學(xué)習的模式有四個(gè)基本步驟：一是具體體驗，二是觀(guān)察、反思，三是抽象的概念化，四是主動(dòng)檢驗。實(shí)施體驗式學(xué)習模式時(shí)，應重點(diǎn)把握經(jīng)驗構筑和學(xué)習反思兩個(gè)核心環(huán)節。運用體驗式學(xué)習模式應把握三種基本形態(tài)：認知體驗式學(xué)習、情感體驗式學(xué)習和行動(dòng)體驗式學(xué)習

　　關(guān)鍵詞：工業(yè)分析 專(zhuān)業(yè)課程 體驗式學(xué)習 探索

　　職業(yè)教育課程按內容分為基礎課和專(zhuān)業(yè)課，專(zhuān)業(yè)課又分為專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓課。大多數職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓課教學(xué)是分別在兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行的。在專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)中，通常采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，有創(chuàng )新意識的教師則會(huì )“教無(wú)定法”，為使學(xué)生掌握教學(xué)的內容而采用各種新的教學(xué)手段。如使用仿真教學(xué)用具、采用模擬教學(xué)技術(shù)等。但是很少有教師想到采用比較系統的新的教學(xué)方法，如將學(xué)生帶到企業(yè)進(jìn)行現場(chǎng)體驗。事實(shí)上，職業(yè)教育的教學(xué)方法與教學(xué)手段同等重要。有時(shí)，采用好的教學(xué)方法比使用先進(jìn)的教學(xué)手段更有效。筆者將“體驗式學(xué)習”用于工業(yè)分析專(zhuān)業(yè)《化驗室組織與管理》課程教學(xué)，實(shí)踐證明效果十分明顯。

　　一、體驗式學(xué)習的途徑與方法

　　開(kāi)展體驗式學(xué)習，需要創(chuàng )設一種體驗和認知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗，從而有效地獲得知識。

　　1.體驗式學(xué)習的途徑

　�。�1）精心選擇企業(yè)化驗室，構筑學(xué)生真實(shí)的學(xué)習體驗平臺。直接經(jīng)驗是體驗式學(xué)習的首要特征。讓學(xué)生真實(shí)體驗，是學(xué)生直接經(jīng)驗構筑的開(kāi)端，也是引發(fā)學(xué)生積極體驗的動(dòng)力�！痘�驗室組織與管理》課程的學(xué)習體驗平臺就是企業(yè)化驗室。精心選擇企業(yè)化驗室，要求教師對當地企業(yè)化驗室的規模、功能、先進(jìn)性有所了解，重點(diǎn)是當地的大型化工企業(yè)，最好是上市化工企業(yè)，這些企業(yè)的化驗室一是功能齊全，二是設備先進(jìn)，三是管理規范。同時(shí)，教師利用自己在當地的人脈優(yōu)勢，與這些企業(yè)化驗室管理者建立聯(lián)系，確定一到兩個(gè)先進(jìn)的化驗室作為學(xué)生學(xué)習體驗的基地。

　�。�2）充分利用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生學(xué)習的仿真實(shí)體驗。如果創(chuàng )設真實(shí)情境缺乏現實(shí)條件，通過(guò)情境模擬來(lái)構筑學(xué)習體驗。情境模擬主要有兩種方式，一是情境仿真，它是指人為地創(chuàng )設某種高度類(lèi)似真實(shí)世界的情境，讓學(xué)生通過(guò)參與這種情境中的活動(dòng)而進(jìn)行學(xué)習。如合理處理化驗室的廢棄物，根據化學(xué)毒物中毒的程度及時(shí)救治演習等。二是虛擬仿真，通過(guò)現代媒體技術(shù)，如通過(guò)錄像再現化學(xué)火災現場(chǎng)等。通過(guò)增加學(xué)生的仿真實(shí)體驗而促進(jìn)其學(xué)習。

　　2.體驗式學(xué)習的方法�！痘�驗室組織與管理》課程的學(xué)習內容，主要包括化驗室的建筑與實(shí)施，化驗室技術(shù)裝備管理，化驗室安全管理等。其單元達成目標十分明確，如化驗室的建筑與實(shí)施，運用實(shí)地考察、學(xué)生討論的方法，完成無(wú)機、有機及分析化驗室設計及配套設計的任務(wù)；化驗室安全管理，運用討論法、案例法、理論與實(shí)踐相結合的方法，完成無(wú)機、有機及分析化驗室消防、安全管理措施的制定、外傷的急救、中毒的救治及安全使用水電的任務(wù)�！痘�驗室組織與管理》課程體驗式學(xué)習，可按組織心理學(xué)家庫伯(D.Kolb)設計的模式進(jìn)行:一是具體體驗，二是觀(guān)察、反思，三是抽象的概念化，四是主動(dòng)檢驗。

　�。�1）具體體驗。如化驗室設計。首先，教師認真設計能促進(jìn)教學(xué)目標達成的問(wèn)題：①生產(chǎn)企業(yè)的化驗室通常分為哪幾級？②中心化驗室與車(chē)間化驗室有何異同？③中心化驗室有哪些專(zhuān)業(yè)工作室？④中心化驗室的專(zhuān)業(yè)工作室對環(huán)境有何要求？⑤如何合理布置中心化驗室專(zhuān)業(yè)工作室?⑥畫(huà)出所參觀(guān)的化驗室的平面示意圖等。在設計問(wèn)題時(shí)，注意問(wèn)題的邏輯性，盡可能與書(shū)本知識相一致。其次，組織學(xué)生參觀(guān)化驗室，學(xué)生在真實(shí)情境中活動(dòng)，獲得各種知識，產(chǎn)生相應感悟。讓學(xué)生在現場(chǎng)觀(guān)察中，尋找問(wèn)題的答案。

　�。�2）引導反思。反思，是指對直接經(jīng)驗的轉換，它既包括對經(jīng)驗的概括、歸納與提升，也包括對學(xué)習過(guò)程與結果的評價(jià)。如果我們不引導學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)生得到的可能只是一種直觀(guān)的感受。為了使學(xué)生產(chǎn)生的體驗對他們的課程知識學(xué)習更有意義，在具體體驗后，老師及時(shí)組織學(xué)生交流，學(xué)生在交流過(guò)程中，能對自己的感知經(jīng)驗進(jìn)行回顧和反思，聚焦自己關(guān)注的現象或問(wèn)題。學(xué)生用口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言表達自己感受的過(guò)程，就是對體驗進(jìn)行具體化的過(guò)程，在互相的啟發(fā)下，他們可能還會(huì )產(chǎn)生新的感受，因此這還是一個(gè)再體驗的過(guò)程。

　�。�3）抽象的概念化。引導學(xué)生把感性認識上升到理性認識。一是指導學(xué)生撰寫(xiě)報告，以規范的方式要求學(xué)生參照書(shū)本知識對體驗過(guò)程作系統的回顧和分析。二是引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)分析性論文，描述自己從體驗中學(xué)到了什么。三是安排課堂展示，要求學(xué)生面向全班同學(xué)描述自身體驗的收獲，并把自己的經(jīng)驗與書(shū)本知識學(xué)習聯(lián)系起來(lái)。

　�。�4）主動(dòng)檢驗。布置學(xué)生完成課后作業(yè)，引導學(xué)生對學(xué)習過(guò)程與結果進(jìn)行評價(jià)。

　　學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中，會(huì )參考書(shū)本，會(huì )對自己關(guān)注的現象進(jìn)行理論分析，會(huì )把自己的理論分析與所觀(guān)察的現實(shí)情況進(jìn)行比較，從而完成知識建構。如（請用1:50(或1:100)的比例尺，繪制一個(gè)6m×8m的單室布置的化驗室平面布置圖，并按規定標注尺寸）。1

　　二、體驗式學(xué)習的組織與管理

　　“教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結合在一起”2。把求知、教學(xué)、做事和技能結合在一起的最佳方法就是體驗式學(xué)習�！痘�驗室組織與管理》課程，根據單元達成目標的差異，體驗式學(xué)習模式可以有三種基本形態(tài)：

　　1.認知體驗式學(xué)習。認知體驗式學(xué)習是以真實(shí)體驗為主要手段，以獲得第一手知識、技能為主要目標的體驗式學(xué)習。認知體驗式學(xué)習過(guò)程可以概括為“問(wèn)題情境+現場(chǎng)觀(guān)察+總結反思”�！盎�驗室的建筑與實(shí)施”適合采用認知體驗式學(xué)習。2.情感體驗式學(xué)習。情感體驗式學(xué)習是以模擬體驗為主要手段，以加深情感體驗、形成某種態(tài)度為主要目標的體驗式學(xué)習。它是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育中最為基本和有效的學(xué)習方式。情感體驗式學(xué)習過(guò)程可以概括為“案例+研討+實(shí)踐”�！盎�驗室安全管理”適合采用情感體驗式學(xué)習。

　　3.行動(dòng)體驗式學(xué)習。行動(dòng)體驗式學(xué)習是以獲得操作技能和行為經(jīng)驗為主要目標的體驗式學(xué)習。任何實(shí)用技能，特別是動(dòng)作技能，都必須依賴(lài)這種學(xué)習來(lái)獲得。行動(dòng)體驗式學(xué)習也起始于對真實(shí)情境的體驗，但這種體驗不拘于認知或情感，而是聚焦于行動(dòng)。這是因為，此類(lèi)學(xué)習的核心目標是獲得操作技能，而操作技能需要在實(shí)際操作中獲得。行動(dòng)體驗式學(xué)習過(guò)程可以概括為“實(shí)際操作+結果反思+行動(dòng)修正”�！盎�驗室技術(shù)裝備管理”適合采用行動(dòng)體驗式學(xué)習。

　　三、研究結論、啟示和建議

　　體驗式學(xué)習將提高逐步改變傳統的學(xué)習方法與教學(xué)模式。體驗式學(xué)習始于體驗、感悟，具有內發(fā)性。悟于探究、反思，具有生成性。終于遷移、運用，具有實(shí)踐性。因此，相對于傳統學(xué)習，體驗式學(xué)習更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性。提供活學(xué)活用的機會(huì )，培養學(xué)習能力，提高學(xué)習效果。3因此《化驗室組織與管理》這門(mén)課，相對于傳統學(xué)習，體驗式學(xué)習加強了課堂與“真實(shí)世界”之間的聯(lián)系，更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性。

　　1.合理定位教師和學(xué)生的角色。經(jīng)驗學(xué)習理論告訴我們，應注重學(xué)習的過(guò)程，而非結果。傳統的教學(xué)以教師教、學(xué)生聽(tīng)為主，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生沒(méi)有充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。體驗式學(xué)習，必須以學(xué)生為主體。以培養學(xué)生能力為本位，教師在教學(xué)設計中，充分考慮學(xué)生的主體地位，將學(xué)生納入到教學(xué)過(guò)程中，充分體現“做中學(xué)，學(xué)中做”。

　　2.要善于創(chuàng )設體驗情景，激發(fā)學(xué)習興趣。創(chuàng )設良好的體驗情景是直接經(jīng)驗構筑的開(kāi)端，也是引發(fā)學(xué)生積極體驗的動(dòng)力。從教學(xué)的角度看，體驗式學(xué)習若要實(shí)現其價(jià)值，就離不開(kāi)對情境的考慮，因為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施缺不了情境利用，并且情境的好壞直接影響教學(xué)活動(dòng)的成效。在教學(xué)過(guò)程中，體驗價(jià)值的生成與實(shí)現是以認知為基礎，以情境為依托，以意義的獲取為升華和超越的。情境的創(chuàng )設是教學(xué)設計的重要內容，意義的獲取是教學(xué)活動(dòng)的直接目的，而體驗價(jià)值的實(shí)現、對認知的升華和超越則是長(cháng)遠的追求。

　　3.要善于引導反思，加深學(xué)習體驗�！痘�驗室組織與管理》體驗式學(xué)習，教師在課前必須進(jìn)行精心設計，包括學(xué)習目標的制定、學(xué)習內容的選擇、學(xué)習順序的安排、學(xué)習問(wèn)題的設計、學(xué)習組織形式的確定，等等。當然，光有精心的設計還不夠，教師還必須扮演監督者和引導者的角色。當學(xué)生在無(wú)法有效協(xié)作時(shí)，教師都必須加以監督和引導。通過(guò)體驗與反思，使學(xué)生積極投入到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，鍛煉能力，培養學(xué)習興趣，促進(jìn)他們對理論知識的掌握和操作技能的提高。

　　注釋

　　1馬桂銘化驗室組織與管理.北京，化學(xué)工業(yè)出版社[M]，2008:56。

　　2溫在大連考察時(shí)指出：一定要把職業(yè)教育辦好.《中國教育報》，2007年9月9日第一版.

　　3蔡熹耀體驗式學(xué)習的價(jià)值生成機理及關(guān)聯(lián)分析.科技管理研究，2004年第5期：128.

　　參考文獻

　　[1]鄒景平體驗式學(xué)習[J].中國遠程教育，2005年11期。

　　[2]王新《化驗室組織與管理》課程重塑方案的研究與探索[J].中國科技信息，2010年17期。

　　[3]蔡熹耀體驗式學(xué)習的價(jià)值生成機理及關(guān)聯(lián)分析[J].科技管理研究，2004年第5期。

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