讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中“活”起來(lái)
新頒布的英語(yǔ)課程標準明確指出“基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，并通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功，在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調整，以形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高�！惫蚀�，筆者通過(guò)對《牛津初中英語(yǔ)》教材的教學(xué)及對《新課標》的理解，認為：讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習起來(lái)是初中英語(yǔ)教學(xué)有效的關(guān)鍵所在。那么怎樣讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)起來(lái)呢？筆者就《牛津初中英語(yǔ)》新教材的具體教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)習動(dòng)機與自信心，學(xué)生活動(dòng)模式和優(yōu)化教學(xué)結構等談?wù)勛约捍譁\的看法：
一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立起學(xué)生的自信心
學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的心理力量，自信心則是推動(dòng)各種能力的重要驅動(dòng)力，因此激發(fā)學(xué)習動(dòng)力動(dòng)機、樹(shù)立自信心是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)起來(lái)的重要手段。
1. 充分利用《牛津初中英語(yǔ)》教材
《牛津初中英語(yǔ)》教材每單元的第一課時(shí)就是很好的情境導入，特別是有關(guān)的Eddie與Hobo的卡通畫(huà)，不但生動(dòng)有趣而且也將本單元的主要任務(wù)直接呈現出來(lái)了，于是學(xué)生對后面的閱讀課、語(yǔ)法課等一系列活動(dòng)就不感到生疏、陌生了，這樣便能激發(fā)學(xué)生的積極性。
2. 多表?yè)P、少批評
教師對學(xué)生的肯定性評價(jià)具有積極的強化作用，能鼓勵學(xué)生再接再厲，不斷進(jìn)步，學(xué)生經(jīng)常得到自己進(jìn)步的“反饋”能建立學(xué)好英語(yǔ)的信心，例如：筆者班上的學(xué)生英語(yǔ)基礎“參差不齊”，在批改作業(yè)時(shí)，除給分數或等級外，有時(shí)給予適當的評語(yǔ)，指出存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的建議，這樣學(xué)生就能夠得到老師耐心細致的正面教育。長(cháng)期堅持用“愛(ài)”溫暖每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)學(xué)生，會(huì )起到比批評更積極的效應。因此，教師要善于發(fā)現后進(jìn)學(xué)生身上的進(jìn)步閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P肯定，樹(shù)立學(xué)生的信心。再通過(guò)學(xué)生自身努力和個(gè)別輔導等辦法達到應有的水平，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)英語(yǔ)的有效教學(xué)。
第三，重視反饋對學(xué)習動(dòng)機的影響作用。研究表明知道學(xué)習結果與不知道學(xué)習結果相比，前者在學(xué)習上效果有顯著(zhù)作用。這是由于良好的學(xué)習成績(jì)能產(chǎn)生愉快的情緒，并能增強“自我激勵”作用，從而使學(xué)生為下次取得更好的成績(jì)而做出努力；同樣也知道自己成績(jì)不良，為避免今后的失敗而付出更大的努力，也能激發(fā)起奮發(fā)的學(xué)習上進(jìn)心。因此，筆者對于后進(jìn)生的反饋，常采用“開(kāi)后門(mén)”的形式，就是做好人，提前告訴他們明天的測驗的內容，讓他們回家做好準備，考出理想的成績(jì)。這樣良性循環(huán)，就形成了一個(gè)有效地教學(xué)鏈——考得越好，學(xué)得越認真；即使考得不好，“開(kāi)后門(mén)”的這些學(xué)生也不好意思，只好上課認真聽(tīng)了。
二、 建立以學(xué)生主動(dòng)為中心的課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)活動(dòng)可以劃分為師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生獨自活動(dòng)(無(wú)互動(dòng))三類(lèi)。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)起來(lái)，就要突出以學(xué)生互動(dòng)為中心的課堂教學(xué)組織。
學(xué)生互動(dòng)的方式大致可分為兩種：競爭和合作。筆者主要采取學(xué)生客串“小老師”這一新型合作途徑讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習。首先，將一定學(xué)習任務(wù)以“超市”自選形式分解到各小組，由小組內同伴之間建立積極互賴(lài)的合作關(guān)系。
其次，各小組成員的獨自學(xué)習不僅僅是為了自己或勝過(guò)他人，而是要在某一方面成為“專(zhuān)家”、“能人”，更好地幫助他人學(xué)習，以獲得群體學(xué)習的成功。最后，各小組為了保護或提高小組榮譽(yù)，與其它小組競爭，組內則必須積極合作，共同達到最好的水平。這種學(xué)生客串“小老師”的小組合作學(xué)習與競爭活動(dòng)是進(jìn)行任務(wù)學(xué)習活動(dòng)的有效手段，也是通過(guò)這種有效的互動(dòng)方式，大大促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)了。 再如, 教科書(shū)中有各種pair work是典型的兩人小組活動(dòng)。筆者常采用“相互聽(tīng)寫(xiě)，交換檢查作業(yè)，輪流朗讀，表演對話(huà)，探討問(wèn)題，探究答案”等以學(xué)生主動(dòng)為中心的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，因為筆者的課堂上學(xué)生的座位是不固定的，所以四人小組活動(dòng)實(shí)際上也是根據實(shí)際情況適當變化的——有代表發(fā)言式，其他學(xué)生作必要補充、修改；有兩兩相對式，同桌或前后桌進(jìn)行交流，然后再把意見(jiàn)帶到小組；有小組長(cháng)將任務(wù)分解，每一同學(xué)擔當其一方面的“專(zhuān)家”，思考作業(yè)后再小組內匯總；有接力循環(huán)式，組員輪流發(fā)言，作業(yè)；有滾雪球式，由個(gè)人寫(xiě)下要點(diǎn)，兩人結伴寫(xiě)下想法，然后逐步向小組滲透，最后全班討論，由教師進(jìn)行全班性的整理指導——這就是筆者現階段正試行的“學(xué)生客串小老師”的活動(dòng)。
筆者在教學(xué)實(shí)踐后認為：教師如能把學(xué)生真正組織起來(lái)，《牛津初中英語(yǔ)》的編排體系可以使每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到小組活動(dòng)中去，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)起來(lái)是有可能的。
三、 優(yōu)化課堂教學(xué)結構，在“主導”下功夫
英語(yǔ)課堂是一門(mén)實(shí)踐性很強的工具課。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)起來(lái)并不等于完全放任學(xué)生自主學(xué)。教師必須花很大心血，研究教學(xué)目標、內容、訓練和時(shí)間，充分優(yōu)化教學(xué)結構，在“主導”上下功夫 ，這樣才能有效地把學(xué)生組織調動(dòng)起來(lái)，否則，讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)將只是一句空話(huà)。
1. 優(yōu)化教學(xué)目標
筆者從具體的教材內容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，照顧學(xué)生的認識水平和動(dòng)機水平的差異，分層次提出不同水平學(xué)生的目標，使不同程度的學(xué)生通過(guò)努力都能達到，從而充分發(fā)揮目標對全體學(xué)生的激發(fā)作用以及導向和調控作用。
2. 優(yōu)化教學(xué)內容
在教學(xué)中追求面面俱到，四面出擊乃是教學(xué)的大忌，而以點(diǎn)帶面，以簡(jiǎn)馭繁，方能達到教學(xué)藝求的理想境界。例如： Reading教學(xué)，筆者總是采用任務(wù)型教學(xué)，先給出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)瀏覽（skimming）文章把握出文章的中心思想，讓學(xué)生對全篇閱讀內容有所了解，然后再作第二步閱讀（scanning），即細讀一遍，解決相關(guān)任務(wù)，最后在圍繞中心問(wèn)題上再一次進(jìn)行閱讀，學(xué)習如何將所學(xué)文章內容運用到自己的習作中。至于語(yǔ)言要點(diǎn)的學(xué)習通常放在下一個(gè)課時(shí)進(jìn)行。
3. 優(yōu)化訓練結構
《牛津初中英語(yǔ)》編排的訓練內容基本上都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應選擇適當的方式，使學(xué)生在訓練中掌握知識，提高分析解決問(wèn)題的能力，發(fā)展智力。
4. 優(yōu)化時(shí)間結構
筆者盡量避免單純傳授語(yǔ)言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，把講臺變成學(xué)生的舞臺——把絕大部分的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)起來(lái)，使學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)目標，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流能力與合作能力，從而提高其綜合語(yǔ)言運用能力,為每一位學(xué)生的可持續性發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
綜上所述，只要教師幫助學(xué)生消除了學(xué)習的疑慮、樹(shù)立了自信心、調動(dòng)了學(xué)生積極性，激發(fā)了學(xué)生潛在的動(dòng)力，就一定能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是一定能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)起來(lái)。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)起來(lái)，是《牛津初中英語(yǔ)》教材教學(xué)有效性的關(guān)鍵策略，也是新課程標準所倡導的“學(xué)生是學(xué)習的主人”。
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