讓孩子擁有提問(wèn)的權力
引入：?jiǎn)?wèn)題的發(fā)現，是引起思維的第一步。人的思維活動(dòng)永遠是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題的發(fā)現能幫助克服思維定勢，使人振奮，努力去尋找創(chuàng )新之路，作為小學(xué)數學(xué)教師，要在數學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生敢于問(wèn)、樂(lè )于問(wèn)、善于問(wèn)。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組織形式，是教師實(shí)施教學(xué)目標的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維的重要途徑，但在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)還存在以下一些問(wèn)題：有的課堂教學(xué)變以前的滿(mǎn)堂問(wèn)整堂課上一問(wèn)一答，教師問(wèn)得碎，帶得緊，關(guān)鍵時(shí)刻放不開(kāi)，習慣牽著(zhù)學(xué)生走；為提問(wèn)提而提問(wèn)，不給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，流于形式；總是缺乏思維價(jià)值，提問(wèn)回答流于形式，表面熱鬧，實(shí)無(wú)效果……最大問(wèn)題還是提問(wèn)好象思維能力，培養創(chuàng )造型人才，這就要我們教師優(yōu)化課堂提問(wèn)，讓孩子擁有提問(wèn)的權力，也讓學(xué)生學(xué)習的主體得到體現。
一、營(yíng)造良好的課堂氣氛，提供心理安全感，讓每個(gè)學(xué)生敢于提問(wèn)。
良好的課堂氣氛對學(xué)生有較多的溫暖，有良好的交往，有較多的表達機會(huì )。在良好的課堂氣氛中，學(xué)生在從事某項學(xué)習活動(dòng)時(shí)，有足夠的安全感，能自由地發(fā)表自己的想法，因此，教師要努力創(chuàng )設一真正寬松自如的天地，成為學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的地方，那么，教師作為課堂氣氛的調控者，如何營(yíng)造良好的課堂氣氛呢？
1. 樹(shù)立正確的教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)觀(guān)念。
學(xué)習是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，因此，學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的主人，教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師要甘當配角，當好配角。
2. 給學(xué)生的“學(xué)”以更多的自由和主動(dòng)權。
教師要提供足夠的機會(huì )，給學(xué)生的“學(xué)”以更多的自由和主動(dòng)權，讓學(xué)生在一定的指導下，獨立地研究學(xué)習內容，力爭自己獨立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，也可以讓學(xué)生互相合作學(xué)習、熱烈討論或師生共同研究、各抒已見(jiàn)。例如，在2、4、6、7、10、這五個(gè)數中，哪一個(gè)數與眾不同？一個(gè)數與眾不同，要看選擇怎樣的標準，選擇不同的標準就會(huì )有不同的答案。（1）7 與眾不同：理由是2、4、6、10 是偶數，而7是奇數；（2）10 與眾不同：理由是2、4、6、7 都是一位數，而10 是兩位數；（3）2 與眾不同：理由是其他數都大于3，只有2 小于3 ；（4）與眾不同：理由是只有它可在這五個(gè)數中找到一個(gè)數2,2 加兩次就是4，其他數都不行，或者說(shuō)，4 與左面的2 和右邊的6 都差2，而其他的數與相鄰兩數都不相差2 ；（5）6 與眾不同：理由是它等于右面的7 減1，其他的數都不行……以上的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都能找到一種以上的答案，學(xué)生不再是一個(gè)依賴(lài)老師的模仿者，這樣就有一個(gè)民主，平等的交流氛圍，又由于每個(gè)學(xué)生都經(jīng)過(guò)獨立思考解決問(wèn)題，因此，在這種氛圍中，學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，為培養學(xué)生的數學(xué)交流能力創(chuàng )造了很好的條件。
3. 營(yíng)造積極健康的集體心理氛圍。
教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，熱情的鼓勵、積極地啟發(fā)引導，讓學(xué)生有足夠的心理安全感。在學(xué)生熱烈討論提出問(wèn)題時(shí)，教師要特別重視培養學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習慣。課堂里往往出現這樣情況：一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)或回答問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生的手仍然舉著(zhù)，一旦這個(gè)學(xué)生的發(fā)言出一點(diǎn)問(wèn)題，有些學(xué)生更急不可待，手越舉越高，甚至站起來(lái)，“我來(lái)，我來(lái)”，“我，我”地要求。此時(shí)，發(fā)言的學(xué)生往往會(huì )顯示得局促不安，甚至失去自信。因此，這就要讓學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言，養成靜靜地聽(tīng)別人說(shuō)完再舉手的良好習慣，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習。 4. 增強配角意識，注意延遲判斷。
當學(xué)生產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，教師要延遲判斷，使學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，增強表達自己想法的愿望，避免學(xué)生剛剛萌發(fā)出的創(chuàng )造性念頭受到抑制，提供心理安全環(huán)境。如低年級有這樣2 道趣味題：（1）魚(yú)缸有10 條魚(yú)死了1 條，魚(yú)缸里還有幾條？（2）樹(shù)上有10 只鳥(niǎo)，“砰”一槍打死了一只，樹(shù)上還有幾只？問(wèn)題一經(jīng)提出，課堂馬上熱鬧了，在學(xué)生爭論的整個(gè)過(guò)程中，我只鼓勵地微笑著(zhù)。到最后，我才肯定其中一個(gè)學(xué)生的答案，并補充告訴學(xué)生做題目要結合生活實(shí)際�？梢�(jiàn)，教師延遲判斷，為學(xué)生提供了心理安全的環(huán)境，學(xué)生在這樣的氛圍中，就會(huì )勇于發(fā)現自我，表現自我，逐漸獨立思考的能力和強烈的問(wèn)題意識。
二、積極評介，保證提問(wèn)空間，提供成功體驗，讓每個(gè)學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)。
1. 教師要采用各種方式熱情鼓勵，提供成功的體驗。
創(chuàng )造力人人都有，教師要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)和智慧火花，不失時(shí)機地給予積極評價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè )趣，當一個(gè)人的才能為他人所承認的時(shí)候，就會(huì )產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，因此，教師的熱情鼓勵，無(wú)疑是一種強大有力的催化劑，可以激勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并樂(lè )于提問(wèn)。另外，還可以在家長(cháng)面前贊揚其孩子提了個(gè)較好的問(wèn)題；可在學(xué)生提問(wèn)上畫(huà)五角星，比一比，誰(shuí)的五角星最多，誰(shuí)最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋等。
2. 教師正確處理學(xué)生的各種問(wèn)題，是對學(xué)生最有效的激勵。
教師對學(xué)生提問(wèn)的積極評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)的關(guān)鍵，還在于教師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題，作出恰如其分的評價(jià)和處理。學(xué)生嘗試提問(wèn)時(shí)，由于原有的知識基礎不一樣，領(lǐng)悟程度不同，提出的問(wèn)題往往層次不一，教師要正確對待，作出不同的處理，以保護學(xué)生提問(wèn)的積極性。學(xué)生的問(wèn)題有的只停留在知識的表層，甚至有些是很幼稚的，教師千萬(wàn)不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作和一閃即逝的眼神。教師要理解學(xué)生的情感和地，如在學(xué)《比例尺》這一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在學(xué)習新內容前竟提出了“比例尺是怎樣的一把尺？”教師應先贊揚這位學(xué)生動(dòng)腦筋了，接著(zhù)讓學(xué)生在學(xué)習中自己慢慢就了解。爾后可反問(wèn)“郵局里買(mǎi)油沒(méi)有準備，不能解決的，要實(shí)事求是地告訴學(xué)生并存疑，并鼓勵他們課后去查查資料，比比誰(shuí)在老師前解出這道題目，這樣以后，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的熱情更高了。
3. 讓每個(gè)學(xué)生有提問(wèn)的機會(huì )，樂(lè )于提問(wèn)。
積極評價(jià)的同時(shí)，教師應讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)，預習時(shí)，可把問(wèn)題寫(xiě)在練習簿上，開(kāi)始上課時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)，課中鼓勵學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，課后留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，這樣，從課前、課中、課后的時(shí)間跨度，來(lái)保證提問(wèn)時(shí)間，從書(shū)面和口頭的形式，來(lái)保證每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)的機會(huì )，及時(shí)保護學(xué)生提問(wèn)的積極性，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的聰明才智而樂(lè )于提問(wèn)，與此同時(shí)，要避免為提問(wèn)而提問(wèn)的現象，教育學(xué)生實(shí)事求是，有疑而問(wèn)，尤其要鼓勵學(xué)生提出自己嘗試解決而不得解決的問(wèn)題，真正培養學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究的精神。
三、示范、啟發(fā)提問(wèn)，提示思路和方法，讓每個(gè)學(xué)生善于提問(wèn)。
示范提問(wèn)、提示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程。培養學(xué)生提問(wèn)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程，起始階段，教師應把著(zhù)眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問(wèn)，根據學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)，精心設計提問(wèn)，吸引學(xué)生繞有興趣地熱烈地討論、積極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問(wèn)供大家討論的欲望。同時(shí)，教師的提問(wèn)還在發(fā)現問(wèn)題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現問(wèn)題、善于提問(wèn)。生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。如在學(xué)《正比例解應用題》時(shí)，怎樣判斷是否成正比例，例題字和類(lèi)比等。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課，可從老師的提問(wèn)中逐漸明白發(fā)現問(wèn)題的方法，產(chǎn)生自己提問(wèn)的欲望和興趣。
我國一位著(zhù)名科學(xué)家說(shuō)過(guò)：“什么叫名師？并不是手把手教就是名師，而是善于啟發(fā)誘導，讓你敢問(wèn)、樂(lè )問(wèn)和善問(wèn)并形成獨立思考的能力；我們要在保持教學(xué)過(guò)程中具有較高思維活動(dòng)的質(zhì)和量的基礎上，使學(xué)生整體的思維能力、思維素質(zhì)有顯著(zhù)的提高。
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