簡(jiǎn)論美國高校學(xué)務(wù)指導的歷史發(fā)展\特點(diǎn)及其啟示
論文摘要：美國高校的學(xué)務(wù)指導從出現至今已有100多年的歷史，它經(jīng)歷了萌芽階段、明晰化和合理化階段到專(zhuān)業(yè)化和多元化發(fā)展階段。在這個(gè)漫長(cháng)的發(fā)展過(guò)程中，美國的學(xué)務(wù)指導也呈現出一些特點(diǎn)，即學(xué)務(wù)指導內容的不斷擴展與整合，學(xué)務(wù)指導人員的多元化與專(zhuān)業(yè)化，學(xué)務(wù)指導組織體系的完備和加強對學(xué)務(wù)指導的評估。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)務(wù)指導；美國高校；替代父母制
目前學(xué)者們在使用“academic advising”時(shí)有幾種翻譯，如學(xué)術(shù)咨詢(xún)、學(xué)術(shù)指導、學(xué)務(wù)指導等。全國學(xué)務(wù)指導協(xié)會(huì )（National Academic Advising Association）明確規定了“academic advising”的內容：幫助學(xué)生進(jìn)行自我了解和自我認同，包括價(jià)值觀(guān)的澄清、理解能力、才能、興趣和局限；幫助學(xué)生認識高等教育的本質(zhì)和目標，探索與個(gè)人的興趣、技能、能力、職業(yè)價(jià)值觀(guān)和工作世界緊密相聯(lián)的生活目標；幫助學(xué)生發(fā)展與其生涯目標一致的教育計劃，包括選擇課程和考慮職業(yè)；幫助學(xué)生發(fā)展做決定的技巧；為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)院的政策、辦事流程、資源、發(fā)展規劃等的準確信息；將學(xué)生安排到其他高�；蛏鐓^尋求支持服務(wù)；幫助學(xué)生在確立目標和教育計劃的過(guò)程中進(jìn)行評估和再評估；將學(xué)生的信息提供給指導老師和學(xué)院。
從這個(gè)意義上來(lái)講，筆者認為將“academic advising”譯成學(xué)務(wù)指導較為合適，它包括的內容更為廣泛。學(xué)務(wù)指導是學(xué)生大學(xué)生活的重要組成部分，是把學(xué)生和學(xué)校聯(lián)系起來(lái)的重要機制，它緊緊圍繞高等教育的歷史使命教與學(xué)來(lái)進(jìn)行，是指導者與學(xué)生之間一種多維的、互動(dòng)的、有目的的過(guò)程，它對學(xué)生的學(xué)習成果有具體的期望，它與心理咨詢(xún)和職業(yè)咨詢(xún)有所不同。本文重點(diǎn)考察美國高校學(xué)務(wù)指導的歷史發(fā)展、特點(diǎn)以及帶給人們的一些思考。
一、學(xué)務(wù)指導的歷史發(fā)展
1.學(xué)務(wù)指導的萌芽（1636年至19世紀70年代）：學(xué)務(wù)指導出現的歷史背景
這個(gè)階段是指從美國哈佛大學(xué)的建立到學(xué)務(wù)指導的出現。早期的美國高等教育管理是一種“替代父母制”，所有的學(xué)生上同樣的課程，沒(méi)有任何選擇，大學(xué)就像一個(gè)在同一個(gè)屋檐下同吃同睡、共同學(xué)習和工作的大家庭。教師和校長(cháng)代替父母行使職責，對學(xué)生進(jìn)行嚴格的管理和監督，他們不僅關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展、學(xué)習生活，還要關(guān)心學(xué)生的道德培養和課外活動(dòng)。
19世紀60年代，整個(gè)美國社會(huì )變得更加保守和僵硬，高校規模不斷擴大，學(xué)生仍然被統一的紀律、規則和懲罰控制，學(xué)生與教師、學(xué)校管理者的關(guān)系變得疏離已經(jīng)不可避免，學(xué)生把教師看做是“必然的災害”，教師把學(xué)生看做是“不可避免的麻煩”，學(xué)生與教師之間的矛盾和沖突持續了很多年，對高校的管理、課程、教學(xué)等進(jìn)行改革已是迫在眉睫。19世紀70年代選課制的出現擴展了教師的責任，要求教師變得更加專(zhuān)業(yè)和無(wú)所不知，教師除了研究和服務(wù)外，還要負責幫助學(xué)生選擇課程，指導他們走向成功之路。以指導學(xué)生選課為主要內容的學(xué)務(wù)指導初露端倪。
2.學(xué)務(wù)指導的明晰化和合理化（19世紀70年代至20世紀70年代）：學(xué)務(wù)指導的功能逐漸凸顯
19世紀70年代以后，隨著(zhù)大學(xué)里有更多的課程可以選擇和選修制的正式確立，學(xué)務(wù)指導也成為一種必然。選修制的確立引起了一些爭論，爭論的核心主要是擔心有些學(xué)生在選課時(shí)不明智，最終導致偏離了教育目標，但是學(xué)務(wù)指導的出現應對了這種批判。比如說(shuō)艾略特1872年在哈佛大學(xué)實(shí)施的選修制，依賴(lài)于哈佛有一個(gè)新生指導委員會(huì )，幫助學(xué)生在選課方面做出正確的選擇�；羝账菇鸫髮W(xué)建立了教師指導制，校長(cháng)吉爾曼（Glman）明確了教師作為指導者的責任，他說(shuō)：“指導者和學(xué)生的關(guān)系就如同律師和他的客戶(hù)，指導者既不是檢查者和監視者，也不是遙不可及的權威教授的化身。指導者的責任主要是傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)他們遇到的困難；當多數學(xué)生對部分校規有意見(jiàn)時(shí)，指導者充當學(xué)生的代理人；關(guān)注學(xué)生與課程學(xué)習相關(guān)的每個(gè)方面是否朝正確的方向發(fā)展�！盵2]這種教師指導制主要是幫助學(xué)生選擇課程，同時(shí)減少了教師與學(xué)生之間的鴻溝，像哈佛和霍普斯金這樣的大學(xué)雖然賦予“教師指導者”很多責任，但是卻很少關(guān)注指導的效果。學(xué)務(wù)指導在高等教育領(lǐng)域的功能逐漸凸顯，但是這個(gè)階段對學(xué)務(wù)指導的評估還沒(méi)有開(kāi)始。
20世紀30年代到40年代，隨著(zhù)學(xué)生支持體系的迅速增加，美國高等教育進(jìn)入了“以學(xué)生為中心”的哲學(xué)時(shí)代。1937年和1949年美國教育委員會(huì )發(fā)表的《學(xué)生人事宣言》（The Student Personnel Point of View）更加強調了高等教育要以學(xué)生的發(fā)展為中心。1937年的SPPOV認為“高等教育的一個(gè)基本功能是保存、傳遞和豐富人類(lèi)文化中的重要部分……利用這些來(lái)幫助學(xué)生挖掘和發(fā)展其有限的潛能，高等教育應視學(xué)生為一個(gè)整體，而非僅僅是智力上的受訓者來(lái)促其發(fā)展”。1949年的SPPOV再次強調“學(xué)生是一個(gè)整體，教育要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，即心理的、社會(huì )的、情感的和精神的以及智力的方面，學(xué)生是對自我發(fā)展負有責任的參與者，而非受經(jīng)濟、政治、宗教教義和職業(yè)技能影響的被動(dòng)接受者”。SPPOV進(jìn)一步明確了學(xué)生人事項目的主要任務(wù)，即為學(xué)生的訓練服務(wù)，通過(guò)熱情的咨詢(xún)幫助學(xué)生深入地思考他的教育、職業(yè)和個(gè)人適應等方面的問(wèn)題。無(wú)論如何，SPPOV奠定了學(xué)務(wù)指導在高等教育領(lǐng)域的合法性地位。
3.學(xué)務(wù)指導的專(zhuān)業(yè)化和多元化（20世紀70年代至今）：學(xué)務(wù)指導的地位得以確立
和第二個(gè)階段相比，當指導者開(kāi)始將自己如何進(jìn)行指導與其他學(xué)校如何進(jìn)行指導進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)務(wù)指導就逐漸變成了可以評估和檢驗的行為。1977年10月在佛蒙特州的伯靈頓舉辦的超過(guò)300人的全國性學(xué)務(wù)指導會(huì )議，是對學(xué)務(wù)指導進(jìn)行檢驗和評估的最早的正式行為。1979年成立了全國學(xué)務(wù)指導協(xié)會(huì )，它是一個(gè)擁有專(zhuān)業(yè)的指導者、教師、管理者和學(xué)生的機構，這些人共同為促進(jìn)大學(xué)和學(xué)院有效的學(xué)務(wù)指導負責和工作。1981年創(chuàng )辦了全國學(xué)務(wù)指導協(xié)會(huì )雜志，讓更多的人了解學(xué)務(wù)指導。
庫克斯坦（Crookston，1972）和歐班尼（O’Banion，1972）建議將學(xué)生發(fā)展理論運用到學(xué)務(wù)指導實(shí)踐中，提出了發(fā)展性學(xué)務(wù)指導，從而開(kāi)啟了美國高等教育學(xué)務(wù)指導專(zhuān)業(yè)化的大門(mén)。庫克斯坦還從10個(gè)維度區分了傳統性的學(xué)務(wù)指導和發(fā)展性的學(xué)務(wù)指導，即學(xué)生的能力、動(dòng)力、獎賞、成熟度、主動(dòng)性、控制、責任、學(xué)習結果、評估、關(guān)系等。但是無(wú)論是傳統性的學(xué)務(wù)指導還是發(fā)展性的學(xué)務(wù)指導都是一種學(xué)務(wù)指導，兩者之間并不是對立的，這正說(shuō)明了學(xué)務(wù)指導向多元化方向發(fā)展。不同的高校在實(shí)踐學(xué)務(wù)指導的過(guò)程中使用不同的模式，哈貝雷（Habley）將其總結為7種模式，即教師型、補充型、分工型、雙重型、整體型、分散型和獨立型。
為了滿(mǎn)足學(xué)生的需求，學(xué)務(wù)指導由單一的教師負責發(fā)展為由專(zhuān)業(yè)的指導員、咨詢(xún)員、朋輩指導員、教師指導者等共同承擔，這些指導者的教育背景相差很大，一部分人有某一具體學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)位，另一部分則具有咨詢(xún)和學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)的背景。米基登（Migden）認為專(zhuān)業(yè)的指導者能夠最好地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，因為他們知道還未確定發(fā)展方向的學(xué)生的需求，為學(xué)生學(xué)業(yè)的堅持承擔責任，比教師更容易接近，并且能夠將學(xué)生與其他的校園服務(wù)連接起來(lái)。尤其是隨著(zhù)學(xué)務(wù)指導中心的發(fā)展和全國學(xué)務(wù)指導協(xié)會(huì )等專(zhuān)業(yè)組織的成立，專(zhuān)業(yè)指導者在高校學(xué)務(wù)指導中的地位得到確立。
羅姆伯（Romber，1993）通過(guò)對學(xué)生和教師的調查，認為優(yōu)秀的學(xué)務(wù)指導者要具備交往的特質(zhì)（interpersonal qualities）和專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)（professional characteristics）。交往的特質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)的培養和關(guān)注、有興趣的、公正的、有效的、有彈性的、寬容的、友好的和合作的等特征；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)則包括淵博的知識、創(chuàng )造性、激勵性、條理性、努力工作、誠實(shí)，同時(shí)還要具備敏感性和傾聽(tīng)性。
二、學(xué)務(wù)指導的特點(diǎn)
1.學(xué)務(wù)指導內容的不斷擴展和整合
學(xué)務(wù)指導出現伊始，只是幫助學(xué)生選擇課程，回答學(xué)生關(guān)于課程大綱及課程安排的一些疑問(wèn)。但是隨著(zhù)高等教育的發(fā)展及學(xué)生需求的多樣性，學(xué)務(wù)指導的內容從單一地關(guān)注課程逐漸擴展到學(xué)生在大學(xué)中學(xué)習和生活的整個(gè)規劃，并且將學(xué)生的學(xué)習規劃和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展、生涯規劃等整合起來(lái)。學(xué)務(wù)指導的內容形成了一個(gè)完整的體系，幫助學(xué)生認識自我、了解自我，了解學(xué)校的各種資源，探索未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，明確人生目標，并最終確立在大學(xué)期間的學(xué)習方向和計劃。
2.學(xué)務(wù)指導人員的多元化和專(zhuān)業(yè)化
最初的學(xué)務(wù)指導由單一的教師群體來(lái)承擔，但是隨著(zhù)高校人數的增加以及教師在學(xué)術(shù)研究上的壓力，使教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對學(xué)務(wù)指導的需求，因而出現了專(zhuān)職的學(xué)務(wù)指導人員。這些專(zhuān)職的學(xué)務(wù)指導者一般都受過(guò)學(xué)務(wù)指導的培訓，具有咨詢(xún)、社會(huì )工作、教育學(xué)等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)背景，他們的工作熱情高，能為學(xué)生提供及時(shí)的指導。除此之外，一些社區學(xué)院還要求咨詢(xún)員（從事心理和職業(yè)生涯規劃的咨詢(xún)）來(lái)承擔學(xué)務(wù)指導工作。還有一些朋輩，主要是一些優(yōu)秀的本科生和研究生，經(jīng)過(guò)一定的培訓承擔學(xué)務(wù)指導的輔助性工作，同時(shí)，教師仍然是學(xué)務(wù)指導人員的重要組成部分，這樣高校的學(xué)務(wù)指導就由教師、專(zhuān)職人員、咨詢(xún)員和朋輩等共同來(lái)承擔。
3.學(xué)務(wù)指導組織體系的完備
美國高校的學(xué)務(wù)指導組織體系是比較完備的，既有像全國學(xué)務(wù)指導協(xié)會(huì )這樣全國性的學(xué)務(wù)指導機構，各高校也建立了自己的學(xué)務(wù)指導體系。在學(xué)務(wù)指導實(shí)施的過(guò)程中，各高校根據自身的情況選擇不同的組織結構和運行模式，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求。在美國75%以上的高校都設立了學(xué)務(wù)指導辦公室，專(zhuān)門(mén)負責學(xué)務(wù)指導工作。一些規模較大的州立大學(xué)則在學(xué)校和院系兩個(gè)層面開(kāi)展學(xué)務(wù)指導工作。在學(xué)校層面，學(xué)生事務(wù)部下設專(zhuān)門(mén)的學(xué)務(wù)指導辦公室，以協(xié)調全校的學(xué)務(wù)指導工作并為全校學(xué)生提供學(xué)務(wù)指導服務(wù)，院系則根據自身的財政狀況及課程特點(diǎn)設立面向本院系學(xué)生服務(wù)的學(xué)務(wù)指導辦公室，這樣一個(gè)比較完備的學(xué)務(wù)指導組織體系有效保證了學(xué)務(wù)指導工作的實(shí)施。
4.加強對學(xué)務(wù)指導的評估
現實(shí)中的學(xué)務(wù)指導是否達到了預期的效果，學(xué)生對學(xué)務(wù)指導的滿(mǎn)意度如何，哪種學(xué)務(wù)指導的模式更有效等問(wèn)題，則需要對學(xué)務(wù)指導進(jìn)行評估來(lái)找到答案。在對這些問(wèn)題進(jìn)行研究的過(guò)程中，使用的主要工具是1984年由威斯頓（Winston）和森達（Sandor）設計的學(xué)務(wù)指導量表，該量表有比較高的信度和效度。對學(xué)務(wù)指導進(jìn)行研究和評估有著(zhù)重要的意義，一方面可以檢驗理論運用于實(shí)踐的效果，另一方面可以發(fā)現理想與現實(shí)的差距，以便更好地改進(jìn)學(xué)務(wù)指導工作。全國學(xué)務(wù)指導協(xié)會(huì )也經(jīng)常性地開(kāi)展全國范圍內的調查，并形成總結報告，提出問(wèn)題和建議。對學(xué)務(wù)指導的評估保證了學(xué)務(wù)指導的有效性。
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三、思考與啟示
通過(guò)考察美國高校學(xué)務(wù)指導的歷史發(fā)展以及特點(diǎn)分析，能夠帶來(lái)一些思考和啟示。
1.學(xué)務(wù)指導是高等教育和高校發(fā)展的內在要求
美國學(xué)生事務(wù)專(zhuān)家倫茨（Audrey L. Rentz）指出：“高等教育的發(fā)展使得學(xué)術(shù)咨詢(xún)功能凸顯。學(xué)術(shù)咨詢(xún)關(guān)注學(xué)生和學(xué)校之間的適應、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，通過(guò)有效的學(xué)術(shù)咨詢(xún)幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功�！睂W(xué)務(wù)指導是隨著(zhù)高等教育的發(fā)展在特定的歷史階段出現的，與高等教育和高校自身的發(fā)展所面臨的挑戰密切相關(guān)。在美國是隨著(zhù)選修制的確立，迫切需要教師對學(xué)生的課程選擇進(jìn)行指導，隨著(zhù)美國高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校面臨最大的問(wèn)題之一是學(xué)生的流失率高，部分學(xué)生由于無(wú)法完成學(xué)業(yè)而退學(xué)，部分學(xué)生轉到其他大學(xué)。學(xué)生保持率是學(xué)校排名的指標之一，學(xué)校要生存、發(fā)展和提高自己的排名，就要留住學(xué)生，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，而學(xué)務(wù)指導在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。因而學(xué)務(wù)指導是高等教育和高校發(fā)展的內在要求。
隨著(zhù)我國高等教育的發(fā)展和進(jìn)入大眾化階段，實(shí)施學(xué)分制已成為高校教學(xué)改革的趨勢。學(xué)分制為學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng )造性地發(fā)展提供了空間，學(xué)生能夠自主選擇課程、選擇專(zhuān)業(yè)、選擇學(xué)習方式等，學(xué)生要為自己的學(xué)習和發(fā)展負責。為了滿(mǎn)足學(xué)生這種個(gè)性化、多樣化的學(xué)習和發(fā)展，學(xué)務(wù)指導也將成為高校發(fā)展的內在要求而凸顯其作用和地位。
2.學(xué)務(wù)指導以學(xué)生為中心，強調學(xué)生的主動(dòng)參與
歐班尼認為學(xué)務(wù)指導是一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，指導者和被指導者圍繞學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題建立一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系，在相互影響的伙伴關(guān)系中指導者作為教師和引路人旨在幫助學(xué)生加強自我意識和自我實(shí)現。奇克林（Chickering，1994）說(shuō)，學(xué)務(wù)指導的基本目標是幫助學(xué)生成為他們自己終身的學(xué)習者和個(gè)人發(fā)展有力的代言人，指導者與學(xué)生的關(guān)系、提出的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)、建議的資源、短期的決定和長(cháng)期的規劃等都應該以提升學(xué)生為自己的生存負責的能力為目標。大衛·庫克特（David S. Crockt）認為學(xué)務(wù)指導是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，旨在幫助學(xué)生澄清他們的生涯和職業(yè)目標以及為實(shí)現這些目標選擇教育計劃，它是一個(gè)做決定的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)與指導者的交流和信息交換認識到自身的最大的教育潛力，這個(gè)過(guò)程是持續的、多方面的，學(xué)生和指導者共同承擔責任。
學(xué)務(wù)指導要以學(xué)生為中心，強調學(xué)生在學(xué)務(wù)指導過(guò)程中的主動(dòng)參與和分擔責任，學(xué)生要為自己的學(xué)習和發(fā)展負責，指導者與學(xué)生的關(guān)系是一種伙伴式的，而非命令式的。這與我國目前正在提倡的要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性等思想是一致的，教師不再為教學(xué)負全部責任，教師和學(xué)生共同分擔責任，教師在指導學(xué)生的過(guò)程中不是替學(xué)生做決定，而是幫助他們做決定，學(xué)生要積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)務(wù)指導過(guò)程。
3.加強部門(mén)之間的協(xié)作，整合學(xué)務(wù)指導的資源
學(xué)務(wù)指導在美國高等教育和高校發(fā)展過(guò)程中的地位及作用已被充分認識和肯定，要充分發(fā)揮學(xué)務(wù)指導的功能和作用就必須加強各部門(mén)之間的合作，整合學(xué)務(wù)指導的資源。學(xué)務(wù)指導不再僅僅是學(xué)生事務(wù)部門(mén)或學(xué)術(shù)事務(wù)部門(mén)的事，它需要專(zhuān)業(yè)的教師、學(xué)生事務(wù)專(zhuān)員或咨詢(xún)員等共同來(lái)參與。雖然在有些高校學(xué)務(wù)指導辦公室是學(xué)生事務(wù)部的下屬部門(mén)，但是這并不意味著(zhù)教師沒(méi)有指導的責任，全體教師都有學(xué)務(wù)指導的義務(wù)。關(guān)于學(xué)務(wù)指導的組織、管理和工作重點(diǎn)等在不同高校有不同的模式，但是它們有一個(gè)共同的目標，即促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。如堪薩斯大學(xué)的“Hark”項目，其特點(diǎn)就是整合學(xué)校的相關(guān)資源，為學(xué)生提供全方位的學(xué)務(wù)指導服務(wù)，通過(guò)該項目讓學(xué)生“感到自己是學(xué)校的一部分”。該項目的成功運行降低了非白人學(xué)生的退學(xué)率，并獲得2001年度學(xué)生保持優(yōu)秀獎。
學(xué)務(wù)指導與目前有些高校實(shí)行的本科生導師制還是有區別的，源于英國的導師制更多的是一種教學(xué)輔助方式，其重心在課程的學(xué)習上。雖然現在對導師的要求和職責更為寬泛，如要求導師關(guān)心學(xué)生的思想狀況、心理狀況、幫助學(xué)生適應大學(xué)生活、指導學(xué)生選擇課程等，但是從我國高等教育發(fā)展的現狀以及本科生的師生比來(lái)看，導師制很難滿(mǎn)足學(xué)生的需求。加強各部門(mén)之間的協(xié)作、整合學(xué)務(wù)指導的資源、建立包括教師在內的系統化的學(xué)務(wù)指導體制可能是面對學(xué)生多樣化需求的一種選擇。
4.學(xué)務(wù)指導專(zhuān)業(yè)化才能保證指導的效果
在美國，學(xué)務(wù)指導已成為了一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，其工作人員也比較專(zhuān)業(yè)，這是學(xué)務(wù)指導工作得以順利開(kāi)展的前提。學(xué)務(wù)指導的專(zhuān)業(yè)化主要體現在兩個(gè)方面：一是從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)化；二是專(zhuān)業(yè)機構的建立。從事學(xué)務(wù)指導的人員應接受相應的培訓或具備相關(guān)學(xué)科的背景，培訓的內容主要包括課程理論、指導方法以及對學(xué)生的評估等；另一方面，要建立專(zhuān)業(yè)的機構，如在高校設立學(xué)務(wù)指導中心配備專(zhuān)職的工作人員，學(xué)務(wù)指導中心一方面是實(shí)施學(xué)務(wù)指導的機構，同時(shí)還有責任對指導者進(jìn)行監督、管理及評估學(xué)務(wù)指導的效果等。學(xué)務(wù)指導走向專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化才能更好地保障學(xué)務(wù)指導的有效性。
我國的學(xué)務(wù)指導還處于起步探索階段，目前能看到的資料只有中國地質(zhì)大學(xué)對學(xué)務(wù)指導的試行以及實(shí)踐的情況，學(xué)務(wù)指導專(zhuān)業(yè)化還有一段漫長(cháng)的路要走。要保證學(xué)務(wù)指導的效果，專(zhuān)業(yè)化的人員和專(zhuān)業(yè)化的機構必不可少。
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