簡(jiǎn)論我國高校教育社會(huì )學(xué)課程及教材狀況分析
論文摘要：我國教育社會(huì )學(xué)自恢復建設以來(lái)，其學(xué)科性質(zhì)主要屬于新興教育社會(huì )學(xué)，課程開(kāi)設范圍發(fā)生變化，從全國師范類(lèi)和綜合性高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)擴展到全國高校社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)，且課程開(kāi)設高校也日漸增多。課程所用之教材主要可分三類(lèi)：專(zhuān)門(mén)為教學(xué)所用的教材和教學(xué)參考書(shū)、在課堂上講授的著(zhù)作、主講教師自己所編的講義。從內容及結構上看，眾多教育社會(huì )學(xué)教材內容亦可大致分為三類(lèi)：由“原理篇”和“應用篇”構成的教材、側重“原理”或“應用”即“問(wèn)題”研究的教材、介紹國外相關(guān)理論或名家名篇的匯編教材。在教材使用上，魯潔主編的《教育社會(huì )學(xué)》和謝維和撰寫(xiě)的《教育活動(dòng)的社會(huì )學(xué)分析》使用得最為廣泛。教育社會(huì )學(xué)課程和教材隨著(zhù)其學(xué)科的發(fā)展還會(huì )增多和提升。
論文關(guān)鍵詞：教育社會(huì )學(xué)；課程；教材
我國著(zhù)名是社會(huì )學(xué)家費孝通先生認為，一門(mén)學(xué)科的社會(huì )建制應包括五個(gè)部分：“一是學(xué)會(huì )，這是群眾性組織，不僅包括專(zhuān)業(yè)人員，還要包括支持這門(mén)學(xué)科的人員；一是專(zhuān)業(yè)研究機構，它應在這門(mén)學(xué)科中起帶頭、協(xié)調、交流的作用；三是各大學(xué)的學(xué)系，這是培養這門(mén)學(xué)科人才的場(chǎng)所，為了實(shí)現教學(xué)與研究的相結合，不僅在大學(xué)要建立專(zhuān)業(yè)和學(xué)系，而且要設立與之相聯(lián)系的研究機構；四是圖書(shū)資料中心，為教學(xué)研究工作服務(wù)，收集、儲藏、流通學(xué)科的研究成果、有關(guān)的書(shū)籍、報刊及其他資料；五是學(xué)科的專(zhuān)門(mén)出版機構，包括專(zhuān)業(yè)刊物叢書(shū)、教材和通俗讀物�！笨梢�(jiàn)，課程與教材的研究是學(xué)科建設研究中的一個(gè)重要部分。課程與教材的發(fā)展從某種程度上標志著(zhù)一門(mén)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程與發(fā)展水平，因而研究一門(mén)學(xué)科的課程與教材發(fā)展狀況就可以一定程度上了解該門(mén)學(xué)科的發(fā)展狀況。
歷史上第一本正式用“教育社會(huì )學(xué)”為名的教科書(shū)是1917年史密斯（W.R.Smith）的《教育社會(huì )學(xué)概論》，此時(shí)正是處于教育社會(huì )學(xué)學(xué)科的萌芽與建立期。此后，隨著(zhù)教育社會(huì )學(xué)學(xué)科的發(fā)展，教育社會(huì )學(xué)的課程與教材也不斷發(fā)展。本文擬分析我國教育社會(huì )學(xué)課程及教材的歷史及現狀，透視我國教育社會(huì )學(xué)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，預示我國教育社會(huì )學(xué)學(xué)科發(fā)展前景。
一、我國高校教育社會(huì )學(xué)學(xué)科性質(zhì)及課程開(kāi)設變化
1.學(xué)科性質(zhì)
就教育社會(huì )學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史來(lái)看，在世界范圍內，萌芽及誕生于19世紀末20世紀初的教育社會(huì )學(xué)直到20世紀中葉，多數學(xué)者均認為教育社會(huì )學(xué)是研究教育的社會(huì )功能、社會(huì )價(jià)值，是教育學(xué)的分支學(xué)科，具有教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，這個(gè)時(shí)期被人們稱(chēng)之為傳統的教育社會(huì )學(xué)時(shí)期。20世紀中葉以后，隨著(zhù)教育社會(huì )學(xué)的發(fā)展，教育社會(huì )學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新階段，即后來(lái)命之為新興的教育社會(huì )學(xué)階段。在該階段，多數學(xué)者認為，教育社會(huì )學(xué)是社會(huì )學(xué)的分支學(xué)科，其主要目的是將教育體系進(jìn)行社會(huì )學(xué)的分析，即把教育體系作為社會(huì )學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，通過(guò)研究發(fā)現新的理論觀(guān)點(diǎn)，使社會(huì )學(xué)理論更趨完備。
在我國，教育社會(huì )學(xué)學(xué)科有過(guò)一段艱苦的發(fā)展時(shí)期。1978年十一屆三中全會(huì )以后，隨著(zhù)社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)的重建，1982年南京師范大學(xué)率先在教育系本科生中開(kāi)設教育社會(huì )學(xué)課程，自此，我國逐漸恢復了教育社會(huì )學(xué)課程的教學(xué)和學(xué)科的建設。此時(shí)，在國際范圍內，教育社會(huì )學(xué)的學(xué)科性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我國學(xué)者也深受其影響，對教育社會(huì )學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認識也發(fā)生了轉變，將教育社會(huì )學(xué)歸屬為社會(huì )學(xué)分支學(xué)科的人也多了起來(lái)。
但是從研究教育社會(huì )學(xué)的學(xué)者身份來(lái)看，無(wú)論是教育社會(huì )學(xué)萌芽時(shí)期的社會(huì )學(xué)之父孔德還是后來(lái)的涂爾干、杜威、伯恩斯坦、麥克楊以及國內后起的青年才俊，如魯潔、吳康寧、謝維和等，都是著(zhù)名的社會(huì )學(xué)家或教育學(xué)家，因此也可以看出，學(xué)科并沒(méi)有阻止學(xué)者們對感興趣問(wèn)題的研究。
2.課程開(kāi)設范圍變化
伴隨著(zhù)國內對教育社會(huì )學(xué)學(xué)科觀(guān)念的轉變，教育社會(huì )學(xué)課程開(kāi)設范圍也發(fā)生了轉變，即從全國師范類(lèi)和綜合性高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)轉變成了除原有的高校外，全國高校社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設了教育社會(huì )學(xué)的必修或選修課，這種轉變?yōu)槲覈囵B了眾多具備教育社會(huì )學(xué)知識的教育學(xué)和社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
經(jīng)過(guò)二十多年的建設，教育社會(huì )學(xué)學(xué)科的發(fā)展有了巨大的進(jìn)步。越來(lái)越多的高校開(kāi)設了教育社會(huì )學(xué)課程。這些高校既有“985工程”高校，又有“211工程”高校，還有一般高校，而且教育社會(huì )學(xué)課程已經(jīng)成為很多高校的校級、國家級精品課程，進(jìn)一步促進(jìn)了教育社會(huì )學(xué)學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展。①
二、教材建設狀況
1.教材之分類(lèi)
從全國情況來(lái)看，作為一門(mén)課程，教育社會(huì )學(xué)已經(jīng)發(fā)展得相對成熟，有專(zhuān)門(mén)的師資和諸多教材。專(zhuān)就教材來(lái)看，目前國內高校所用的教育社會(huì )學(xué)教材的范圍比較廣泛，主要包括三類(lèi)：專(zhuān)門(mén)為教學(xué)所用的教材和教學(xué)參考書(shū)、在課堂上講授的著(zhù)作、主講教師自己所編的講義。除卻講義，自1922年我國第一本教育社會(huì )學(xué)著(zhù)作——陶孟和先生著(zhù)的《社會(huì )與教育》由商務(wù)印書(shū)館出版以來(lái)，我國教育社會(huì )學(xué)的教材已經(jīng)有30多本，均可歸入以上所說(shuō)的兩類(lèi)教材中。
2.教材之質(zhì)量和水平
在30多本教育社會(huì )學(xué)教材中，質(zhì)量和水平得到學(xué)界公認的主要有：屬于第一類(lèi)教材的厲以賢、畢誠編著(zhù)的《教育社會(huì )學(xué)引論》、董澤芳編著(zhù)的《教育社會(huì )學(xué)》、魯潔主編的《教育社會(huì )學(xué)》、金一鳴主編的《教育社會(huì )學(xué)》、魯潔、吳康寧主編的《教育社會(huì )學(xué)叢書(shū)》、吳鐸、張人杰編《教育與社會(huì )》、張人杰主編的《國外教育社會(huì )學(xué)基本文選》等；屬于第二類(lèi)的教材主要包括吳康寧著(zhù)的《教育社會(huì )學(xué)》；傅松濤著(zhù)的《教育社會(huì )學(xué)新論》；馬和民與高旭平著(zhù)的《教育社會(huì )學(xué)研究》；吳康寧等著(zhù)的《課堂教學(xué)社會(huì )學(xué)》；吳永軍著(zhù)的《課程社會(huì )學(xué)》；謝維和著(zhù)的《教育活動(dòng)的社會(huì )學(xué)分析：一種教育社會(huì )學(xué)的研究》；劉云杉著(zhù)的《學(xué)校生活社會(huì )學(xué)》等。
3.教材之內容及結構
從內容及結構上看，眾多教育社會(huì )學(xué)教材亦可大致分為三類(lèi)：由“原理篇”和“應用篇”構成的教材、側重“原理”或“應用”即“問(wèn)題”研究的教材、介紹國外相關(guān)理論或名家名篇的匯編教材。其中上世紀上半時(shí)期的教育社會(huì )學(xué)教材大多由“原理篇”和“應用篇”構成，或者介紹國外名家名篇，而80年代后的教育社會(huì )學(xué)教材卻大多已不作這樣的劃分，而是或側重于原理或側重于應用。
三、教材使用狀況
在教材的使用方面，在諸多教材中最突出的教材有兩本，這兩本教材在目前教育社會(huì )學(xué)課程的教學(xué)中影響非常普遍和明顯。一本為南京師范大學(xué)魯潔教主編的《教育社會(huì )學(xué)》，另外一本則是清華大學(xué)副校長(cháng)謝維和教授的著(zhù)作《教育活動(dòng)的社會(huì )學(xué)分析：一種教育社會(huì )學(xué)的研究》。
1.《教育社會(huì )學(xué)》
該書(shū)為南京師范大學(xué)魯潔教授受原國家教委《高等學(xué)校文科教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)計劃》（1985-1990）的要求主編而成。該教材從1985年開(kāi)始編寫(xiě)，歷時(shí)5年至1990年出版，人民教育出版社2001年出版其第二版，2007年7月已經(jīng)第20次印刷。該教材共16章，內容包括教育社會(huì )學(xué)的學(xué)科論，如教育社會(huì )學(xué)概論；宏觀(guān)教育社會(huì )學(xué)，如社會(huì )變遷與教育、政治與教育；中觀(guān)教育社會(huì )學(xué)，如學(xué)校組織的社會(huì )學(xué)分析；微觀(guān)教育社會(huì )學(xué)，如班級的社會(huì )學(xué)分析、家庭與教育等。另外，該書(shū)還介紹了西方教育社會(huì )學(xué)理論的各個(gè)流派。該教材一出版就廣泛應用于全國高校，受到師生廣泛好評。③在對各學(xué)校關(guān)于教育社會(huì )學(xué)教材使用狀況的調查中也發(fā)現，南京師范大學(xué)、中南大學(xué)、延邊大學(xué)等高校的教育社會(huì )學(xué)課程均在使用此教材進(jìn)行授課。
2.《教育活動(dòng)的社會(huì )學(xué)分析》
該書(shū)為清華大學(xué)謝維和教授在實(shí)證調查基礎上進(jìn)行深入理論分析的專(zhuān)著(zhù)。該書(shū)共13章，內容包括教育社會(huì )學(xué)分析的學(xué)科論部分和教育活動(dòng)中的各種問(wèn)題及現象的分析部分，如教師與學(xué)生、社會(huì )化、班級、學(xué)校等，提出了對青少年學(xué)生社會(huì )地位的新預設——“年輕的成人”等，由教育科學(xué)出版社2000年出版。該書(shū)自出版以來(lái)就成為高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)、社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)用書(shū)，受到師生廣泛好評。該書(shū)在臺灣也發(fā)行了繁體字版，以《教育社會(huì )學(xué)》的名稱(chēng)出版。該教材于2008年入選為由新聞出版總署主辦的第二屆“三個(gè)一百”原創(chuàng )圖書(shū)出版工程書(shū)目。在調查中發(fā)現，北京師范大學(xué)、中國政法大學(xué)等學(xué)校的教育社會(huì )學(xué)課程均在使用此教材進(jìn)行授課。
四、我國教育社會(huì )學(xué)課程及教材發(fā)展展望
如前所言，早在1922年，陶孟先生就已經(jīng)出版了中國第一本教育社會(huì )學(xué)專(zhuān)著(zhù)《教育與社會(huì )》，但直到1949年之前，我國教育社會(huì )學(xué)尚未完全具備一門(mén)獨立學(xué)科所需具備的學(xué)科制度基本要素。
經(jīng)過(guò)長(cháng)期建設，目前在許多高校，如福建師范大學(xué)（2008年度）、安徽師范大學(xué)（2006年度）等，教育社會(huì )學(xué)課程已經(jīng)作為其校級精品課程來(lái)建設。南京師范大學(xué)的教育社會(huì )學(xué)課程也已經(jīng)于2006年度被列為校級精品課程建設，于2009年被列入國家級精品課程。但是與國內高校的教育學(xué)（2004年南通大學(xué)、滁州學(xué)院等校，省級）、教育學(xué)原理（2005年遼寧師范大學(xué)，省級）、思想政治教育學(xué)原理（2006年華中師范大學(xué)，國家級）等課程相比，教育社會(huì )學(xué)的課程建設相對較緩，因為上述這些高校的教育學(xué)、教育學(xué)原理、思想政治教育學(xué)原理已經(jīng)在幾年前就被列為省級、國際級精品課程了。但是既然教育社會(huì )學(xué)課程能躋身為國家級精品課程行列，也說(shuō)明了教育社會(huì )學(xué)課程建設的迅猛勢頭，這種發(fā)展勢頭是值得肯定的。
特別值得一提的是，2009年中國政法大學(xué)社會(huì )學(xué)院首開(kāi)教育社會(huì )學(xué)課程，為必選課，這對教育社會(huì )學(xué)課程以及教育社會(huì )學(xué)的學(xué)科發(fā)展都具有深遠意義，標志著(zhù)政法類(lèi)院校在開(kāi)設教育社會(huì )學(xué)課程的一大進(jìn)步。而且，教育社會(huì )學(xué)的課程建設方面還有喜事發(fā)生。2009年9月，“中國教育社會(huì )學(xué)網(wǎng)站”（The Chinese Sociology of Education）正式開(kāi)通，由中國教育學(xué)會(huì )教育社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )主辦。④2009年11月，成立于2006年10月的南京師范大學(xué)教育社會(huì )學(xué)研究中心被確立為江蘇高校哲學(xué)社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地。中心主任是吳康寧教授。[4]2010年4月10日，揭牌儀式暨“中國教育社會(huì )學(xué)學(xué)科發(fā)展戰略研討會(huì )”在南京師范大學(xué)舉行，參加揭牌儀式與研討會(huì )的學(xué)者近60名。⑤這些喜事鼓舞著(zhù)教育社會(huì )學(xué)課程及學(xué)科建設的發(fā)展。
總之，隨著(zhù)我國教育體制的不斷完善和發(fā)展以及我國高校社會(huì )學(xué)和教育學(xué)教學(xué)的不斷深入，開(kāi)設教育社會(huì )學(xué)課程的院校越來(lái)越多，教學(xué)水平也越來(lái)越完善，由此對其教材質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，教育社會(huì )學(xué)的精品教材也會(huì )隨之增多，教育社會(huì )學(xué)的學(xué)科發(fā)展也有著(zhù)輝煌的前景。
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