簡(jiǎn)論高等職業(yè)教育教材建設滯后問(wèn)題研究
論文摘要：隨著(zhù)高職教學(xué)改革的不斷深入和質(zhì)量工程的全面實(shí)施，高職教育正在向以質(zhì)量為中心的內涵建設階段轉型。高職教材也經(jīng)歷了由無(wú)到有，由少到多的快速發(fā)展，并出版了一些精品教材，但就教材建設的整體而言并不樂(lè )觀(guān)。教材的滯后問(wèn)題非常嚴重，已經(jīng)嚴重的影響了高職教育的質(zhì)量。文章對高職教育教材滯后的原因進(jìn)行了分析，并嘗試提出解決對策。
論文關(guān)鍵詞：高職；教材建設；滯后
在高等教育大眾化階段，高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)快速的發(fā)展，取得了令人矚目的成績(jì)。然而在快速發(fā)展過(guò)程中，一系列潛在的問(wèn)題也逐漸呈現出來(lái)，并迅速成為制約高職院校發(fā)展的障礙，在這些問(wèn)題當中，尤其被關(guān)注并深受詬病的就是教材滯后問(wèn)題，這已經(jīng)嚴重影響著(zhù)高職教育的質(zhì)量。
一、高職院校教材滯后原因分析
近幾年高職教材經(jīng)歷了從無(wú)到有，從少到多的快速發(fā)展，然而其量的急劇增加并沒(méi)有帶來(lái)質(zhì)的飛躍，反而出現了更多潛在的問(wèn)題。
1.培養方案和課程設置滯后
高職院校在建校初期，其關(guān)注的重點(diǎn)是基建和招生，在于擴大占地規模和招生規模，在于建大樓、招大師。而高職的教學(xué)模式也是在模仿中不斷探索。初期高職的人才培養方案和課程設置更多的模仿和抄襲了傳統的本科模式，甚至是一些老化的陳舊的形式。對外經(jīng)貿大學(xué)校長(cháng)施建軍教授曾指出，本科的很多教學(xué)內容非常陳舊，有一些老師的講稿都已經(jīng)發(fā)黃了，十幾年都不變，上過(guò)一遍又一遍，很難更新，沒(méi)有新的內容。要培養創(chuàng )新性的人才，不能拿這些陳舊的東西，必須用變革的材料、變革的知識，要加速教材的改造，加速教學(xué)內容的更新�？梢�(jiàn)本科現有的培養模式和教學(xué)計劃都是十幾年前制定的，本身就很陳舊，在此基礎上演化出來(lái)的高職培養計劃就更顯滯后了。而在此基礎上使用的高職教材就不可避免的陳舊，跟不上知識更新的速度。培養方案和課程設置的滯后使教材滯后越來(lái)越明顯。
高職院校課程設置和培養模式的滯后還體現在不能根據高職的定位來(lái)設置，而是摻雜了太多的其他因素。高職教育的目的就是培養以能力為本位、以服務(wù)為宗旨、以市場(chǎng)為導向的服務(wù)型、技能型、復合型高級技術(shù)人才。而高職院校在課程設置上卻偏離此道，與現實(shí)脫節。相對于國外同類(lèi)院校，我國高職院校普遍存在專(zhuān)業(yè)課設置太少，公共基礎課比例大的現象。高職學(xué)生的優(yōu)勢應是不需要崗前培訓，上崗之后馬上就能熟練的工作，給企業(yè)節省人才培訓的時(shí)間，而目前的高職生恰恰喪失了這一優(yōu)勢，在就業(yè)市場(chǎng)上毫無(wú)優(yōu)勢可言。
2.教材建設浮躁、急功近利
教材的滯后與沒(méi)有開(kāi)展有效的教材建設是脫不了關(guān)系的。從高職的教材發(fā)展來(lái)看，高職教材建設的初衷是好的，但是并沒(méi)有達到預期的效果�？此瓶蛇x擇的教材多了，實(shí)際上大多數是千篇一律的重復編寫(xiě)，只是一種虛假繁榮的學(xué)術(shù)泡沫罷了。在教師和出版社雙重利益的驅動(dòng)下，高職教材建設顯得浮躁和急功近利，良好的高職教材建設逐漸變質(zhì)。
�。�1）教材編寫(xiě)功利性十足。教材作為核心的教育載體，其編寫(xiě)是一項十分嚴肅和審慎的事情，在國外，只有學(xué)力深厚的學(xué)者才敢編寫(xiě)，而且每一種教材都有其獨特的學(xué)術(shù)視角。在國內，老一輩學(xué)者對教材的編寫(xiě)也特別謹慎，絕不輕易動(dòng)筆�？墒墙┠陙�(lái)，教材卻成了人人都可一試的領(lǐng)域，部分編者沒(méi)有保持應有的敬畏之心。尤其是在高職教材的編寫(xiě)上，十分盲目和隨意。高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其教材編寫(xiě)應該充分考慮高職教育的特性。高職教材的編寫(xiě)者以高職教師居多，而高職院校的教師在高校擴招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，很少有去企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間和機會(huì )，教材編寫(xiě)時(shí)，在不研究高職教材受眾的情況下，編寫(xiě)的教材顯得急躁和盲目。
�。�2）重點(diǎn)院校教師評職稱(chēng)看項目、文章和學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)數量，看文章是不是被著(zhù)名檢索機構收錄。大量普通院校尤其是高職高專(zhuān)院校教師因以教學(xué)為主，很難有科研成果，編寫(xiě)出版教材就成為這些院校教師職稱(chēng)評定的重要成果。這是普通院校教師編寫(xiě)出版教材的最大動(dòng)力。出版社正是看準了這一點(diǎn)，為了實(shí)現利益的最大化，將著(zhù)眼點(diǎn)放在了高職教材的出版上。只要是有足夠的使用數量，那么在教材的質(zhì)量要求上就相對的放松。并通過(guò)各種名目的立項，將高職教師吸引到高職教材編寫(xiě)隊伍中來(lái)，甚至有些不負責任的出版社，許以教師教材冠名權，即只要使用了一定量的教材，不用你編寫(xiě)，就可以給你冠名主編或者是副主編。教材出版發(fā)行中的利益驅動(dòng)導致了高職教材出版普遍性的短期行為。許多出版社出于“搶時(shí)間、拼速度、爭效益”的動(dòng)機，千方百計地“搭臺子、組班子”，甚至招入一些能編會(huì )寫(xiě)但又與高等職業(yè)教育“風(fēng)馬牛不相及”的人員加入教材編寫(xiě)隊伍，至于是否理解高等職業(yè)教育的理念，是否深入地了解、研究過(guò)高等職業(yè)教育的教學(xué)規律和要求就不得而知了。
3.精品教材得不到推廣
高職教材經(jīng)過(guò)近幾年的快速發(fā)展，呈現出繁榮的景象，陸陸續續出版的高職教材中不乏一些反映教改成果，體現高職特色的精品教材，但是這些優(yōu)秀的教材得不到大范圍的推廣或者是推廣使用的速度比較慢。
首先，近親教材和職稱(chēng)教材的使用限制了優(yōu)秀教材的推廣。目前大多數的高職院校教材的選用由任課教師或者是系部教研室主管教學(xué)的領(lǐng)導指定，學(xué)生并沒(méi)有選擇權。而教材主管部門(mén)雖然有監督權，但是權力不大。因此在教材的選用過(guò)程中，如果教師本人或本單位的領(lǐng)導、同事主編或參編了某科目教材，任課教師一般會(huì )主動(dòng)或被動(dòng)選擇使用此教材，無(wú)論該教材質(zhì)量如何。由于對教材的選用不是出于對學(xué)生負責，而是附帶了某種功利性的其他目的，導致真正優(yōu)秀的教材往往無(wú)法被選用。
其次，出于習慣性的影響，教材管理部門(mén)為了便于管理要求教材的使用上要保持一定的穩定性，而任課教師在用慣了一種教材之后，往往也不愿輕易改變，換一本新的教材是一件很麻煩的事情，換新教材就意味著(zhù)重新備課，重新做教案、重新做課件，而教師在長(cháng)期的任教過(guò)程中形成了一套自己的教學(xué)觀(guān)念和思路后也往往不易接受新的變化，老師的思維方式已成定式，對新教材的主要精神和一些內容處理的思想并未領(lǐng)會(huì )，甚至也未仔細閱讀過(guò)。究其原因，有的是故步自封，有的是不愿花費精力和時(shí)間，即使是換了新教材，其講課仍然延續傳統的方式方法，講課的內容沒(méi)有隨著(zhù)新教材知識的更新而更新，依然是老樣子，穿新鞋走老路。
4.教師駕馭教材的能力不強
在育人的過(guò)程上，教師是主導，學(xué)生是主體，而教材只是一個(gè)媒介。在知識的傳播上，三流教師讀教材，二流教師講教材，一流教師侃教材。真正的文學(xué)大家，喜怒笑罵皆成文章，真正的武林高手，身體的每一個(gè)部分都是致命的武器，一個(gè)成功的高職教師就如一個(gè)文學(xué)大家，一個(gè)武林高手一樣，除了要有淵博的知識和專(zhuān)業(yè)技能外還要有駕馭教材的能力。真正做到用教材教而不是教教材，用教材教可以將舊的知識講新講活，而教教材則可能導致將新的知識講死。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，知識的更新速度特別快，以中國的金融市場(chǎng)為例，如果離開(kāi)中國金融市場(chǎng)3年，基本上就會(huì )變成門(mén)外漢，因為它的高速發(fā)展和變動(dòng)，很多東西你就看不懂了，所以任課教師必須對教學(xué)內容進(jìn)行更新，把最新的東西引入教材，引入教案。再如2011年1月1日國際商會(huì )制定的《2010國際貿易術(shù)語(yǔ)解釋通則》正式生效。而在國際貿易實(shí)務(wù)教材的貿易術(shù)語(yǔ)部分未能及時(shí)體現出來(lái)，這需要任課教師在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)補充新的資料，這些資料的搜集要廣泛利用網(wǎng)絡(luò )資源。高職教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不停地學(xué)習新知識，不斷地研究新技能，才能更好地駕馭教材。
二、教材滯后對策分析
在高職教育向以質(zhì)量為主的內涵化建設的重要階段，不解決教材滯后問(wèn)題，提高質(zhì)量就是空談，根據對教材建設滯后的原因分析，從以下幾個(gè)方面來(lái)談一下解決教材滯后問(wèn)題的對策。
1.加強課程改革，以精品課建設促進(jìn)精品教材建設
課程建設是為培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才服務(wù)的，是專(zhuān)業(yè)知識的細化，高職學(xué)生的核心競爭力需要在課程中學(xué)到并得到提高。課程改革是教材建設的源動(dòng)力和驅動(dòng)力。高職院校要根據市場(chǎng)的需求，及時(shí)地調整招生專(zhuān)業(yè)，對于就業(yè)形勢不好，自身沒(méi)有優(yōu)勢的專(zhuān)業(yè)果斷停招。與此同時(shí)，加大對課程改革的力度，在課程設置上要走出去，并引進(jìn)來(lái)，根據面向崗位群的職業(yè)需求調整課程模式，對于過(guò)時(shí)的課程堅決淘汰，適時(shí)的調整專(zhuān)業(yè)課的比例，突出專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)定向性，適當的開(kāi)展創(chuàng )業(yè)課、微型課、虛擬課，加強精品課程建設，高職院校要想在競爭中處于優(yōu)勢，就必須有自己的品牌，自己的特色，而精品課程正是學(xué)校特色的濃縮。高職院校應該根據自身的條件，逐漸形成自己的精品課體系，即以校級精品課建設促進(jìn)省級精品課建設，從而推動(dòng)國家級精品課建設。
精品課程建設勢必有一個(gè)課程建設的團隊在維系，而這一團隊正是教材建設的基礎力量，高職院校應該以此為基礎，打造精品教材，形成校級精品教材到省級精品教材與國家級精品教材的過(guò)度，從而提高整個(gè)教材的質(zhì)量。
2.加強教材的編審出版機制
首先，從國家的層面上，應該在宏觀(guān)及整體上把握高職高專(zhuān)的教材建設，并成立專(zhuān)門(mén)的職能機構加大對水平低、質(zhì)量差的高職教材的整治力度，在選擇、推薦優(yōu)秀教材的同時(shí)，公示、清理劣質(zhì)教材并在評估檢查工作中予以監控。同時(shí)與新聞出版管理機構密切配合，對參與高職教材出版單位的資質(zhì)進(jìn)行評估，對那些缺乏對高等職業(yè)教育領(lǐng)域研究的、能力差、實(shí)力弱的出版社，要堅決予以清理，并對于選用此類(lèi)出版社出版的高職教材的院校要進(jìn)行嚴肅處理。
其次，從學(xué)校的層面上，高職院校應成立教材研究委員會(huì )并真正的發(fā)揮其作用，通過(guò)對教材研究，合理地提出教材立項，明確哪些教材需要編寫(xiě)，而哪些教材需要選優(yōu)，哪些教師具備編寫(xiě)教材的能力，可以編寫(xiě)出高質(zhì)量的教材，哪些教師不具備這個(gè)能力。將教材立項工作納入到學(xué)校的教改立項中來(lái)，并對優(yōu)秀成果予以獎勵，而對老師的私自行為，則不予肯定，私下編寫(xiě)的教材不得給學(xué)生使用。
最后，從出版社的層面上，出版社應該從嚴控制教材的出版，提高教材出版的準入制度，并通過(guò)國家的總體調控和對高職院校教材研究部門(mén)的橫向聯(lián)系，合理地出版一些合適的教材，達到雙贏(yíng)的效果。
3.搭建一個(gè)開(kāi)放的、共享的教材建設的網(wǎng)絡(luò )平臺
教材之所以滯后，與知識的更新速度過(guò)快有很大的關(guān)系，而如果搭建一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)并不斷更新的教材網(wǎng)站，并將高職教材的全部?jì)热荨鞍帷钡骄W(wǎng)上共享，全國各高職院校的教師在這個(gè)平臺上互相交換課件，探討教學(xué)方法和知識點(diǎn)，交流使用教材的體會(huì )，教材存在的不足，以及改進(jìn)的意見(jiàn)和好的建議，實(shí)時(shí)更新，以完善紙質(zhì)教材。
�。�1）能夠提供一個(gè)學(xué)習交流的空間。這個(gè)平臺是完全開(kāi)放的，參與進(jìn)來(lái)的人，可以是教材的編寫(xiě)者，也可以是教材的使用者，通過(guò)這個(gè)平臺他們可以充分交流教學(xué)中的經(jīng)驗和不足，并將此融入到教材知識的更新中。也可以有學(xué)生，這些學(xué)生有的是剛剛畢業(yè)不久，有的正在校讀書(shū)，他們可以將學(xué)習中遇到的困惑發(fā)布在這里，以便教材的編寫(xiě)者予以修訂�？梢杂衅髽I(yè)的管理者和一線(xiàn)工作者，他們可以將企業(yè)的實(shí)際需求講出來(lái)融入教材。
�。�2）能夠起到優(yōu)秀教材推廣的作用。優(yōu)秀的教材得不到利用，和其推廣有極大的關(guān)系，目前尚沒(méi)有一個(gè)明確的網(wǎng)絡(luò )平臺可以查到各級獲獎教材。而在這個(gè)搭建的平臺中，可以將現有的優(yōu)秀教材、獲獎教材發(fā)布其中。通過(guò)這個(gè)平臺，可以很容易的知道正在學(xué)習的學(xué)科有哪些優(yōu)秀的教材正在使用，使用的效果如何，可以分享教材的精彩章節。優(yōu)秀的教材不能很快的推廣與消息的閉塞和不流通有很大的關(guān)系，而通過(guò)這個(gè)平臺使選用教材時(shí)不再盲目和隨意。
�。�3）能夠起到監督的作用。由于這是一個(gè)完全開(kāi)放的平臺，參與進(jìn)來(lái)的人都可以對教材進(jìn)行評價(jià)和監督。教材的使用者或者教材的編寫(xiě)者可以從第三方了解到教材的輿論導向，這相當于從另一個(gè)方面對教材的質(zhì)量加強監督，即相當于引進(jìn)了第三方監督。在這里，劣質(zhì)教材將無(wú)以遁形。人人以使用優(yōu)秀教材為榮，以使用劣質(zhì)教材為恥，從第三方的立場(chǎng)上杜絕了低水平的教材進(jìn)入課堂，給課堂教材的使用提供了一個(gè)純凈的空間。
高等教育全面進(jìn)入以質(zhì)量為中心的內涵建設階段，高職學(xué)校要想健康可持續的發(fā)展，教材滯后問(wèn)題必須解決，教材建設勢在必行。
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