淺析中等職業(yè)教育相關(guān)問(wèn)題的研究與思考
論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 鑒定標準 培養周期 教學(xué)法
論文摘 要：文章通過(guò)對目前我國中等職業(yè)教育的現狀分析，并對職業(yè)鑒定、培養方法、培養周期等幾個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行深入研究，提出了新的思考。
引言
職業(yè)教育不是我國獨有的，更不是我國創(chuàng )造的。是世界各國都有的一種教育方式，職業(yè)教育存在的歷史非常悠久，應該說(shuō)，原始社會(huì )進(jìn)入石器時(shí)代，狩獵需要一定技能，她不是人類(lèi)天生的，是靠人類(lèi)后天學(xué)習得來(lái)的，這時(shí)就開(kāi)始了“職業(yè)教育”，當然這種職業(yè)教育是零碎的，是個(gè)別的。自從人類(lèi)進(jìn)入工業(yè)時(shí)代以后，各種技能相繼出現，技能種類(lèi)相當多而且復雜。技能人才需要越來(lái)越多，技能水平要求越來(lái)越高，傳授技能、技能深化作為一種獨立的新型的教育形式誕生了。隨著(zhù)工業(yè)化的深入，職業(yè)教育更是世界各種教育方式中不可或缺的方式，人類(lèi)還會(huì )將這一種方式繼續下去。
一、職業(yè)教育的概念
職業(yè)教育概念有廣義和狹義之分。2001年聯(lián)合國教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中指出：“技術(shù)與職業(yè)教育還進(jìn)一步被理解為a.普通教育的一個(gè)組成部分；b.準備進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；c.終身學(xué)習的一個(gè)方面以及成為負責任的公民的一種準備；d.有利于環(huán)境的可持續發(fā)展的一種手段；e.促進(jìn)消除貧困的一種方法”。這顯然是對職業(yè)教育的廣義的理解。狹義的職業(yè)教育是以各級職業(yè)學(xué)校為載體的職業(yè)教育，探討狹義的職業(yè)教育概念對我們在基層從事職業(yè)教育工作的同行具有更大的理論和實(shí)踐意義。黃炎培是我國現代職業(yè)教育的首創(chuàng )者，他在《中華職業(yè)教育者宣言》中指出“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂(lè )趣，一方盡其對群之義務(wù)”。并認為“職業(yè)教育，則凡學(xué)成后可以直接的謀生者皆是”。北京師范大學(xué)高奇教授在其《職業(yè)技術(shù)教育概論》一書(shū)中認為“狹義的職業(yè)教育系指對全體勞動(dòng)者在不同水平的普通教育的基礎上，所給予的不同水平的專(zhuān)業(yè)知能教育，培養能夠掌握特定勞動(dòng)部門(mén)的基礎知識、實(shí)用知識和技能技巧人才的教育”。顧明遠、梁忠義在其主編的《世界教育大系——職業(yè)教育》中指出“職業(yè)教育的基本涵義是什么呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)職業(yè)教育就是為了培養職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識的教育”。
以上種種對“職業(yè)教育”的概括，雖然表述各不相同，但它們的含義大體上還是一致的。
第一，職業(yè)教育從屬于“教育”這一概念，是作為教育的一類(lèi)活動(dòng)�！奥殬I(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑”。所以它必然具有教育的特性。
第二，職業(yè)教育的獨特性在于其“職業(yè)性”。職業(yè)教育既然從屬于“教育”這一概念，那么它與其他類(lèi)別的教育當然有相通的地方。但是它的獨特性應該是其“職業(yè)性”。職業(yè)教育的教育目的是為社會(huì )培養從事某種職業(yè)的、應用型的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，使具有某方面職業(yè)興趣的個(gè)人學(xué)一技之長(cháng)用于謀生與發(fā)展。職業(yè)教育的培養目標是使受教育者通過(guò)一定時(shí)期的職業(yè)教育與培訓，掌握某種職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識，成為社會(huì )所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者。顧明遠、粱忠義認為，職業(yè)教育作為社會(huì )所特有的活動(dòng)，起源于人類(lèi)社會(huì )營(yíng)謀物質(zhì)生活資料的需要和人類(lèi)自身生產(chǎn)的需要；職業(yè)教育是和社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一起的，是以傳授生產(chǎn)、勞動(dòng)經(jīng)驗和技術(shù)為主要內容的教育，也是一種使人由自然人轉變?yōu)樯鐣?huì )人的教育。杜威認為職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作作準備的教育。斯內登也認為，凡是為生活做準備的教育都可稱(chēng)為職業(yè)教育。梅斯在《職業(yè)教育的原理和實(shí)踐》中同樣指出，職業(yè)教育是為學(xué)生將來(lái)從事某種特定職業(yè)作準備的教育。
二、我國職業(yè)教育的現實(shí)狀況及幾個(gè)方面的分析
1.我國職業(yè)教育的現實(shí)狀況。職業(yè)教育在我國納入正式的教育形式時(shí)間很短，需要不斷深入地研究，因此，我國非常有必要投入人力、物力深入研究職業(yè)教育這種新的教育形式，切實(shí)搞好我國的職業(yè)教育，為我國的社會(huì )主義建設提供強大的人才保證。
我國的職業(yè)教育已開(kāi)展近20年，在沿海地區，開(kāi)展得更早，目前來(lái)看也是比較成熟的。我國自2001年開(kāi)始設立中等職業(yè)院校，目的在于培養一大批高級技能人才，為社會(huì )主義建設更好地服務(wù)。絕大多數中等職業(yè)學(xué)院一旦從中等學(xué)校轉變過(guò)來(lái)，名稱(chēng)很快變更過(guò)來(lái)了，經(jīng)過(guò)這么多年，許多職業(yè)學(xué)院仍沿襲過(guò)去中等教育的模式，從領(lǐng)導到教師的觀(guān)念沒(méi)多大變化，教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和培養模式都未發(fā)生變化，這樣下去，顯然與我國教育改革不符合。
我國教育規模在飛速擴大，尤其是中等職業(yè)教育規模擴大更為明顯，這當然是好事，但關(guān)鍵是中等職業(yè)教育必須從外表到本質(zhì)，她就必須是真正意義上的職業(yè)教育。
2.幾個(gè)方面的分析。職業(yè)教育是一種特殊的教育形式，有自身的規律和特點(diǎn)。
�。�1）技能性：中等職業(yè)教育目的是培養具有高級專(zhuān)門(mén)技能的人才，因此，技能教育的教學(xué)內容是其主要內容。
�。�2）實(shí)踐性：要培養能夠直接從事工作的技能，顯然必須強調教學(xué)手段的實(shí)踐性，只有利用大量的時(shí)間才能不斷提高技能，積累工作經(jīng)驗。
�。�3）專(zhuān)業(yè)設置的動(dòng)態(tài)性：社會(huì )的需求是變化的，我們培養的專(zhuān)業(yè)是為了滿(mǎn)足社會(huì )需要的，必須適應社會(huì )的變化，因此專(zhuān)業(yè)的設置的是動(dòng)態(tài)的。
�。�4）教學(xué)內容的動(dòng)態(tài)性：職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是沒(méi)有一成不變的教學(xué)內容，沒(méi)有嚴格的教學(xué)體系，而重點(diǎn)是強調技能。因此教學(xué)內容、教學(xué)計劃、教案、教學(xué)進(jìn)度都是動(dòng)態(tài)的。
�。�5）教學(xué)方式的靈活性：可以是現場(chǎng)式，可以是課堂加現場(chǎng)，可以是實(shí)驗室式，也可以是實(shí)驗室加課堂室，還可以是課堂式等等。
�。�6）教學(xué)內容沒(méi)有系統性、完整性：教學(xué)內容與中等教育、研究性教育完全不同，不注重知識的系統性和完整性。
依據上述分析，我國目前的中等職業(yè)技術(shù)教育適應新形勢并進(jìn)一步發(fā)展具有重要且深遠的意義，我們有必要對中等職業(yè)教育的培養目標和教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行深入的分析和嚴格的界定。通過(guò)對此問(wèn)題的分析研究，以期引起社會(huì )及廣大中等職業(yè)教育同行的思考，明確中等職業(yè)教育的培養目標，突出中等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)，恢復中等職業(yè)教育的本來(lái)面目，使之為社會(huì )主義現代化建設培養千千萬(wàn)萬(wàn)的中初級、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才�！拔ㄓ忻褡宓�，才是世界的”。中等職業(yè)教育唯有堅持自己的特色，才有可能在市場(chǎng)經(jīng)濟的大潮中生存、發(fā)展、壯大。
三、對我國職業(yè)教育情況的幾點(diǎn)思考
從以上分析，結合我國職業(yè)教育的現狀，因此有以下一些思考：
1.關(guān)于職業(yè)教育的“產(chǎn)品”。工廠(chǎng)的產(chǎn)品最重要的就是質(zhì)量，產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，通過(guò)檢驗便可知曉。職業(yè)教育的最終產(chǎn)品是技能型人才，但他又不同于產(chǎn)品，兩者有著(zhù)很多相似的地方，技能水平的高低比較好鑒定，實(shí)際上我國推行的職業(yè)技能鑒定考試是一種很好的方式，也比較成熟。大力推行職業(yè)技能鑒定，注重技能等級的統一標準，鑒定應主要以鑒定實(shí)際技能為主，以理論知識的考試為輔。
2.關(guān)于中等職業(yè)教育基礎設施的建設。中等職業(yè)學(xué)�；A設施的建設，應特別注重實(shí)驗室、實(shí)訓室、實(shí)訓基地、實(shí)習工廠(chǎng)的建設，著(zhù)眼于我國未來(lái)建設所需求的人才。
3.關(guān)于中職教育的培養周期。進(jìn)一步規范學(xué)制，普通專(zhuān)業(yè)在校一年半或兩年時(shí)間完成，高級專(zhuān)業(yè)在二半年或三年時(shí)間內完成。學(xué)制可由學(xué)校根據專(zhuān)業(yè)、對象和鑒定標準確定。
4.關(guān)于中職教育的培養內容。教學(xué)內容標準化，教學(xué)手段多元化。教學(xué)內容必須標準化，統一要求，統一考核。教學(xué)手段可根據專(zhuān)業(yè)情況和教學(xué)環(huán)境選擇不同方式，比如學(xué)校實(shí)驗室、實(shí)訓基地或實(shí)習工廠(chǎng)。
5.關(guān)于中職教育的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度可由各學(xué)校自由掌控，不作統一要求，可以根據對象，也可根據專(zhuān)業(yè)或教學(xué)內容進(jìn)行設置。
結語(yǔ)
中等職業(yè)教育起步晚，研究的人力與物力匱乏，可能存在一些問(wèn)題，所以，我國的職業(yè)教育必須結合我國實(shí)際，吸收國內外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗，真正搞好我國的中等職業(yè)教育。
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