試析美國的科學(xué)教師培養體系及其啟示
論文摘要：當前科學(xué)教師人員匱乏和培養質(zhì)量低下是制約我國科學(xué)課程改革的一大瓶頸。介紹和分析了美國科學(xué)課程教師培養的做法與經(jīng)驗。涵蓋了職前、入職和在職三個(gè)階段，從專(zhuān)業(yè)化標準、本科生課程設置和進(jìn)修方式等方面進(jìn)行了分析，并對我國如何提高科學(xué)課程教師的培養質(zhì)量提出了一些建議。
論文關(guān)鍵詞：美國科學(xué)教育；教師培養體系；專(zhuān)業(yè)化標準；課程設置；進(jìn)修方式
我國自2002年開(kāi)始在中小學(xué)開(kāi)設科學(xué)課，各地的小學(xué)將原來(lái)的“自然”課更改為“科學(xué)”課，部分地區的初中也開(kāi)設科學(xué)類(lèi)課程。開(kāi)設科學(xué)課是此次新課程改革邁出的重要一步。而其實(shí)施狀況卻不盡人意，師資問(wèn)題是一個(gè)根本性因素。欲實(shí)施好科學(xué)課的教學(xué)，培養出高水平的師資尤為關(guān)鍵，而在這方面，美國已具備了趨于完善的體系，可資借鑒。其培養體系著(zhù)重表現在職前、入職、在職三個(gè)階段。我們將逐一探討。
一、職前階段
1.制定《國家科學(xué)教育標準》，奠定專(zhuān)業(yè)發(fā)展之基
統一的標準是一個(gè)行業(yè)發(fā)展的指針，為此美國的全國科學(xué)教師協(xié)會(huì )（NSTA）與國家研究院（NRC）一道自1991年始用五年時(shí)間制定出了《國家科學(xué)教育標準》（National Science Education Standards，NSES），并于1996年正式出版。這是美國科學(xué)教育史上的第一個(gè)國家標準。該標準面向全體美國人，以公平原則為指導，容納了科學(xué)教育方方面面的內容。
其中，第四章是科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標準，著(zhù)重規定了科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標準的性質(zhì)和標準。包含教師培養目標、教學(xué)的內容、條件、方式、實(shí)踐與資源等內容。規定科學(xué)教師的從業(yè)標準為“四個(gè)統一”，即要處理好“學(xué)科性”與“專(zhuān)業(yè)性”，“通才”與“專(zhuān)才”，理論與實(shí)踐，以及自我教育與合作學(xué)習等四對統一關(guān)系。這就意味著(zhù)科學(xué)教師要成為一個(gè)崇尚終身學(xué)習的一專(zhuān)多能和善于學(xué)習的群體。同時(shí)該群體需要較強的“主體客體化”和“客體主體化”相結合的能力。
實(shí)質(zhì)上，這一標準是從總體上規定了科學(xué)教師的能力和素養要求，強調正確科學(xué)觀(guān)和探究能力的重要性，為科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了基礎。此外，該標準所倡導的一體化和連貫性的培訓，為其他標準的制定提供了基本的依據。
2.出臺《科學(xué)教師培養標準》，規范教師專(zhuān)業(yè)化
繼《國家科學(xué)教育標準》之后，在1998年11月，又出臺了《科學(xué)教師培養標準》（Standards for Science Teacher Preparation），這是由美國全國科學(xué)教師協(xié)會(huì )聯(lián)合科學(xué)教師教育促進(jìn)協(xié)會(huì )共同制定的。而后，考慮到該標準的范圍過(guò)廣、目標欠明確、與NSES的吻合度不高等問(wèn)題，于2003年重新進(jìn)行了修訂。
《科學(xué)教師培養標準》依據學(xué)科的內容和教育學(xué)兩個(gè)維度分為十個(gè)相互聯(lián)系和交疊的部分，即內容（Content）、科學(xué)的本質(zhì)（Nature of Science）、探究（Inquiry）、議題（Issue）、教學(xué)的一般技能（General Skills of Teaching）、課程（Curriculum）、社區中的科學(xué)（Science in the Community）、評價(jià)（Assessment）、安全與健康（Safety and Welfare）、專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)（Professional Growth）等。例如其中的一個(gè)標準要求教師既能夠理解和傳授相關(guān)的概念、基本理論，又能夠理解和傳授科學(xué)的重要性，也能夠開(kāi)展科學(xué)調查研究，同時(shí)能夠應用科學(xué)解決問(wèn)題。
由此看來(lái)，《科學(xué)教師培養標準》與之前的《國家科學(xué)教育標準》系一脈相承，甚至可以說(shuō)后者是前者理念的具體化�？偟膩�(lái)說(shuō)，《科學(xué)教師培養標準》規范了科學(xué)教師的準入機制，能夠為科學(xué)課程師資質(zhì)量的提高提供技術(shù)支撐，同時(shí)也為其他國家制定科學(xué)教師標準提供了參照。
3.設置合理的本科科學(xué)教育課程
高校中的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在我國是一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，始于2002年，至今，雖有60余所學(xué)校開(kāi)設，但課程設置的問(wèn)題一直未能解決好。而相形之下，美國則已形成了富有特色的學(xué)科課程體系。
從課程結構來(lái)看，美國所設置的科學(xué)教育課程注重分層，能夠依教師職業(yè)的層次而定。主要分為幼兒園至五年級、四年級到八年級、七年級到十二年級等3個(gè)層次，大學(xué)生可根據實(shí)際情況和層次來(lái)選擇課程學(xué)習。其中，從事幼兒園至五年級層次教學(xué)的人只需具有理科學(xué)習背景，而不需學(xué)習所教學(xué)科；從事四年級到八年級層次教學(xué)的人則需學(xué)習物理、化學(xué)、生物、地球與空間科學(xué)等基礎課程；而從事七年級到十二年級層次教學(xué)的人至少需要選擇物理、化學(xué)、生物、地球與空間科學(xué)等學(xué)科中的一門(mén)為主修學(xué)科，并按要求完成其他3門(mén)學(xué)科課程的學(xué)習。
從課程內容來(lái)看，注重科學(xué)教師工作所需的知識、技能與傾向等。主要涉及文理方面的基礎知識，其中普通教育課程涵蓋基礎課程、數學(xué)與自然科學(xué)、人文社會(huì )科學(xué)、體育類(lèi)課程等。具體而言，主要有英語(yǔ)寫(xiě)作、閱讀、高等數學(xué)、物理科學(xué)、地球科學(xué)、基礎化學(xué)、哲學(xué)、道德學(xué)、藝術(shù)鑒賞、古羅馬文化、西方歷史等。這樣一來(lái)，既能提供一般知識的教學(xué)，又能引導學(xué)生發(fā)現其興趣和確定主、輔修的專(zhuān)業(yè)。這些課程注重培養學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，也體現了綜合化、現代化的特點(diǎn)。
二、入職階段
科學(xué)教師的入職階段是新教師正式走向工作崗位的時(shí)期，是一個(gè)需要一到三年角色轉換的時(shí)期。本階段是科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節之一。而使新教師適應教學(xué)環(huán)境則是該階段的主要目標，為此，美國州際新教師評估與支持委員會(huì )在2002年頒布了《新科學(xué)教師認證與發(fā)展標準》（Model Standards in Science for Beginning Teacher Li-censing and development：A Resource for State Dialogue），該標準對新科學(xué)教師的基本要求有所規定。其中獲得“科學(xué)素養”是主要的目標，而“科學(xué)素養”涵蓋掌握重要的科學(xué)概念、科學(xué)探究以及科學(xué)的應用等三個(gè)方面。該標準強調科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，其內容主要由十項條款組成，包括：內容；學(xué)生學(xué)習與發(fā)展；學(xué)生的多樣性；教學(xué)多元化；學(xué)習環(huán)境；交流；教學(xué)安排；評價(jià)；反思；社區關(guān)系。
《新科學(xué)教師認證與發(fā)展標準》較之《科學(xué)教師教育標準》，其變化主要體現在：更加強調學(xué)生這一要素，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習與身心發(fā)展，承認、尊重和利用學(xué)生的多樣性。
三、在職階段
1.建立優(yōu)秀科學(xué)教師的評價(jià)標準
在進(jìn)入正式教學(xué)后，對教師的評估也顯得尤為重要。鑒于此，美國全國專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準委員會(huì )（National Board for Professional Teaching Standards）制定了《優(yōu)秀科學(xué)教師標準》。該標準是優(yōu)秀科學(xué)教師評定的基準，其核心理念有“以學(xué)生為本”、“以知識和技能為本”、“以合作為本”等。其核心主張是“教師對學(xué)生及其學(xué)習承擔責任；教師熟悉所教科目?jì)热莶⒅廊绾伟阉鼈兘探o學(xué)生；教師有責任管理和組織學(xué)生學(xué)習；教師能系統地對教育實(shí)踐進(jìn)行思考，并從經(jīng)驗中學(xué)習；教師是學(xué)習共同體的成員”。在此之下，制定了若干的認定標準和實(shí)施辦法與評價(jià)體系。
具體而言，《優(yōu)秀科學(xué)教師標準》分別規定了優(yōu)秀初中和高中科學(xué)教師的標準。優(yōu)秀高中科學(xué)教師的標準有13項，主要包含“為學(xué)生的創(chuàng )造性學(xué)習而準備（標準1—標準3）、創(chuàng )設有利的學(xué)習情境（標準4—標準6）、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習（標準7—標準9）和支持教與學(xué)（標準10—標準13）等四個(gè)方面”。同時(shí)，還有知識、技能、意向與教學(xué)工作等的規定。
總的說(shuō)來(lái)，該標準是站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)評估的，強調知識與技能的協(xié)調，主張通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生學(xué)習。
2.提供多種途徑供在職科學(xué)教師進(jìn)修
在職教師的進(jìn)修與再學(xué)習是師資水平上升的重要渠道。多樣化是美國科學(xué)教師進(jìn)修的特點(diǎn)，其中主要的途徑有建立“工作室（坊）”，組織“教研組專(zhuān)家活動(dòng)”，實(shí)施“家庭科學(xué)項目”等幾種。從效果來(lái)看，建立“工作室（坊）”是培訓科學(xué)教師最行之有效的，因為其討論、合作及與社會(huì )接觸的氛圍較好。而組織“教研組專(zhuān)家活動(dòng)”則是學(xué)校層面的。至于實(shí)施“家庭科學(xué)項目”則既能夠使家長(cháng)關(guān)心孩子的科學(xué)教育，又能夠培訓在職的科學(xué)教師。然而就教師的具體工作實(shí)踐而言，科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)修最根本的途徑還是教師通過(guò)不斷的探究式教學(xué)實(shí)踐培養反思型的教學(xué)習慣。這種多途徑的教師進(jìn)修體系將大大提升教師的素質(zhì)。
四、對我國科學(xué)教師培養的啟示
1.建立完整的科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化標準體系
科學(xué)教師水平提高的重要保證是教師專(zhuān)業(yè)化。而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的考評標準體系也十分重要。如前所述，美國科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的標準體系是比較完備的，職前、入職、在職等階段都有相應的標準，《科學(xué)教師教育標準》、《新科學(xué)教師認證與發(fā)展標準》和《優(yōu)秀科學(xué)教師標準》這三個(gè)標準幾乎囊括了科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的所有方面，且這三個(gè)標準是貫通的和相互聯(lián)系的。這對我國的科學(xué)教育是有借鑒作用的，尚處于科學(xué)教育起步階段的我國亟待建立較為完整的科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的標準體系。在大量學(xué)習他國經(jīng)驗的基礎上，制定適合我國國情的科學(xué)教師標準是當務(wù)之急。
2.加強課程的教研，狠抓本科生的培養
上文已論及美國在科學(xué)教育人才培養方面所下的功夫和取得的成果。這對我國科學(xué)教育的發(fā)展有著(zhù)重要的啟發(fā)。人才培養歷來(lái)是關(guān)鍵，而人才的培養主要靠教育，尤其是高等教育，而教育實(shí)施的核心則是課程，故而，我國科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)是課程。加強課程的教學(xué)與研究是根本的思路，鑒于我國科學(xué)教育的課程設置很有問(wèn)題，甚至只是“簡(jiǎn)單的拼盤(pán)”，我們很有必要優(yōu)化課程結構，可以從課程的內容、課程的設置方式、教學(xué)時(shí)間和方式等方面著(zhù)手。此外要加強學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養，應該開(kāi)設科學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐方面的課程。
3.為在職科學(xué)教師提供多種途徑的進(jìn)修方式
美國在職科學(xué)教師的進(jìn)修與再學(xué)習的方式較多，基本能夠適應其科學(xué)教育發(fā)展的需要。其建立“工作室（坊）”、組織“教研組專(zhuān)家活動(dòng)”，以及實(shí)施“家庭科學(xué)項目”等方式都值得我們學(xué)習。根據我國的實(shí)際情況，采取積極措施讓中小學(xué)教師到相關(guān)的高校進(jìn)行繼續教育和短期培訓是短時(shí)間內提高科學(xué)教師水平的有效策略之一，而使科學(xué)教師形成終身學(xué)習與教育的意識則是根本之途，與此同時(shí)還可以探索其他新型的教師進(jìn)修模式。此外需要規范教師進(jìn)修的相關(guān)程序與秩序，需要強化高校與中小學(xué)的師資互動(dòng)，搭建理論與實(shí)踐相結合的平臺。
五、結語(yǔ)
提高科學(xué)教師培養的質(zhì)量是一個(gè)系統的工程，需要一個(gè)完整的體系支撐。不論是制定科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的標準，還是設置本科生的課程，乃至教師的進(jìn)修方式，都需要協(xié)調各個(gè)方面才能實(shí)現。我國科學(xué)教師的培養還有許多工作要做，我們需要在改革實(shí)踐中不斷摸索，同時(shí)借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，提高我國科學(xué)教師的培養質(zhì)量，推動(dòng)科學(xué)課程改革的深入進(jìn)行。
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