試析高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的不足及其培養
論文摘要：良好的教學(xué)實(shí)踐能力是高校師范生必須具備的基本素養，從目前的情況看，廣大學(xué)生卻在這方面存在不足。主要表現在態(tài)勢語(yǔ)的使用、教學(xué)口語(yǔ)技能水平、口語(yǔ)表達能力以及駕馭課堂、調控課堂的能力方面存在許多不足。這些方面正是當前在師范生培養中容易忽略的薄弱環(huán)節，應當成為師范生在能力培養方面努力強化的目標。
論文關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)；實(shí)踐能力
投身教育，成為一名光榮的人民教師一直以來(lái)都是許多高校大學(xué)生努力追求的目標，因此，就讀師范方向就成為了他們實(shí)現這一目標的最佳選擇。而要成為一名優(yōu)秀的教師，毫無(wú)疑問(wèn)應具備多方面的良好能力素養。筆者以為，這主要包括高尚的師德品質(zhì)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、良好的教育教學(xué)理論素養和較強的教育教學(xué)實(shí)踐能力�？梢哉f(shuō)，前兩方面是教師培養優(yōu)秀人才的前提，是決定教師“教什么”的主要因素；后兩方面則是教師培養優(yōu)秀人才的保證，是決定教師“如何教”的主要因素。從筆者多年擔任高校師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生“教師口語(yǔ)”課程教學(xué)及多次帶學(xué)生參加教育實(shí)習的情況來(lái)看，學(xué)生在師德品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識、教育教學(xué)理論素養方面的表現是合格的，但在教育教學(xué)的實(shí)踐能力方面卻普遍存在不足。這些問(wèn)題如不加以改進(jìn)，當這些學(xué)生成為一名真正的教師后會(huì )不同程度地影響他們課堂教學(xué)的效果。
一、高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力存在不足的幾個(gè)方面
筆者以為，這些不足主要表現在以下四個(gè)方面。
1.態(tài)勢語(yǔ)使用技能普遍不足
態(tài)勢語(yǔ)又稱(chēng)體態(tài)語(yǔ)，是人們在交際活動(dòng)中通過(guò)面部表情、體態(tài)、手勢等進(jìn)行思想感情交流或信息傳播的手段，所以又稱(chēng)為無(wú)聲語(yǔ)言。這種無(wú)聲語(yǔ)言在課堂教學(xué)活動(dòng)等交際活動(dòng)中所產(chǎn)生的作用是巨大的，它能有效地補充和強化教師口語(yǔ)的信息，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的表情等態(tài)勢語(yǔ)還是教師獲得信息反饋和實(shí)行課堂調控的重要依據。著(zhù)名教育家馬卡連柯指出：“教育技巧，也表現在教師運用聲調和控制面部表情上”，“我相信在高等師范學(xué)校里，將來(lái)必然要教授關(guān)于聲調、姿態(tài)、運用器官、運用表情等課程，沒(méi)有這樣的訓練，我是想象不出來(lái)可能進(jìn)行教師工作的”。心理學(xué)調查也表明，如果教師在課堂上毫無(wú)表情地講課，學(xué)生只能接受課堂信息的25%；如果教師使用教具（如圖表、字幕），學(xué)生接受的課堂信息能提高到40%～50%；若使用手勢、表情等態(tài)勢語(yǔ)，學(xué)生接受的信息則可達到75%以上。由此可見(jiàn)，能夠很好地利用態(tài)勢語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)，應該成為教師一種必備的技能。筆者在教學(xué)過(guò)程中及學(xué)生的實(shí)習中發(fā)現，學(xué)生在這些方面存在不足卻是較為普遍的。如在講臺上的站姿、手勢語(yǔ)的利用、表情語(yǔ)的運用，甚至是翻書(shū)的方式，在教室中教師的步態(tài)，都存在諸多問(wèn)題。許多實(shí)習生在課堂中根本不能恰當地運用教師應有的，也是最令學(xué)生感到輕松愉悅的微笑來(lái)感染學(xué)生，更多的則是掩飾不住的緊張或一副毫無(wú)表情的模樣；在講臺上，許多實(shí)習生失去了年輕人應有的蓬勃朝氣，彎腰駝背，或雙手撐著(zhù)講桌，使人覺(jué)得呆板僵硬，死氣沉沉；很少有學(xué)生善于運用這個(gè)“表現力最強、使用最靈活、最方便”的手勢語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)，對教師眼神表情語(yǔ)隨教學(xué)情境發(fā)生變化而改變的要求，實(shí)習生的表現同樣難以令人滿(mǎn)意。
2.教學(xué)口語(yǔ)技能匱乏
教學(xué)口語(yǔ)技能是教師口語(yǔ)的重要內容，也是教師開(kāi)展課堂教學(xué)，實(shí)現教學(xué)目的的必要手段和途徑，它包含多方面的內容。如教學(xué)口語(yǔ)的基本表達方式——復述、描述、解說(shuō)和評點(diǎn)，又如根據不同教學(xué)目的使用的講析語(yǔ)、歸納語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、舉例語(yǔ)等等，這一系列的教學(xué)口語(yǔ)無(wú)一例外地包含了其使用的規律、要求和價(jià)值。在課堂模擬教學(xué)和實(shí)習教學(xué)中，許多學(xué)生的教學(xué)口語(yǔ)很難體現出其應有的規律和要求，基本上是任意發(fā)揮，存在各種各樣的問(wèn)題。如講析語(yǔ)不夠透徹，歸納語(yǔ)不夠系統，點(diǎn)撥語(yǔ)未能做到“適時(shí)”、“適度”，提問(wèn)語(yǔ)中問(wèn)題的設計及提問(wèn)的策略不恰當（有的則根本不提問(wèn)或很少提問(wèn)），評價(jià)語(yǔ)難以達到“有見(jiàn)地，精當”的要求。這些教學(xué)口語(yǔ)技能的匱乏和不足，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成了“跟著(zhù)感覺(jué)走”，甚至有些課堂成為了教師的獨角戲，學(xué)生無(wú)所事事，課堂也就變成了一潭死水，課堂教學(xué)的效果也就在這些缺陷和不足的制約下難以提高。
3.口語(yǔ)表達能力欠佳
良好的口語(yǔ)表達能力是教師必備的教學(xué)基本功，它要求教師的口語(yǔ)表達準確清晰，條理清楚，內容明確，語(yǔ)言生動(dòng)，具有科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性和感染力。顯然，教師良好的口語(yǔ)表達能力是建立在擁有較強的教學(xué)口語(yǔ)技能的基礎上，只有具備了這一前提，才可能使教師的口語(yǔ)表達不至于成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。擁有了良好的口語(yǔ)表達能力，必然使教師教學(xué)口語(yǔ)技能的表達更科學(xué)、更準確，也更有成效。例如，只有懂得了導入語(yǔ)的要求，才能避免在導入語(yǔ)的設計中隨意發(fā)揮；只有掌握課堂提問(wèn)語(yǔ)的要求，才能根據不同的目的設計相應的問(wèn)題，才能發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能。當然，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，還與其自身的知識面、邏輯思維能力、心理素質(zhì)、普通話(huà)水平等因素都有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。在課堂模擬教學(xué)和實(shí)習教學(xué)中，有的學(xué)生因知識面狹窄而導致語(yǔ)言貧乏空洞；有的因過(guò)度緊張等心理因素的影響，導致口語(yǔ)表達吞吞吐吐，結結巴巴；有的因為普通話(huà)水平不高，導致缺乏自信，整堂課獨自低聲細語(yǔ)；還有更多的學(xué)生則是語(yǔ)調生硬，缺乏激情和感染力，導致課堂氣氛沉悶、枯燥、缺乏生氣。
4.駕馭課堂、調控課堂的能力不足
課堂教學(xué)作為一個(gè)復雜的信息傳輸系統，教師顯然是系統控制的中心，學(xué)生的活動(dòng)最終要受到教師的調控和支配。為達到預定的教學(xué)目標，教師必須及時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，并根據教學(xué)過(guò)程中不斷出現的新情況，及時(shí)對課堂教學(xué)的環(huán)境、內容、方式、學(xué)生的思維、心理以及教師自身的心理、語(yǔ)言、行為作出調節，從而實(shí)現課堂教學(xué)的目標。由此可見(jiàn)，一堂課能否取得最佳的教學(xué)效果，除了取決于教師的責任心、知識水平外，還必然受控于教師的課堂調控能力及其他教學(xué)實(shí)踐技能水平。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課內的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)當中作出相應的變動(dòng)�！币虼�，教師的調控在課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，它不僅排除了干擾，保證了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，而且可以減少學(xué)生的盲目認知，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的情境和方法，從而獲得最佳的課堂教學(xué)效果。但在課堂模擬教學(xué)和實(shí)習教學(xué)中，許多實(shí)習生不能及時(shí)獲取課堂中出現的有效信息，主動(dòng)作出相應的調控，依然按照自己的教案或原有的設想按部就班，完成教學(xué)任務(wù)。如對學(xué)生上課睡覺(jué)等違紀現象或對疑難問(wèn)題置之不理，不能準確把握教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教師及學(xué)生等調控的對象，不能熟練運用表?yè)P和批評等課堂調控的方法，這些問(wèn)題的存在，都會(huì )降低課堂教學(xué)水平。
以上幾方面是高校師范生在教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的幾個(gè)主要問(wèn)題，它集中體現了廣大學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力上的不足。
二、提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力的舉措
造成這些不足的原因是多方面的，但筆者以為，廣大學(xué)生在師范專(zhuān)業(yè)方向選擇上的盲目性、高校對師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養方面的不足以及學(xué)生提高自身教學(xué)實(shí)踐能力主觀(guān)意識的缺乏是主要原因。因此，應從以下幾方面入手，有效提高廣大師范生教學(xué)實(shí)踐能力。
1.加強引導，提高認識，避免學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方向選擇上的盲目性，使學(xué)生對將來(lái)從事的職業(yè)作出更加科學(xué)合理的規劃
筆者以為，對師范生教學(xué)實(shí)踐能力的欠缺應引起相關(guān)領(lǐng)導及專(zhuān)家的高度重視。教學(xué)實(shí)踐能力是一名優(yōu)秀教師所必須具備的一項基本技能，與教師課堂教學(xué)的效果及至于我國教育事業(yè)的興衰都有著(zhù)非常密切的聯(lián)系。而且，教學(xué)實(shí)踐能力的缺乏不僅僅是高校師范生存在的問(wèn)題，也是眾多在教育工作崗位上工作的教師們普遍存在的問(wèn)題。 因此，對師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養，應成為高校師范類(lèi)人才培養目標的重要內容，應從教師培養的源頭抓起。筆者以為，這首先需要加強對尚未進(jìn)入高校學(xué)習的學(xué)生的引導，提高他們對教師職業(yè)的認識，使他們能根據自身的特點(diǎn)及教師職業(yè)的要求，對自身作出客觀(guān)的分析和評價(jià)——自己對教師職業(yè)是否有充分的認識，是否真正熱愛(ài)這一職業(yè)，是否適合做一名教師。這是成為一名合格教師的基本前提，沒(méi)有經(jīng)歷這一思考的選擇無(wú)疑都是盲目的，這也必然導致其中的部分學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習中缺乏動(dòng)力，對教育教學(xué)工作缺乏熱情，教師職業(yè)自然也只能成為他們謀生的工具。因此，只有加強對學(xué)生的引導，提高學(xué)生的認識，才能有效避免學(xué)生在師范方向選擇上的盲目性，才能使學(xué)生對將來(lái)從事的職業(yè)作出更加科學(xué)合理的規劃，才能為教育事業(yè)選拔培養最優(yōu)秀的人才。
2.切實(shí)加強對師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養，增強學(xué)生提高自身教學(xué)實(shí)踐能力的意識和自覺(jué)性
一方面，從事教育的各級領(lǐng)導、專(zhuān)家對師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養應給予高度重視，不僅要使之成為高校人才培養目標的重要內容，還應使之成為高校日常教學(xué)工作中一項具體而明確的目標。另一方面，學(xué)生對自身教學(xué)實(shí)踐能力的培養和提高的意識及自覺(jué)性無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節，沒(méi)有這一點(diǎn)，其他的努力都將失去意義。因此，我們應使學(xué)生充分認識到提高自身教學(xué)實(shí)踐能力的重要性和緊迫感，不斷增強學(xué)生提高自身教學(xué)實(shí)踐能力的意識和自覺(jué)性。
3.建立健全有針對性的師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養體系，加強相關(guān)課程建設
師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養是一個(gè)系統的培養和提高的過(guò)程，因此，無(wú)論是相關(guān)課程的設置，還是培養階段的構成，都應該是一個(gè)系統的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，而絕不是簡(jiǎn)單地開(kāi)設一兩門(mén)課程就能達到的目標。此外，許多高校在相關(guān)課程的設置和培訓體系上，也不夠全面和充分，如有的僅僅是開(kāi)設“教師口語(yǔ)”、“普通話(huà)訓練”課程及三筆字等基本功過(guò)關(guān)培訓，教師態(tài)勢語(yǔ)的使用技能也就是“教師口語(yǔ)”課程中一兩節課的內容，這些課程的開(kāi)設不過(guò)就是一兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間，這些對于需要系統培養和逐步提高的教學(xué)實(shí)踐能力而言，顯然都是遠遠不夠的。
4.加強對學(xué)生有針對性的實(shí)踐技能訓練
作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，教學(xué)實(shí)踐能力當然需要在大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去培養，而不是僅僅在課堂上聽(tīng)老師講授幾門(mén)課所能培養起來(lái)的。而這恰恰又是許多高校在對師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養上的一個(gè)薄弱環(huán)節，實(shí)踐活動(dòng)幾乎就只剩下教育實(shí)習。這也正是導致部分學(xué)生在進(jìn)行教育實(shí)習時(shí)不知所措或漏洞百出的重要原因（在此之前可能沒(méi)有任何的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷）。因此，筆者以為，對師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養，應該做到“兩手抓，兩手都要硬”——一手抓理論知識的學(xué)習，一手抓實(shí)踐技能的訓練。高校應努力創(chuàng )造條件，讓師范生觀(guān)摩大量的高水平的課堂教學(xué)活動(dòng)，積極參加各種各樣的教學(xué)實(shí)踐技能訓練。同時(shí)，在校內組織開(kāi)展不同類(lèi)型、不同層次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和競賽，如說(shuō)課比賽、課堂教學(xué)比武、演講、朗誦等比賽活動(dòng)，使更多的學(xué)生踴躍參與到這些活動(dòng)中來(lái)。筆者以為，這才是普遍提高高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的最直接、最有效的方法。
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