試析在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生傾聽(tīng)能力的實(shí)踐探索
論文摘要：聽(tīng)力和理解是傾聽(tīng)能力的基本要素。不同學(xué)生的聽(tīng)力和理解存在著(zhù)差異，語(yǔ)文教學(xué)中應根據學(xué)生聽(tīng)力和理解存在的差異，采用相應的方法來(lái)培養、訓練其傾聽(tīng)能力，促其懂得傾聽(tīng)、樂(lè )于傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，從而提高傾聽(tīng)能力、口語(yǔ)交際能力和課堂效率。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；傾聽(tīng)能力；培養策略
傾聽(tīng)是對信息的高效接受。它相對于聽(tīng)，有更高一級的要求，是對有聲語(yǔ)言的感知、理解，往往包含著(zhù)復雜的智力活動(dòng)，因此，與聽(tīng)者的知識水平、智力素質(zhì)、生活閱歷、人文修養等有著(zhù)密切聯(lián)系。傾聽(tīng)能力主要包括兩部分：一是主動(dòng)、耐心地聽(tīng)別人講話(huà)的能力：二是理解他人口語(yǔ)表達的信息，并在頭腦中將語(yǔ)言轉換成意義的能力，因此，聽(tīng)力和理解是傾聽(tīng)能力的基本要素。不同學(xué)生的聽(tīng)力和理解存在著(zhù)差異，聽(tīng)力和理解能力強的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開(kāi)聯(lián)想、想象，形成個(gè)人評價(jià)；聽(tīng)力和理解能力不強的學(xué)生常常會(huì )遺漏一些要點(diǎn)，不知別人所言，更談不上個(gè)人評價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們應根據學(xué)生聽(tīng)力和理解的差異性采用相應的方法來(lái)培養其傾聽(tīng)能力，促其懂得傾聽(tīng)、樂(lè )于傾聽(tīng)，最終善于傾聽(tīng)，提高傾聽(tīng)能力。
一、激發(fā)興趣，引導學(xué)生樂(lè )于傾聽(tīng)
“興趣是最好的老師”，在語(yǔ)文課堂上不難發(fā)現，內容枯燥乏味，學(xué)生容易走神，昏昏欲睡，聽(tīng)得不認真；趣味盎然的課堂，學(xué)生就會(huì )聽(tīng)得津津有味，欲罷不能。因此，無(wú)論是論述文還是應用文抑或文學(xué)作品的教學(xué)，我在備課時(shí)都十分注意學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，常據文本體式和學(xué)生需求去設計課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )設豐富、有趣的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的欲望。比如，蘇教版高中語(yǔ)文必修五專(zhuān)題一“科學(xué)之光”安排的基本是說(shuō)明文，所選文章既有說(shuō)明事物的，也有說(shuō)明事理的；既有說(shuō)明單個(gè)對象的，也有說(shuō)明一類(lèi)對象的；既有傳統的，也有體現了現代說(shuō)明文寫(xiě)作特點(diǎn)的；既有平實(shí)的、典范的，也有文藝性比較強的。選文豐富多彩，涉及各個(gè)領(lǐng)域，可讀性強，盡管這樣，但學(xué)生閱讀興趣依然不高。如果只是上成一般的科普課，學(xué)生可能興味索然，認真傾聽(tīng)的大概寥寥無(wú)幾，要想提高教學(xué)效益、取得預期的教學(xué)效果是非常困難的。陳樹(shù)元老師認為，“趣學(xué)趣教，講究學(xué)法，對學(xué)生能力的形成，對走出說(shuō)明文教學(xué)的低迷，是很有意義的�！币虼�，教學(xué)時(shí)只有調動(dòng)學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的積極性，激發(fā)其學(xué)習興趣，他們才會(huì )想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)得持久、聽(tīng)得專(zhuān)注、聽(tīng)出味道。
以《斑紋》為例，該文通過(guò)對形形色色的斑紋的描繪，敘述了大自然和人類(lèi)社會(huì )許多奇妙的現象，并對主宰這一切的自然規律進(jìn)行了禮贊。我在教學(xué)時(shí)首先問(wèn)學(xué)生：你們在生活中見(jiàn)過(guò)斑紋嗎?學(xué)生一下子來(lái)了勁，你一言我一語(yǔ)，說(shuō)了很多；接著(zhù)我又問(wèn)，你們知道這些斑紋有什么作用嗎?學(xué)生踴躍發(fā)言；然后乘勢引導學(xué)生走進(jìn)周曉楓筆下的斑紋。課上我還找來(lái)文中所提到的蛇、蓑魷、鮭魚(yú)、鷹隼、長(cháng)頸鹿、豹子、斑馬、老虎、燒裂的陶碗等大量實(shí)物或圖片資料，圖文并茂、雅俗共賞，化抽象為形象，化深奧為淺顯，整堂課學(xué)生聽(tīng)得投入、仔細，情緒飽滿(mǎn)，互動(dòng)積極。
二、明確要求，引導學(xué)生有針對性地傾聽(tīng)
有一次我教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》，布置了一道作業(yè)，要求男生以“我是羅密歐”開(kāi)頭，女生以“我是朱麗葉”開(kāi)頭，聯(lián)系節選部分，概括二人的性格特征，特別注意他們的情感變化。結果在交流的時(shí)候，好多同學(xué)立足于原著(zhù)的故事情節，而忽視了節選部分的文字。我在“教后記”里反思：為什么會(huì )出現這樣的現象呢?可能與我沒(méi)有明確相關(guān)要求有關(guān)。這里的要求就是課上要讓學(xué)生知道聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)，聽(tīng)后要做出哪些反應等等，其中最重要的就是讓學(xué)生知道怎么去聽(tīng)。
怎么聽(tīng)，我一方面給學(xué)生做示范，因為榜樣的力量是無(wú)窮的。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我從不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)點(diǎn)頭、微笑、目光交流、手勢、語(yǔ)言應答等不同方式對其做出回應：另一方面把自身的體會(huì )告訴學(xué)生，傾聽(tīng)要努力做到“四心”，即：虛心、用心、細心和耐心，進(jìn)而讓學(xué)生明白：傾聽(tīng)是一種學(xué)習，一種溝通，一種尊重，傾聽(tīng)能使我們博采眾長(cháng)，觸類(lèi)旁通，彌補自己考慮問(wèn)題的不足，也能使我們萌發(fā)靈感，還能使我們養成尊重他人的好習慣。
所以講課時(shí)，我力求做到讓學(xué)生聽(tīng)清我或者其他同學(xué)在說(shuō)什么，需要傾聽(tīng)者做出哪些回應等等。我經(jīng)常提醒學(xué)生：“聽(tīng)清我提的問(wèn)題�！薄罢J真聽(tīng)其他同學(xué)在說(shuō)什么�！薄奥�(tīng)別人朗讀課文，讀錯的地方如字音、斷句等提出來(lái)”、“認真聽(tīng)別人發(fā)言，聽(tīng)他有什么地方講得不妥”、“其他同學(xué)的發(fā)言你認為有沒(méi)有道理”、“認真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，聽(tīng)后提出自己的不同看法”等等。
明確了要求，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，聽(tīng)得更有針對性了。我欣喜地看到：現在的語(yǔ)文課上，當一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，課堂瞬間就會(huì )安靜下來(lái)，有時(shí)候后面的學(xué)生發(fā)言，前面不少學(xué)生都會(huì )不自覺(jué)地扭過(guò)頭來(lái)，目不轉睛地看著(zhù)發(fā)言的學(xué)生，聚精會(huì )神地聽(tīng)他(她)發(fā)言，用心捕捉每個(gè)細節，生怕遺漏了重要信息。以前那種閉目養神，或只顧做自己的事情，或竊竊私語(yǔ)的“事不關(guān)己，高高掛起”現象陡然不見(jiàn)了。
三、科學(xué)訓練，提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力
(一)結合“閱讀與鑒賞教學(xué)”訓練傾聽(tīng)能力。
1 課內閱讀教學(xué)。課內閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養和訓練有著(zhù)十分重要的意義。
(1)聽(tīng)記訓練。著(zhù)重培養學(xué)生一邊傾聽(tīng)一邊思考一邊記錄的能力�？谡Z(yǔ)表達具有轉瞬即逝的特點(diǎn)，在傾聽(tīng)活動(dòng)中傾聽(tīng)者吸收的是聲音信息，存留時(shí)間短暫，傾聽(tīng)時(shí)的思維活動(dòng)要求是快速的。因此，我要求學(xué)生集中注意力，帶著(zhù)問(wèn)題積極、認真、有目的地聽(tīng)。在教學(xué)時(shí)，有意識地把重點(diǎn)問(wèn)題多次重復，加強重音，放慢節奏，讓學(xué)生能有效地進(jìn)行記錄。
(2)聽(tīng)答訓練。課前根據文本內容、學(xué)情等精心設計問(wèn)題，課上隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，適時(shí)提出問(wèn)題，學(xué)生根據所提內容或者一對一，或者一對多，或者群體回答，有時(shí)師問(wèn)生答，有時(shí)生問(wèn)生答等，主要培養學(xué)生傾聽(tīng)的記憶力和理解力。學(xué)生要準確、到位回答，首先必須認真傾聽(tīng)，否則會(huì )答非所問(wèn)。這種訓練方式在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中用得最多。
(3)聽(tīng)述訓練。主要方式有聽(tīng)后詳述、概述、綜述，側重訓練學(xué)生傾聽(tīng)的理解力、篩選力。這種訓練可以使剛剛接受到的信息引起的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到強化，加深印痕，防止遺忘；同時(shí)也可以調動(dòng)有意識聽(tīng)記的積極性，提高傾聽(tīng)素質(zhì)。在教學(xué)《唐詩(shī)宋詞選讀》引導學(xué)生鑒賞詩(shī)詞中的名句時(shí)，適當地點(diǎn)撥后，及時(shí)讓學(xué)生對我剛才講的內容概述一遍，并合理組織成一段連貫的鑒賞短文：學(xué)習小說(shuō)時(shí)，安排學(xué)生復述是常見(jiàn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，往往是第一個(gè)學(xué)生復述過(guò)了，又安排第二個(gè)學(xué)生補充復述或者評價(jià)前面學(xué)生復述質(zhì)量的優(yōu)劣等。
(4)聽(tīng)辯訓練。聽(tīng)辨是傾聽(tīng)的最高層次，只有聽(tīng)中思考，才能分析和判斷別人的觀(guān)點(diǎn)，明確別人的不足之處，同時(shí)吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行反駁。而要想在爭辯中駁倒對方，就要做到有理有據，完善自己的表達，讓人聽(tīng)得清楚、明白。這種聽(tīng)辨訓練既可以與“閱讀與鑒賞”課結合起來(lái)進(jìn)行，也可以與“表達與交流”課結合起來(lái)進(jìn)行。如教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，讓學(xué)生辯論：如果你是愛(ài)斯梅拉達，曾被副主教克洛德指使的伽西莫多劫持過(guò)，你在伽西莫多遭受鞭刑，被打得死去活來(lái)的時(shí)候，你還會(huì )把水葫蘆送到他的唇邊嗎?學(xué)習《雷雨》時(shí)，讓學(xué)生就周樸園對魯侍萍到底是真情還是假意展開(kāi)辯論等等。
2 課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀活動(dòng)是課內閱讀教學(xué)的延伸和拓展，相輔相成，互為補充，要強調的是課外閱讀活動(dòng)也為培養和訓練學(xué)生的傾聽(tīng)能力提供了廣闊的舞臺空間。我經(jīng)常安排學(xué)生寫(xiě)書(shū)評、讀后感，舉辦讀書(shū)報告會(huì )、作品討論會(huì )等，在交流閱讀成果、共同提高閱讀能力、分享閱讀樂(lè )趣的同時(shí)也有意識貫穿聽(tīng)記、聽(tīng)答、聽(tīng)述、聽(tīng)辨等訓練。
(二)結合“表達與交流教學(xué)”訓練傾聽(tīng)能力。
1 寫(xiě)作教學(xué)。寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)在于訓練學(xué)生“寫(xiě)”的能力，如果能與“傾聽(tīng)”能力訓練結合起來(lái)，能很好地以“聽(tīng)”促“寫(xiě)”，增加寫(xiě)作的趣味性。
(1)聽(tīng)改訓練。作文課上，我有時(shí)給學(xué)生讀或者讓學(xué)生讀一篇有問(wèn)題的作文，讓學(xué)生聽(tīng)后指出缺點(diǎn)并提出修改意見(jiàn)。亦可把學(xué)生分組，讓每組組員依次讀自己的作文，其他組員聽(tīng)改。
(2)聽(tīng)評訓練。類(lèi)似于聽(tīng)改操作，不過(guò)側重于對作文的評析，作文評講課上用得較多。
(3)聽(tīng)感訓練。學(xué)生在聽(tīng)完作文或者其他的材料之后，讓他們結合所聽(tīng)的內容談?wù)勛约旱母邢搿?
2 口語(yǔ)交際教學(xué)�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)應注重培養人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養，重視指導學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文必修四“走進(jìn)語(yǔ)言現場(chǎng)”三個(gè)板塊時(shí)，我把《不自由，毋寧死》、《奧林匹克精神》、《作為偶像》、《白發(fā)的期盼》等課文作為訓練口語(yǔ)能力的材料呈現出來(lái)，分別側重用演講、問(wèn)答、辯論等基本形式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，把培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力和口語(yǔ)交際能力等有機地結合起來(lái)。
總之，傾聽(tīng)是一種技巧，也是一種修養，更是一門(mén)藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只要我們目標明確、要求具體、指導得法，措施扎實(shí)，那么學(xué)生的傾聽(tīng)能力就一定會(huì )逐步提高，口語(yǔ)交際能力也必然會(huì )上一個(gè)新臺階，課堂教學(xué)效率的提升就不是難事了。
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