探析素質(zhì)教育形式下的中學(xué)地理教學(xué)方法創(chuàng )新

　　論文關(guān)鍵詞素質(zhì)教育　中學(xué)地理　教學(xué)方法　創(chuàng )新

　　論文摘要素質(zhì)教育是為了適應社會(huì )的需要，并嘗試改革傳統教育形式下的弊端而產(chǎn)生的。中學(xué)地理教育作為基礎教育中特殊而重要的組成部分，也面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。本文針對中學(xué)地理教學(xué)方法上所應做出的創(chuàng )新，提出觀(guān)點(diǎn)和看法。 
　　
　　所謂素質(zhì)教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對學(xué)生的已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，并在其可能發(fā)展的范圍內充分發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì )意識向學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)的內化。也即素質(zhì)教育使得每一個(gè)學(xué)生的每一方面都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。當今世界的競爭歸根到底是綜合國力的競爭，其實(shí)質(zhì)是知識總量、人才素質(zhì)和科技實(shí)力的競爭。為了迎接21世紀的競爭和挑戰，我國的基礎教育正在進(jìn)行著(zhù)“素質(zhì)教育”的戰略決策。中學(xué)地理教育在基礎教育中占有獨特而重要的作用，它擔負著(zhù)教育下一代認識地理環(huán)境，人類(lèi)與地理環(huán)境關(guān)系的任務(wù)。
　　1 當前中學(xué)地理教育存在的問(wèn)題
　�。�1）知識教育等同于素質(zhì)教育。在落實(shí)教學(xué)目標完成教學(xué)任務(wù)方面來(lái)說(shuō)，中學(xué)地理教學(xué)只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對學(xué)生能力培養和思想教育。教學(xué)大綱規定的“知識教育、能力培養、思想教育”這三方面的任務(wù)未得到全面落實(shí)，素質(zhì)教育要求地理課強調知識、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養及情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的養成。
　�。�2）在教學(xué)內容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學(xué)地理教學(xué)的過(guò)程中，教師往往忽略每一章節內容在地理知識系統中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的地理知識系統不能有效形成。
　�。�3）在教學(xué)方式上重灌入輕啟發(fā)。從師生雙邊關(guān)系來(lái)看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內容傳授輕學(xué)習方法的指導等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中教師往往自覺(jué)不自覺(jué)地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性、積極性受到嚴重制約，學(xué)生獨立思考、認識和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng )造性的潛能得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣。
　　2 素質(zhì)教育對中學(xué)地理教學(xué)提出的新要求
　　素質(zhì)教育下的中學(xué)地理教育要求廣大中學(xué)地理教師更新觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法。其中教學(xué)觀(guān)念的改變是教師實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
　�。�1）教師導學(xué)方法的探究。在中學(xué)教學(xué)中必須以教師為主導，以學(xué)生為主體，這是素質(zhì)教育對教學(xué)的地位和作用及其關(guān)系的具體要求�？茖W(xué)合理的導學(xué)方法，合作共進(jìn)的新型師生關(guān)系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導學(xué)的成功因素。如：在地球的運動(dòng)一節，利用地球自轉的動(dòng)畫(huà)，引入新課，可以引起良好的效果。
　�。�2）中學(xué)地理教學(xué)中培養學(xué)生思維能力的探究。在教學(xué)中通過(guò)適當的實(shí)踐活動(dòng)和典型案例的分析，是培養學(xué)生思維能力的有效方法。在教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生便于觀(guān)察和了解難以理解的地理事物。作為提高學(xué)生思維能力培養的素材，應具有直觀(guān)性和便于探究性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)直觀(guān)動(dòng)畫(huà)及材料來(lái)接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學(xué)生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。
　�。�3）中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)的探究。親身經(jīng)歷是刻骨銘心的感受過(guò)程，在親身觀(guān)察中不斷掌握新情況，發(fā)現新問(wèn)題，才能產(chǎn)生解決新問(wèn)題的新思維。因此親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現象的最有效方法。我們教學(xué)的最終目的是為實(shí)踐服務(wù)。在教學(xué)中做適當的實(shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗，通過(guò)實(shí)踐中觀(guān)察到的地理事物，可聯(lián)想到所學(xué)知識不足，以提高應用能力。

　　3 素質(zhì)教育形式下的中學(xué)地理教法探究
　�。�1）案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法就是基于一定的教學(xué)目標，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習、研究，從中培養能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的案例都是源于實(shí)際生活，與地理學(xué)科有著(zhù)緊密的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)分析、討論、探索、解決一系列的地理現實(shí)問(wèn)題，從而培養了興趣，領(lǐng)悟地理理論的實(shí)質(zhì)。案例教學(xué)法一改原來(lái)教師動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，學(xué)生聽(tīng)、看、不動(dòng)腦的傳統教學(xué)方法，變?yōu)榉e極創(chuàng )造條件讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的教學(xué)方法，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、思維和創(chuàng )造。案例教學(xué)中通過(guò)啟迪學(xué)生的智慧以及通過(guò)討論使問(wèn)題愈加清晰，同時(shí)在無(wú)形之中拉近了師生的距離，充分體現了學(xué)生的主體作用。開(kāi)放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的各種才能，從而培養了學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。
　�。�2）JTP教學(xué)法。中學(xué)JTP實(shí)驗是“提高中學(xué)生學(xué)習質(zhì)量整體改革國家行動(dòng)計劃”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是中國聯(lián)合國教科文組織全委會(huì )與聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項目。它主要研究非智力因素對學(xué)生的影響，主要從興趣、情感角度來(lái)探討其對中學(xué)地理教學(xué)的影響。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習過(guò)程中，興趣是學(xué)習能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng )造性學(xué)習的必要條件。實(shí)踐證明：學(xué)生對于學(xué)習活動(dòng)的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。一是用地理知識本身吸引學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習興趣，教師在平時(shí)教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為基礎，用地理知識吸引學(xué)生的注意力，培養興趣，努力提高教學(xué)效果；二是從學(xué)生較熟悉的地理事物和現象入手，引進(jìn)要講述的教材，培養興趣；三是從問(wèn)題入手，善于提問(wèn)引導學(xué)生思考，從而培養興趣，學(xué)生爭先恐后地回答問(wèn)題，洋溢著(zhù)對探求地理知識的濃厚興趣；四是開(kāi)展多種課外活動(dòng)，培養學(xué)生興趣。
　�。�3）“立體化”教學(xué)方式。地理教學(xué)系統的三項職能的“立體交叉”落實(shí)，是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中學(xué)地理教學(xué)系統是為了實(shí)現地理教育的三項職能建立的，而現代地理教育為了適應我國社會(huì )與經(jīng)濟發(fā)展的需要，必須全面地實(shí)現下列三項職能：一是傳授地理知識和技能；二是培養能力、發(fā)展智力。在能力培養方面，不僅是要加強對地理觀(guān)察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認知能力的培養，而且要特別強調與重視地理實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密聯(lián)系的。因此，在地理課堂教學(xué)中，應將三者融為一體，在同一教學(xué)過(guò)程中把三項職能緊密聯(lián)系互相滲透。地理教學(xué)內容的縱橫聯(lián)系是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的體現�，F行的地理教材系統主要包括兩方面，即教材外部聯(lián)系和內部結構。地理教材是一個(gè)開(kāi)放的智能系統，同外部的聯(lián)系非常廣泛。例如：現行《高中地理》教材的外部聯(lián)系體現為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯(lián)系；二是與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系；三是與實(shí)際的聯(lián)系。再如，現行《高中地理》教材內部結構體現為：采用系統地理的形式，以自然地理為基礎，人地關(guān)系為線(xiàn)索，將當代地理學(xué)所研究的主要問(wèn)題組成一系列知識結構。因此，地理學(xué)科具有互為因果的關(guān)聯(lián)性和相互交織的綜合性，從這一意義來(lái)看，地理學(xué)科實(shí)際上是由“點(diǎn)、線(xiàn)、面”構成的一個(gè)有機整體，是一門(mén)系統性很強的學(xué)科�；�于這種特殊性，只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個(gè)維度的立體知識結構，才是比較合理的結構。中學(xué)地理“立體化”教學(xué)需要教師教學(xué)時(shí)從知識的縱橫兩方面出發(fā)，采用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時(shí)，既注意到學(xué)生橫向之間的個(gè)別差異，又注意到學(xué)生個(gè)體在發(fā)展中不同階段之特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學(xué)習，完成地理教學(xué)任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標。
　　總之，教學(xué)是一項工程，它面向的是一個(gè)由許多活躍的個(gè)體構成的復雜群體，在每個(gè)大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個(gè)學(xué)生都得到很好的發(fā)展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個(gè)體；既發(fā)展群體，又塑造個(gè)體。只有當每一個(gè)學(xué)生都有所獲，都得到最大極限的長(cháng)進(jìn)時(shí)，我們的教學(xué)才是成功的教學(xué)。
　　
　　參考文獻
　　[1]劉正偉.論學(xué)科教學(xué)論的范式轉換[J].教育研究,2005.3.
　　[2]陳澄.地理教學(xué)論[M].上海:教育出版社,2001.2.
　　[3]呂文杰,馬文鵬.基礎教育新課程設計的課程審議[J].教育研究,2005.2:74.
　　[4]江新,鄭蘭琴,黃容懷.關(guān)于隱性知識的分類(lèi)研究.開(kāi)放教育研究,2005.2.

上一頁(yè)  [1] [2] 

【探析素質(zhì)教育形式下的中學(xué)地理教學(xué)方法創(chuàng )新】相關(guān)文章：

法學(xué)專(zhuān)業(yè)中學(xué)生創(chuàng )新能力及素質(zhì)教育探析01-14

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育創(chuàng )新形式的探討12-05

淺論素質(zhì)教育目標下大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng )新12-05

試論實(shí)施素質(zhì)教育下地理教學(xué)的創(chuàng )新教育12-05

探析小學(xué)數學(xué)畢業(yè)課形式論文02-18

電算化會(huì )計下會(huì )計核算形式的探析11-19

試論基于素質(zhì)教育背景下的數學(xué)教學(xué)方式創(chuàng )新分析12-05

關(guān)于創(chuàng )新教育理念下高校體育教學(xué)方法研究的論文03-16

素質(zhì)教育背景下中學(xué)籃球課的教學(xué)的論文03-22