建立“模擬法庭”實(shí)踐教學(xué)模型的思考

摘　要：“重實(shí)體輕程序”歷來(lái)是我國司法實(shí)踐的詬病，程序正義的理念遠未深入人心。大學(xué)生法治教育中也存在這一現象，這與教材體系課時(shí)安排、程序法自身特性以及大多數教師實(shí)務(wù)缺乏有關(guān)。本文擬探討通過(guò)建立“模擬法庭”實(shí)踐教學(xué)模型，彌補這一缺陷的做法。
關(guān)鍵詞：模擬法庭　實(shí)踐教學(xué)　模型
        現行高�！皟烧n”系列之一的《思想道德修養與法律基礎》課程，由理想信念教育、道德教育、法治教育等幾個(gè)版塊組成。其中第五、六、七、八章均涉及法律內容（第八章專(zhuān)講程序法）。教學(xué)計劃一般安排32-34個(gè)課時(shí)，第八章《訴訟法律》一般計劃安排2個(gè)課時(shí)。但實(shí)際授課過(guò)程中，到第八章時(shí)，已臨近期末，往往忙于復習考試，計劃課時(shí)無(wú)法保證，有的匆匆幾筆帶過(guò)，有的播放幾個(gè)法制視頻了事，甚至根本不講，成了該門(mén)課程教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節。
        筆者在這一內容的教學(xué)中，擬改變照本宣科簡(jiǎn)單介紹訴訟流程的做法，建立模擬法庭的教學(xué)模型，在仿真模式下讓學(xué)生親歷親為（限于課時(shí)，僅以民事程序為例）。
        一、學(xué)情分析
        從實(shí)務(wù)上看，學(xué)生從未參加過(guò)訴訟活動(dòng)，沒(méi)有任何經(jīng)驗可言，但青年學(xué)生喜歡挑戰，參加實(shí)踐的積極性很高。從知識儲備看：現行高中和大學(xué)階段教材的改版，導致學(xué)生的法律知識少得可憐。筆者所在地區的高中完全刪除了法律內容，而由于課時(shí)及其它一些原因，《思想道德修養與法律基礎》前半部?jì)热荩�即理想信念道德教育）在教學(xué)中事實(shí)上會(huì )占據大部分學(xué)時(shí)，法律部分的內容淪為雞肋。 
        二、內容分析
        模擬法庭實(shí)踐，不僅需要一定的實(shí)體法知識作為基礎，還有一個(gè)與實(shí)務(wù)相區別的重要特點(diǎn)：證據選定。試想：一個(gè)人身?yè)p害賠償模擬法庭中，原告可以找多個(gè)同學(xué)作證人，證明被告對其進(jìn)行毆打，甚至可以提供模擬的派出所報案記錄來(lái)證明這一事實(shí)，似已鐵證如山；而被告可以做個(gè)模擬的醫院證明，證明原告形成損害時(shí)他正在醫院打吊針，或者制作一段視頻，證明原告形成傷害時(shí)他正在對公眾發(fā)表競選演說(shuō)，沒(méi)時(shí)間毆打原告（模擬法庭本身就是設想的，不可能進(jìn)行真偽鑒定）。青年學(xué)生的創(chuàng )造力是無(wú)窮的，任由其想象，法庭調查都無(wú)法完成。所以，指導教師必須對學(xué)生想象的、挖掘的、制作的多個(gè)證據進(jìn)行篩選、控制、固定，不允許隨意取得、提交證據，只能在固定的證據范圍內分析整理。另外，證據交換、審判組織也不可能與實(shí)務(wù)完全相同。
根據上述特點(diǎn)，試建立模型如圖： 
     

    
        初看模型，似違反了現代教學(xué)理念，仍以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，實(shí)則不然：教師進(jìn)行的工作主要是設計、指導和控制等必要環(huán)節，實(shí)踐操作都是學(xué)生完成的。教學(xué)分成四個(gè)環(huán)節，兩個(gè)課時(shí)完成。其中第一、二環(huán)節課前完成，第三、四環(huán)節課堂完成，第三環(huán)節是主體。大量的工作在課前完成，課堂只是收獲和體驗，既不會(huì )占用課時(shí)，又讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。
        第一環(huán)節：案情設計。如前所述：一場(chǎng)由沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗且非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加的模擬法庭是否能夠成功，案情設計至關(guān)重要。實(shí)踐的目的是讓學(xué)生了解、感受訴訟程序而非學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能，案情和法律關(guān)系過(guò)于復雜、專(zhuān)業(yè)，對學(xué)生沒(méi)用，反而會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，在辯論過(guò)程中還會(huì )張冠李戴，亂攪法律關(guān)系；過(guò)于簡(jiǎn)單，則往往需要的證據少，學(xué)生體會(huì )不到搜集分析證據的過(guò)程，且往往沒(méi)有多少辯論的余地。       可安排學(xué)生自主從多種渠道（教材、媒體、網(wǎng)絡(luò )等）收集合適的案例，結合證據分析作為題材的可行性。必要時(shí)，教師可自行策劃案情。筆者曾從親身辦理的案件庫中精心挑選，適當簡(jiǎn)化，設計案情如下：甲公司生產(chǎn)編織袋，乙公司系水泥廠(chǎng)，二公司曾有合作關(guān)系。2009年1月，外地人丙承包經(jīng)營(yíng)乙公司并帶來(lái)了自己的管理人員。4月，丙因虧損，帶著(zhù)自己的全部管理人員離開(kāi)。甲聞?dòng)嵑笳业揭�，稱(chēng)在丙承包期間為其提供了價(jià)值八萬(wàn)余元的編織袋未付款，要求乙償還。乙稱(chēng)系承包期間，以不知情況為由拒絕。甲訴至法院。
        第二環(huán)節：程序設計（組建團隊、證據整理、庭前準備）。如果說(shuō)第一環(huán)節教師是編劇的話(huà)，這一環(huán)節教師就是導演。本環(huán)節是模型的核心，也是教師工作的重心。在課前公布案情后，要挑選合適的人選，組建三個(gè)團隊：原告組（包括原告、代理人、證人等）、被告組（包括被告、代理人、證人等）、審判組（為吸引同學(xué)參與和合作，宜采用合議制，設審判長(cháng)一名、審判員兩名、書(shū)記員一名，甚至可設法警一名協(xié)助教師維持秩序——事實(shí)證明：庭審中許多旁聽(tīng)的同學(xué)會(huì )通過(guò)各種形式給庭上的同學(xué)出主意，干擾庭審秩序）。
        對組建的原、被告方，要分別指定一名核心負責，由其安排角色擔當及任務(wù)分工，分別引導兩組同學(xué)思考、收集、整理所需要的證據（甚至啟發(fā)學(xué)生利用回避、管轄權異議等制度激起學(xué)生興趣）。如前所述，對雙方向指導教師提交的證據，要分別和學(xué)生一起討論，進(jìn)行篩選、固定，平衡雙方證據的證明力，將實(shí)務(wù)中原、被告的真實(shí)證據提供給學(xué)生參考，并要求學(xué)生查找法條支持、論證法理依據。分別完成這一工作后，雙方同學(xué)都會(huì )覺(jué)得自己證據充分，法條支持，志在必得。接著(zhù)安排學(xué)生交換證據（完全按實(shí)務(wù)做，學(xué)生事前不對對方證據進(jìn)行思考準備，很難完成質(zhì)證），指導學(xué)生對證據“三性”進(jìn)行分析，引導學(xué)生圍繞證據，參考教材及網(wǎng)絡(luò )資源書(shū)寫(xiě)訴狀、答辯狀、代理詞，編制證據說(shuō)明、質(zhì)證意見(jiàn)書(shū)等，形成書(shū)面材料，完成立案數據的收集整理等工作。完成了這一過(guò)程，學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)初步體會(huì )到了證據的作用。
        另一個(gè)更為重要的工作是對審判組的指導。模擬法庭能否成功就看審判組如何組織模擬庭審。指導教師要引導審判組成員分工，結合教材、網(wǎng)絡(luò )查找庭審進(jìn)程，確定審理方案和思路，明確審理方向，歸納辯論焦點(diǎn)，擬定審判提綱。
        這一環(huán)節由于學(xué)情分析和內容分析的特點(diǎn)，教師作用突出，必須對進(jìn)程進(jìn)行充分干預，但應盡量保護學(xué)生的積極性，放手發(fā)揮學(xué)生在組織證據、查找法律規定、論證對己方有利觀(guān)點(diǎn)中的主動(dòng)性，在不破壞平衡的前提下，做好基礎工作。
        第三環(huán)節：實(shí)戰，干預。如果第一環(huán)節和第二環(huán)節做得扎實(shí)充分，這一環(huán)節教師除了必要的引導干預外，完全可以放松欣賞學(xué)生唇槍舌劍，做一個(gè)悠閑的觀(guān)眾。學(xué)生在實(shí)戰中會(huì )很不熟練，有些同學(xué)會(huì )緊張、卡殼、不知所措，有些同學(xué)會(huì )把本該在辯論階段陳述的內容在調查階段就和盤(pán)托出。教師一般不要輕易打斷秩序，失誤留到第四個(gè)環(huán)節討論。在學(xué)生逐漸進(jìn)入角色以后，往往又會(huì )非常興奮，你來(lái)我往的進(jìn)攻防御雖談不上專(zhuān)業(yè)，卻常�？扇�可點(diǎn)，甚至不乏精彩之處。但這時(shí)候又最容易出現場(chǎng)面失控，學(xué)生辯論過(guò)程中，由于年輕氣盛和缺少經(jīng)驗，又沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景，往往單純以為只要把對方說(shuō)得啞口無(wú)言就算打贏(yíng)了官司，因此經(jīng)常會(huì )出現偏離焦點(diǎn)、不當言詞（甚至人身攻擊）的現象。這時(shí)候審判組控制庭審節奏非常重要，筆者在組織實(shí)踐中曾出現了審判長(cháng)對雙方偏離焦點(diǎn)、出現火藥味的爭論產(chǎn)生濃厚興趣，坐山觀(guān)虎斗而不履行干預、引導職責的現象。出現這種現象而審判組無(wú)力駕馭的時(shí)候，指導教師應及時(shí)進(jìn)行干預。
        第四環(huán)節：總結（互動(dòng)、點(diǎn)精、感悟）。這一環(huán)節可以先讓旁聽(tīng)的學(xué)生點(diǎn)評，首先評價(jià)雙方是否抓住了案件要害、是否充分利用了證據、論證是否有理有據，然后由參與模擬庭審的同學(xué)說(shuō)出自己的感受，總結自己的成功與不足。
        接下來(lái)，教師要拋開(kāi)案件本身，引導學(xué)生思考證據在案件中的作用，思考程序法的獨立價(jià)值，思考程序正義的法律理念，思考如何尊重對手，這才是本次實(shí)踐的最終目的。 
        最后可以讓審判組作出模擬判決并闡明理由；還可以將此案法院實(shí)際判決結果與之進(jìn)行比較，并進(jìn)行釋法，引導學(xué)生理解判決規則和判決中的司法智慧；時(shí)間允許，還可以安排討論實(shí)戰中的法庭審理與學(xué)生通過(guò)電視、小說(shuō)等媒體所描繪的法庭審理有何區別，澄清學(xué)生的一些錯誤認識，學(xué)會(huì )使用法律思維思考法律問(wèn)題。
        三、結束語(yǔ)
        模擬法庭實(shí)踐教學(xué)模式在法學(xué)院校（專(zhuān)業(yè)）的學(xué)生中開(kāi)展得非常普遍。在非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，限于專(zhuān)業(yè)背景和課時(shí)限制，開(kāi)展有一定的難度，但教學(xué)效果卻明顯好于課堂教學(xué)，學(xué)生也在實(shí)踐中真正學(xué)到了知識。筆者試圖建立一個(gè)初步的模型，形成一套相對固定的模式和操作要點(diǎn)，既解決理論與實(shí)際結合的問(wèn)題，又彌補高職院校法學(xué)教育的不足。 

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