淺談?wù)Z(yǔ)文研究性學(xué)習模式
摘要：語(yǔ)文研究性學(xué)習，是語(yǔ)文教學(xué)的重要一翼。語(yǔ)文研究性學(xué)習模式要從教師職能、學(xué)生地位、研究目標、研究空間等方面展開(kāi)。只有從多方面展開(kāi)教學(xué)，語(yǔ)文研究性學(xué)習才可以落到實(shí)處。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習模式；教師職能；主導作用
語(yǔ)文研究性學(xué)習，是語(yǔ)文教學(xué)的重要一翼。因為研究性學(xué)習對于豐富學(xué)生生活、開(kāi)拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生興趣，對于加深學(xué)生語(yǔ)言體驗，提高學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著(zhù)重要意義。那么，語(yǔ)文研究性學(xué)習到底應以怎樣的模式出現呢？
一、教師職能：從傳授到指導
在傳統的教學(xué)中，語(yǔ)文教師好多情況下充當知識的傳授者，忽視了學(xué)生學(xué)習積極性和創(chuàng )新能力的培養，讓學(xué)生走進(jìn)了應試教育的“惡性循環(huán)”。而新課程理念中有一句話(huà)：“教師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導游�！彼^“伴游”，就是要自始至終參與學(xué)習的全過(guò)程，并在學(xué)習當中與學(xué)生同甘共苦；所謂“導游”，就是要指導學(xué)生學(xué)習，為學(xué)生排疑解難。因此，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中必須以學(xué)生為核心。這種主導作用貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。教師導在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評在活動(dòng)后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學(xué)生在某一環(huán)節出現困難的疑問(wèn)時(shí)，教師適時(shí)、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成活動(dòng)任務(wù)。換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文研究性學(xué)習要求教師發(fā)揮“導而弗牽”、“開(kāi)而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。教師如何起主導作用呢？
1.編導
語(yǔ)文研究性課程雖然沒(méi)有具體的教學(xué)大綱和教材，也沒(méi)有比較固定的教學(xué)活動(dòng)模式可供借鑒，但絕不能自由放任，任其發(fā)展，必須根據課程計劃的總要求，有計劃地做好各個(gè)年級活動(dòng)內容和形式的基本安排。要使活動(dòng)開(kāi)展得異彩紛呈，富有成效，必須充分發(fā)揮教師在活動(dòng)之前的“編導”作用。
2.引導
教師在研究開(kāi)始時(shí)要設計問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)程序之中，重在導趣及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。激發(fā)學(xué)習興趣，要貫穿于整個(gè)課堂：一是課端激疑。上課伊始，通過(guò)教師的作用，將學(xué)生的學(xué)習心理調整到最佳狀態(tài)。方法很多，背景介紹式、故事引路式、懸念式等行之有效的課端激趣方法等，教學(xué)中可靈活運用，同時(shí)加以改造。二是課中持趣。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘和利用語(yǔ)言文字的內在魅力，靈活運用教學(xué)方法，讓學(xué)生保持最佳學(xué)習狀態(tài)，自始自終興趣盎然。三是課尾延趣。課堂教學(xué)臨近尾聲，教師要注意誘導性，意在言外，給學(xué)生留下充分思索的余地，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識的興趣。
3.開(kāi)導
在學(xué)生研究難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)導，這種開(kāi)導主要是思維方法上的，而主要不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。
二、學(xué)生地位：從被動(dòng)到主動(dòng)
主體性和主動(dòng)性是語(yǔ)文課的核心。在語(yǔ)文研究性學(xué)習中，學(xué)生始終是知識、技能、能力、品德等的主動(dòng)獲取者。學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，這是衡量語(yǔ)文研究性學(xué)習效果的重要標志。設計語(yǔ)文研究性課堂要在學(xué)生主動(dòng)參與上下功夫。20世紀著(zhù)名的美國教育家杜威，他從經(jīng)驗主義出發(fā)，開(kāi)展主張以學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)為中心的教學(xué)，使學(xué)生的認識活動(dòng)從面臨需要解決的問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生積極地、多方位地尋求解決問(wèn)題的方案，并實(shí)施解決問(wèn)題的過(guò)程，最后以驗證方案的正確與否作為階段性認識活動(dòng)的結束。設計主動(dòng)學(xué)習的思路是：
1.從語(yǔ)言問(wèn)題開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機
以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識開(kāi)始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過(guò)渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學(xué)開(kāi)端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。語(yǔ)文研究性學(xué)習以學(xué)生感興趣的語(yǔ)言問(wèn)題入手，通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語(yǔ)文研究性學(xué)習的問(wèn)題與杜威的興趣觀(guān)不同，不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎的，而是以語(yǔ)文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式——“問(wèn)題”作為活動(dòng)的開(kāi)始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語(yǔ)文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來(lái)的學(xué)習動(dòng)機變成為穩定的、持久的探索動(dòng)機。
2.強化自我意識，發(fā)展主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度
在傳統教學(xué)中對學(xué)習態(tài)度的培養，往往采用教師和家長(cháng)督促、檢查、獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學(xué)習的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。
語(yǔ)文活動(dòng)課是建立在學(xué)生自我意識、主動(dòng)探索的基礎之上的，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生逐漸地形成主動(dòng)學(xué)習的心理傾向。具體要求：(1)活動(dòng)前自找資料、自我準備；(2)活動(dòng)中自我表現、自我發(fā)揮；(3)活動(dòng)后自我總結、自我評價(jià)。 3.采用交流方式，激勵主動(dòng)開(kāi)拓的精神
以往教學(xué)是個(gè)體之間孤立和封閉的學(xué)習活動(dòng)，缺少知識和經(jīng)驗的交流。因而學(xué)習的主動(dòng)性全憑個(gè)人自覺(jué)性和能力為基礎，很容易產(chǎn)生對學(xué)習的厭倦和放松�；顒�(dòng)教學(xué)則不同，它強調群體間的經(jīng)驗交流，相互啟發(fā)，產(chǎn)生更多的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時(shí)，同伴之間的交流還使學(xué)生逐漸破除以自我為中心的態(tài)度，養成容納不同意見(jiàn)的習慣，從而使謙虛和自信有機結合起來(lái)。
三、研究目標：從單一到綜合
綜合性是研究課程的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，也是語(yǔ)文課的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。開(kāi)設語(yǔ)文研究性課要與學(xué)校其他活動(dòng)有機結合，發(fā)揮語(yǔ)文研究課的整體功能。通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)課，還受到思想品德教育、審美教育，使語(yǔ)文教育與思想教育、美育有機結合起來(lái)，寓教育于活動(dòng)之中。
本校舉辦“我心目中的校服”活動(dòng)，學(xué)生從資料中查閱了歷時(shí)四十年的校服發(fā)展史，從歷史角度，學(xué)生總結每個(gè)時(shí)代校服所代表的含義及時(shí)代的烙��；從美學(xué)角度，他們看到了人們的審美觀(guān)念在隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而更新；從經(jīng)濟學(xué)角度，改革開(kāi)放給中國帶來(lái)了日新月異的變化；從語(yǔ)文角度，學(xué)生在從歷史的批判繼承中，用他們的語(yǔ)言描繪出了新世紀學(xué)生心中的校服，用語(yǔ)言表達了他們內心的呼喚。
四、研究空間：從封閉到開(kāi)放
以班級授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書(shū)本到作業(yè)具有明顯的封閉性�，F代社會(huì )是一個(gè)巨大的開(kāi)放系統，教育要培養新時(shí)期所需要的人才，就必須實(shí)施與之相適應的開(kāi)放式教學(xué)。由于學(xué)科課程教學(xué)內容和形式的封閉性無(wú)法與之相適應，因此語(yǔ)文教學(xué)改革必須選擇開(kāi)放性教學(xué)結構。
1.研究課程開(kāi)拓了學(xué)生所學(xué)知識的廣度和深度
學(xué)生在活動(dòng)中廣泛地涉獵自己所喜愛(ài)的學(xué)科，不囿于學(xué)科課程所學(xué)；在興趣的驅動(dòng)下，學(xué)生孜孜以求，加深了知識的深度。例如，有關(guān)“寓言故事”的活動(dòng)課，可以設計如下由淺入深的內容：(1)寓言故事集錦。要求學(xué)生讀故事，知名稱(chēng)意義。(2)講寓言故事。讓學(xué)生把內部語(yǔ)言轉化為外部語(yǔ)言，訓練聽(tīng)說(shuō)能力。(3)續編寓言故事。例如，撰寫(xiě)《新龜兔賽跑》等，訓練學(xué)生的寫(xiě)作和思維。(4)寓言大世界。展示前期活動(dòng)成果。
2.研究課程可以促使學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系
把不同學(xué)科的相關(guān)知識融會(huì )貫通，使學(xué)生的頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，從而優(yōu)化了知識結構。例如，開(kāi)設《故都的秋》的活動(dòng)課，可以跨越語(yǔ)文、自然、地理等學(xué)科，通過(guò)系列活動(dòng)使學(xué)生對秋有一個(gè)全面綜合的認識。又如，學(xué)生辦小報，就是綜合運用各種知識和能力，融閱讀、作文、美術(shù)、書(shū)法于一體，學(xué)生既當記者，又當編輯，將采訪(fǎng)、寫(xiě)稿、插圖、排版集于一身，從而給學(xué)生提供綜合運用多種知識、技能的機會(huì )。
3.研究課程把學(xué)校教育和社會(huì )活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)
通過(guò)活動(dòng)，引導學(xué)生了解社會(huì )、認識社會(huì )、獲取最新信息，培養自己適應社會(huì )、改造社會(huì )的能力。例如，活動(dòng)設計：我是字“醫生”——上街找錯別字。
活動(dòng)目的：正確辨析形近字和同音字，減少錯別字，提高遣詞用字能力。
活動(dòng)過(guò)程：在“行醫”之前，告訴學(xué)生要當好一名文字“醫生”，要精通“醫術(shù)”——理解“患者”的音、形、義，才能對癥下藥。然后教師舉例指導，如“歌午廳”“批另兼營(yíng)”“食鹽每代1元7角”等等。最后限定時(shí)間交“病歷卡”——即摘錄街上廣告或招牌里的錯別字，并寫(xiě)上正字。
語(yǔ)文活動(dòng)課的開(kāi)設優(yōu)化了課程結構，形成一種“大課程”體系，在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)科課程的學(xué)習功能，活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)功能，環(huán)境課程的輻射功能，使三個(gè)板塊的功能相互滲透、相互促進(jìn)。
總之，在新課程改革理念的指導下，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革既要適應社會(huì )新的需求，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，也不要忘記語(yǔ)文作為工具性學(xué)科的特點(diǎn)，只有注意到其工具性和人文性的結合和統一，我們的教學(xué)才會(huì )有新的突破，才能更好地培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。這才是教學(xué)的藝術(shù)，才是教師真正的高明！
參考文獻：
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