淺談“合作學(xué)習”教學(xué)模式（精選10篇）
在學(xué)習和工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家整理的淺談“合作學(xué)習”教學(xué)模式論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺談“合作學(xué)習”教學(xué)模式 篇1
摘 要：新一輪課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，是對傳統學(xué)習的挑戰，也是一次革命。合作學(xué)習課堂模式研究的意義、理論依據、課堂結構、教學(xué)的原則、使用的范圍是本次探討的主題。
關(guān)鍵詞：新課改 合作學(xué)習 教學(xué)模式
新一輪課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，是對傳統學(xué)習的挑戰，也是一次革命。倡導“合作”學(xué)習是在學(xué)生獨立讀書(shū)、獨立思考的基礎上，有自己的見(jiàn)解，以后再去“合作”。合作學(xué)習教學(xué)模式是指將全班學(xué)生按每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平由學(xué)生自己組合成若干小組或教師根據學(xué)生情況分組，每組四至六人，小組共同研究和探討問(wèn)題，教師通過(guò)巡回觀(guān)察，即時(shí)反饋信息，每組學(xué)生通過(guò)相互研究和討論解決這些問(wèn)題以達到掌握基本知識、完善認知結構、優(yōu)化思維品質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。
一、合作學(xué)習教學(xué)模式課題研究的意義
傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生不能作為學(xué)習的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，很難得到充分的全面發(fā)展，勢必造成“優(yōu)生”吃不飽、“差生”吃不消的不能體現個(gè)性的“一刀切”現象，這樣的教學(xué)模式直接影響著(zhù)有個(gè)性、有特長(cháng)學(xué)生的培養。同時(shí)，許多教師大多著(zhù)眼于如何使學(xué)生對語(yǔ)文知識與技能學(xué)得更多更好、如何促進(jìn)與之相應的個(gè)體心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體社會(huì )化發(fā)展過(guò)程。我們知道，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個(gè)整體，都各有自己的整體性和統一性，因此，在課堂教學(xué)中要十分強調讓學(xué)生自主學(xué)習。我們也應認識到，幾乎所有的教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動(dòng)的環(huán)境之中，因此，重視學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用，加強和指導學(xué)生間的合作學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )接受一個(gè)共同目標，并朝著(zhù)這個(gè)目標去行動(dòng)，學(xué)會(huì )與別人相處，敢于表現自我，并能虛心學(xué)習，學(xué)會(huì )處理個(gè)人與集體之間的利益，學(xué)會(huì )合理分工、有序行動(dòng)，善于自立以及有目的地合作，就顯得尤其重要。所以說(shuō)構建合作學(xué)習的課堂教學(xué)模式具有重要的意義。
二、合作學(xué)習教學(xué)模式的結構
1.創(chuàng )設問(wèn)題情境。教師在導入新課前，先要創(chuàng )設一種情境發(fā)現問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習內驅力，讓學(xué)生全身心投入到特定的情境中�？煞譃樗牟酵瓿桑旱谝徊�，導入新課，展示目標。教師交待本節課的學(xué)習內容和認知、情感、方法，學(xué)生明確應該學(xué)什么、怎么學(xué)。第二步，有感情地自由朗讀課文，整體感知。第三步，以小組為單位誦讀，在讀中初步理解課文的含義。第四步，檢查驗收學(xué)生對生字、生詞的掌握情況。
2.學(xué)生自主探索、討論交流。這是“合作學(xué)習”的繼續和深化，是本模式的關(guān)鍵環(huán)節，分五步走。
第一步，閱讀課文內容并對不理解的內容進(jìn)行圈劃——生疑。
第二步，以小組為單位對所圈劃的地方進(jìn)行思考——思疑。
第三步，學(xué)生提出問(wèn)題——質(zhì)疑。
第四步，以小組形式進(jìn)行合作交流、討論，學(xué)生從討論中深化認識，加深對課文的理解——議疑。
第五步，以小組形式把所討論的問(wèn)題進(jìn)行匯報——釋疑。
3.教師點(diǎn)撥。教師在學(xué)生合作學(xué)習、討論交流的基礎上，針對學(xué)生理解上的難點(diǎn)、教學(xué)內容中的`關(guān)鍵處以及學(xué)生爭論不休的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥、解惑，引導學(xué)生自己歸納得出結論，解決學(xué)生在學(xué)習中出現的問(wèn)題。
4.變式訓練。
知識遷移，強化練習。根據所學(xué)內容設計練習，重在培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與想象能力。
5.歸納小結。以教師為主導，師生共同從縱的方面尋找作者的思維軌跡，進(jìn)行全文總結，并通過(guò)板書(shū)體現出來(lái)，使學(xué)生對全文獲得一個(gè)完整的印象。注意突出知識結構的整理，引導學(xué)生掌握運用知識的規律。
三、合作學(xué)習教學(xué)模式的教學(xué)原則
1.合作交流性原則。教師要促使學(xué)生在小組內充分與同學(xué)交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。多層次的交流活動(dòng)，讓學(xué)生擺脫教師這一權威的束縛，讓學(xué)生敢說(shuō)，自由發(fā)表自己的言論，可以極大地增加學(xué)生的參與意識，體驗學(xué)習的快樂(lè )。我參與我快樂(lè )，我體驗我成長(cháng)。
2.主體性原則。強調以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的潛能，使學(xué)生有更多的機會(huì )自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展。強調學(xué)生的主體并沒(méi)有忽視教師的主導性，教師的課堂設計要能引導學(xué)生積極展開(kāi)思維，因此更要求教師“導”得科學(xué)、“導”得及時(shí)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
3.反饋性原則。教學(xué)是動(dòng)態(tài)過(guò)程，它必須通過(guò)信息反饋，才能實(shí)現有效的控制與調節。因此教師要通過(guò)學(xué)生反饋和巡回觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題、及時(shí)點(diǎn)撥：或引導小組討論、或引導全班一起探索研究來(lái)解決問(wèn)題。
4.創(chuàng )造性原則。課堂教學(xué)改革應把培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造性思維能力作為主要的教學(xué)目標之一。在課堂設計時(shí)應盡可能多地利用現代教育技術(shù)創(chuàng )設發(fā)現情境，在組織學(xué)生研究討論時(shí)應激勵學(xué)生去發(fā)現和探索一些有創(chuàng )意的解題方法。
5.靈活性原則。在教學(xué)中模式是為方法服務(wù)的，我們不能太拘泥于完成模式，可將合作學(xué)習教學(xué)模式的第二步與第三步相結合，也可以把第二步、第三步、第五步相結合。
四、合作學(xué)習教學(xué)模式在語(yǔ)文學(xué)科中的應用
1.應用說(shuō)明。下面以一個(gè)具體例子加以說(shuō)明，如學(xué)習《黃河象》這一課內容：先創(chuàng )設不同層次的問(wèn)題情景：第一層次，找出化石的由來(lái)及形成過(guò)程（單純地解決問(wèn)題）。第二層次，描寫(xiě)推想的部分你最欣賞哪里，為什么（培養學(xué)生的發(fā)散性思維能力及靈活運用數學(xué)思想方法的能力）？通過(guò)小組討論，教師適當的點(diǎn)撥，得出了很多解法：如綜合法、分析法、結合法等方法。第三個(gè)層次，你想從什么物品來(lái)想象它的形成呢？你能說(shuō)說(shuō)你打算從哪幾方面來(lái)進(jìn)行推測、想象嗎（這一過(guò)程使學(xué)生的創(chuàng )造性得到了充分的發(fā)揮）？第四個(gè)層次，歸納小結。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程以小組活動(dòng)為主，教師適當指導，在關(guān)鍵之處給予點(diǎn)撥，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
2.適用范圍。該模式適用于小學(xué)語(yǔ)文中高年級精讀課文及閱讀課文的教學(xué)。
3.實(shí)現條件。對教師的要求：教師要熟練地掌握和駕馭教材，提供適當的學(xué)習資料；突出一個(gè)“導”字，重占在于點(diǎn)拔，開(kāi)拓思路；對學(xué)生一視同仁，悉心指導，給予學(xué)生合乎需要的幫助。
對學(xué)生的要求：要有一定的知識基礎，敢于表現自我，并能虛心學(xué)習能與他人友好的相處，并進(jìn)行討論。
總之，合作學(xué)習教學(xué)模式是合作學(xué)習方法的一種延伸，是通過(guò)加強和指導學(xué)生合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新能力，強化學(xué)生的問(wèn)題意識、交流意識，提高學(xué)生的學(xué)習能力，增強集體的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養的一種有效模式。
淺談“合作學(xué)習”教學(xué)模式 篇2
隨著(zhù)合作學(xué)習的廣泛實(shí)施，合作學(xué)習已對傳統灌輸式學(xué)習產(chǎn)生了巨大的沖擊。合作學(xué)習要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學(xué)習得到承認，但對于合作學(xué)習的認識仍存在一定的誤區。本文從合作學(xué)習的定義出發(fā)，基于在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，初步地提出了運用原則，以求實(shí)現合作學(xué)習的效果，達到課標的要求。應明確合作學(xué)習是一個(gè)系統、完整的過(guò)程，不應以一個(gè)教學(xué)環(huán)節的實(shí)現，特定教學(xué)任務(wù)的達成為判斷標準。合作學(xué)習也是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程需要教師和學(xué)生不斷在實(shí)踐中進(jìn)行思考、總結。
一、合作學(xué)習的含義。
合作學(xué)習是以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習的模式。合作學(xué)習常采用‘組內異質(zhì)，組間同質(zhì)’的方法來(lái)分組。主要就某一授課點(diǎn)進(jìn)行小組討論，教師適時(shí)給予必要的指導。
二、合作存在的誤區。
1. 形式優(yōu)于實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習是解決教學(xué)內容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線(xiàn)教師都看到了它的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮要以具體情況為準則。固定化的教學(xué)手段只能與設計意圖背道而馳，最終使合作教學(xué)成為得出特定結論的工具，而非起到引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主體驗、自主學(xué)習的目的。課堂表現為外表喧鬧而無(wú)明顯的教學(xué)意義和價(jià)值。
2. 教學(xué)預設不足。合作學(xué)習應經(jīng)歷確定學(xué)習主題、劃分小組、明確目標任務(wù)、確定分工職責、交流討論、得出結論、多元評價(jià)這一基本過(guò)程。任一過(guò)程的缺失，都會(huì )造成合作學(xué)習效果的削弱和品質(zhì)的下降。這要求教師在充足預設的.前提下結合學(xué)生的課堂表現選擇合適的討論話(huà)題，并經(jīng)過(guò)充足的準備，運用明確、清晰的語(yǔ)言傳達合作目標和任務(wù)，調動(dòng)學(xué)生興趣，引導學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中，并在過(guò)程中進(jìn)行指導和評價(jià)，尊重表達的多樣性，最終使學(xué)生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學(xué)習的結論應堅持結論的科學(xué)化、途徑的多樣化。使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣得到提高、能力得到提升、素養得到培養。合作學(xué)習不僅是一種教學(xué)手段和學(xué)習方式，它也是鍛煉學(xué)生品質(zhì)的重要過(guò)程。
3. 目標不明確。教師在進(jìn)行合作學(xué)習前，應以目標為導向，確定短期和長(cháng)期的目標，明確當前教學(xué)環(huán)境在整個(gè)教學(xué)體系中的位置，明確當前教學(xué)內容與前后教學(xué)內容的聯(lián)系，使合作學(xué)習前后銜接，形成螺旋上升的過(guò)程，系統發(fā)揮其作用。
三、合作學(xué)習的作用及實(shí)施。
1. 方式。合作學(xué)習應采用由發(fā)散到聚合的思考方式，使學(xué)生在開(kāi)放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學(xué)生擁有自己的見(jiàn)解，教師應在合作學(xué)習過(guò)程中積極引導，使結果科學(xué)化、途徑多元化、評價(jià)體系健全化。應采用頭腦風(fēng)暴的形式，使學(xué)生真正參與到學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)習能力得以提升，素養得到鍛煉，使學(xué)習真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”,對自己評價(jià)。
2. 主題確定。合作學(xué)習應根據學(xué)生的學(xué)習狀況，依據實(shí)施主體和受體以及教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相應的調整。主題確定應引發(fā)學(xué)生思考，處在學(xué)生的最近發(fā)展區內，使學(xué)生經(jīng)過(guò)合作交流能實(shí)現一定的教學(xué)目標。
3.尊重學(xué)生興趣。合作學(xué)習應引發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上獲得發(fā)展和提高。尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，教師應充當背后的“導演”要有對合作學(xué)習總進(jìn)程的整體規劃，并適時(shí)做出指導，使教師和學(xué)生成為學(xué)習的雙主體，應注意主體間性，使學(xué)生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當組織者、引導者、合作者、學(xué)習者、觀(guān)察者、反思者。學(xué)生也一樣。小組長(cháng)應明確合作學(xué)習的目標、任務(wù)、組內成員的學(xué)習狀況、心理狀態(tài)、情緒情感，引導小組成員實(shí)現既定的教學(xué)目標。
4. 分組依據。小組成員的確定應充分考慮學(xué)生的個(gè)性�？紤]產(chǎn)生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機制應對可能出現的教學(xué)問(wèn)題。如優(yōu)等生歧視學(xué)困生，責任不明確，分工不具體的問(wèn)題。使分組下的合作學(xué)習真正發(fā)揮其意義和價(jià)值。教師應密切觀(guān)察，留心小組內的合作情況、任務(wù)完成方式、學(xué)生的積極性等。并對其做出引導。
5. 多方互動(dòng)。合作學(xué)習不僅存在于師生、生生之間。應積極調動(dòng)家長(cháng)、社區人員的參與，爭取獲得其認可。使合作學(xué)習成為家、校、社區三位一體的模式。
6. 獎勵機制。合作學(xué)習是基于學(xué)生的學(xué)習心理和成長(cháng)規律構建的學(xué)習模式，實(shí)施應經(jīng)過(guò)理論理解和分析、預設、運用、反思、再實(shí)施的過(guò)程。在此過(guò)程中需要教師和學(xué)生密切聯(lián)系。師生關(guān)系是合作學(xué)習是否取得良好效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習應設置一定的獎勵機制和辦法，使學(xué)生在競爭中收獲樂(lè )趣，體驗合作學(xué)習的優(yōu)越性�？蛇M(jìn)行合作學(xué)習成果展示等。使學(xué)生樂(lè )于參與學(xué)習活動(dòng)。
四、基于實(shí)踐基礎上的反思。
合作學(xué)習作為一種新的教學(xué)模式難免有不足，應使其經(jīng)歷由低級到高級，由雛形到成熟的發(fā)展過(guò)程。教師應努力發(fā)現其中的發(fā)展點(diǎn)，并與學(xué)生共同學(xué)習，使合作學(xué)習真正促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、思維的完善。教師應融合作學(xué)習于生活中，使學(xué)生形成敢于擔當、樂(lè )于探索、團結合作、敢于質(zhì)疑、樂(lè )于觀(guān)察發(fā)現的優(yōu)秀品質(zhì)。使學(xué)習真正成為學(xué)生自己的事。
總結。
合作學(xué)習作為對傳統教學(xué)模式的補充，有其獨特的地位和價(jià)值。應結合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內涵，使合作學(xué)習不在某些區域成為表面文章。對合作學(xué)習的探討應持續進(jìn)行，使合作學(xué)習適用于不同區域、不同規模和水平的學(xué)校。本文就合作學(xué)習在教學(xué)中的運用問(wèn)題作出了初步的探討，以求能對合作教學(xué)運用中問(wèn)題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進(jìn)教學(xué)效果的達成，目標的實(shí)現。
參考文獻：
[1] 劉升進(jìn).論初中小組合作學(xué)習中教學(xué)模式的構建 [J]. 成功( 教育 ),2013(23).
[2] 周繼先.淺談初中數學(xué)合作學(xué)習的教學(xué)運用 [J]. 科技風(fēng) ,2013(02).
[3] 王榮國.小組合作學(xué)習在初中數學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略 [J].中國科技創(chuàng )新導刊 ,2014(15).
淺談“合作學(xué)習”教學(xué)模式 篇3
6月6日，我們里莊中學(xué)一行16人到孫祖中學(xué)觀(guān)摩學(xué)習他們的課改經(jīng)驗——小組合作學(xué)習高效課堂教學(xué)模式的構建成果。聽(tīng)了他們安排的四節公開(kāi)課，和授課教師及課改成型的教師進(jìn)行了座談，最后聽(tīng)了曹明華校長(cháng)的經(jīng)驗介紹，感受頗深。結合自己對課改的認識以及學(xué)校實(shí)際淺談幾點(diǎn)思考：
從學(xué)校層面上，要轉變思想，高度重視，認識到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長(cháng)對孫祖中學(xué)課改之路的介紹，我們不難發(fā)現：學(xué)校領(lǐng)導認識到了學(xué)校發(fā)展的困境，產(chǎn)生了“窮則變”的思想，進(jìn)而認識到“課改是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的必由之路”。于是領(lǐng)導班子統一思想，達成共識，成立課改小組，學(xué)習課改理論，在思想上對課改形成初步的認識；接著(zhù)，走出去觀(guān)摩學(xué)習，請專(zhuān)家、課改成熟的老師到學(xué)校作指導；特別是帶領(lǐng)學(xué)校全體教學(xué)一線(xiàn)教師兩次赴平邑街道三中的觀(guān)摩學(xué)習，震撼了教師的心靈，催生了課改的動(dòng)力，堅定了課改的信心；從模仿開(kāi)始，逐步走上了校本特色的課改之路。
從教師層面上，要堅定信心，勇于探索，認識到課改的可行性、長(cháng)期性、實(shí)效性。對于課改，受傳統教學(xué)模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動(dòng)性，甚至持懷疑態(tài)度，再者也不知道從何入手。從孫祖中學(xué)的課堂結構和課改經(jīng)驗來(lái)看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學(xué)模式的模仿開(kāi)始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經(jīng)驗：從“模仿”入手，逐步探索自己的'模式。在這一過(guò)程中，教師要始終保持著(zhù)課改的持續動(dòng)力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認識到課改只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。另外，教師嘗試課改一定要認識到課改的出發(fā)點(diǎn)和歸宿：解放教師、發(fā)展學(xué)生、提高質(zhì)量。因此，我們在課改中，每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節，都要落實(shí)的扎扎實(shí)實(shí)。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式，所以不論最初的模仿，還是今后自己的模式，都要以課堂的實(shí)效為前提。我們既要課改，更要質(zhì)量，課改是提升質(zhì)量的前提，質(zhì)量是推行課改的成果。
從學(xué)生層面上，要加強培養，樹(shù)立信心，細致管理，調動(dòng)起參與的積極性。首先，要加強對小組長(cháng)的培養。劃分好小組后，要培養好小組長(cháng)（組內學(xué)科組長(cháng)）的組織、協(xié)調能力，使他們有能力完成管理的職責；還要培養他們的責任心，使其在組織學(xué)習的過(guò)程中，關(guān)注到本小組中每一名學(xué)生，不讓本組內任何一名成員掉隊。進(jìn)而實(shí)現“弱者優(yōu)先”“讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)”的課改理念。其次，要加強對小組成員的培訓。受傳統的影響，學(xué)生到講臺上去展示，要面對全體學(xué)生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當的培訓：通過(guò)一些活動(dòng)培養學(xué)生的自信心；展示時(shí)要落落大方、要面向同學(xué)，不要讓身體擋住了要展示的知識點(diǎn)或任務(wù)項；重點(diǎn)知識要做上標記等心態(tài)和方法上的指導，既要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，更要讓學(xué)生知道怎么去學(xué)習與展示。最后還要建立起切實(shí)可行、易于操作、對學(xué)生富有激勵作用的評價(jià)管理機制，用制度調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生最初參與到小組合作學(xué)習中來(lái)，要靠規則的強制，等時(shí)間長(cháng)了，就會(huì )內化成他們自己自覺(jué)的習慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要，課改的目的也就實(shí)現了。
以上就是本人觀(guān)摩學(xué)習的幾點(diǎn)體會(huì )和心得，見(jiàn)識淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專(zhuān)家同仁的真知灼見(jiàn)，對初試課改的同仁有所幫助。
淺談“合作學(xué)習”教學(xué)模式 篇4
自從縣局開(kāi)展“千人百班”活動(dòng)教學(xué)改革以來(lái)，我校根據實(shí)際情況，積極推動(dòng)“小組合作學(xué)習”的教學(xué)模式。一年來(lái)，我積極嘗試著(zhù)，摸索著(zhù)，學(xué)習著(zhù)，努力改進(jìn)著(zhù)自己的教學(xué)方法，始終在思考：怎樣提高小組合作學(xué)習模式在初三數學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性？
一、關(guān)于教學(xué)中的困惑：
初三學(xué)生面臨中考，時(shí)間緊，壓力大，課堂容量大，難點(diǎn)知識學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難，許多問(wèn)題探究了，也總結了規律，但學(xué)生做題仍感覺(jué)無(wú)從下手。如：在學(xué)習“一元二次方程的應用”時(shí)，運用了數學(xué)歸納法教學(xué)，并總結了應用題的解題步驟，還強調了關(guān)鍵是要找等量關(guān)系，怕比較抽象，學(xué)生不理解，我講的很多。而學(xué)生做題以后，出錯率仍然比較高，許多學(xué)生找不準等量關(guān)系，列不了方程，甚至有的學(xué)生在設未知數時(shí)都不準確，以至于應用題的解答是一塌糊涂。就這樣，我越講學(xué)生越覺(jué)得難，難點(diǎn)真成了難點(diǎn)。
我認為，既然是難點(diǎn)知識，必然是學(xué)生不好理解掌握，老師的心急不但無(wú)濟于事，可能還會(huì )起反作用。在學(xué)生合作解決不到位的時(shí)候，老師何時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔及點(diǎn)撥到什么程度，我一直在思索著(zhù)，怎樣才能恰到好處。由于剛進(jìn)行嘗試，心急的我不免越皰代俎，看學(xué)生講不到重點(diǎn)，就直接給學(xué)生講了，這樣的結果其實(shí)只是我講了、心安了，學(xué)生真正的掌握效果還是不好。反思自己：我不敢放手，始終怕學(xué)生做不好；其實(shí)是自己不愿意放手，不相信學(xué)生，認為學(xué)生自己講，會(huì )完成不了教學(xué)任務(wù)。我在想，與其我一節課講許多個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生稀里糊涂的掌握，還不如放手，相信學(xué)生，讓他們清清楚楚明明白白，哪怕少掌握幾個(gè)知識點(diǎn)。
今后改進(jìn)的方法是：
1、采取難點(diǎn)分散，分層掌握
多數學(xué)生都不會(huì )的問(wèn)題，由教師去培訓各小組的組長(cháng)，由組長(cháng)再去教給組內的學(xué)生。對基礎較差的學(xué)生要允許他們利用較長(cháng)的時(shí)間來(lái)完成，甚至暫時(shí)放棄個(gè)別難點(diǎn)。
2、要從長(cháng)計議，循序漸進(jìn)
小組合作培養的是合作能力和合作意識，但是他們的能力和意識不是一朝一夕培養起來(lái)的。因此，我們要充分相信學(xué)生，要給學(xué)生留足成長(cháng)的時(shí)間，循序漸進(jìn)。處理問(wèn)題不追求面面俱到，當學(xué)生的能力培養起來(lái)的時(shí)候，我們沒(méi)有去刻意解決的難點(diǎn)問(wèn)題，可能也會(huì )迎刃而解。
二、關(guān)于學(xué)困生的困惑：
在課堂教學(xué)中，上課時(shí)間緊，學(xué)困生往往照顧不過(guò)來(lái)，組長(cháng)看到學(xué)困生給自己小組抹黑還一味的埋怨，而不去理會(huì )學(xué)困生，以致他們越來(lái)越差。
既然是學(xué)困生，必然不會(huì )很容易就完成學(xué)習任務(wù)，我們首先要承認這個(gè)事實(shí)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨特的鮮活的生命個(gè)體，學(xué)困生在學(xué)習方面有困難，是短處，我們不能只盯住他的短處，相反，可以讓他們做一些比較簡(jiǎn)單的題目，以后上課展示時(shí)，對學(xué)困生單獨檢查最基本的`知識，多把尺子的衡量，多種措施的激勵，增強他們的自信，促使他們學(xué)習成績(jì)的提高。
今后改進(jìn)的方法是：
1、改進(jìn)評價(jià)方案
對小組的“捆綁式”評價(jià)方案調整分值所占比重。比如：組內優(yōu)秀學(xué)生的精彩表現加分若為1分的話(huà)，學(xué)困生若回答的好則可加2分。這樣學(xué)困生就不再是組長(cháng)眼里的累贅了，而成了為小組掙分的“搖錢(qián)樹(shù)”。當然這只是舉了一個(gè)例子，說(shuō)明的問(wèn)題是評價(jià)方案要根據實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行修改完善，前提還是要征得同學(xué)們同意認可。
2、打造班級文化
評價(jià)方案也許是眼前利益，要形成長(cháng)久的機制，就需要盡力營(yíng)造和諧上進(jìn)、競爭合作的班級文化氛圍。尺有所短，寸有所長(cháng)，優(yōu)生不自驕，差生不自卑，團隊協(xié)作，一個(gè)不能少。我校大力開(kāi)展得班級文化建設活動(dòng)真是“及時(shí)雨”“救命草”，我們應該高度重視，充分發(fā)揮班級文化的“軟實(shí)力”。
在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步結合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，多一份實(shí)踐，少一些空談，多一份思索，少一些抱怨，勤反思，多創(chuàng )新，真正落實(shí)校本研修的實(shí)效性。
淺談“合作學(xué)習”教學(xué)模式 篇5
【摘要】隨著(zhù)新課程改革，“合作學(xué)習”的教學(xué)模式在我國中小學(xué)校日益受到推崇，成為中小學(xué)教育領(lǐng)域中的重要課題。本文首先對“合作學(xué)習”的必要性作簡(jiǎn)要闡述，其次設計和實(shí)踐了初中歷史課堂“合作學(xué)習”的教學(xué)活動(dòng)案例，并對教學(xué)活動(dòng)案例進(jìn)行分析和反思，最后總結出實(shí)現“合作學(xué)習”教學(xué)模式的一系列策略。
【關(guān)鍵字】初中歷史；新課程；合作學(xué)習
“合作學(xué)習”教學(xué)模式的含義是指：以合作思想作為核心靈魂，依照數人一組的標準把一個(gè)班級的學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行教學(xué)和指導，小組的組員之間亦要互相討論和幫助，以共同學(xué)習和完成任務(wù)。它不僅是新課改的新要求，也是歷史教學(xué)中的新課題。據此，本文對這新的教學(xué)模式做出初步的探究，以期填補相關(guān)研究空白，達到拋磚引玉的效果。
一、在初中歷史課堂開(kāi)展“合作學(xué)習”教學(xué)的必要性
第一，它迎合了新課程歷史學(xué)科發(fā)展要求。歷史新課程強調歷史學(xué)習活動(dòng)的主體是學(xué)生，是他們發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性參與到學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程。而傳統課堂上的模式通常是這樣的：教師扮演“講述者”，單一地向學(xué)生灌輸、演講和傳授；學(xué)生扮演“傾聽(tīng)者”，被動(dòng)地接受、傾聽(tīng)和理解，這樣的模式動(dòng)搖了學(xué)生的主體地位�！昂献鲗W(xué)習”則能夠有效克服傳統教學(xué)模式中忽視學(xué)生主體地位的弊端，能夠調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習熱情。第二，它體現了學(xué)生的自身價(jià)值�！昂献鲗W(xué)習”有助于增強學(xué)生的“主人翁意識”，讓他們意識到自己才是學(xué)習和受教育權的主體，而不是教育工作的“附屬品”。另外，“合作學(xué)習”有利于加強師生平等交流，打破沉默嚴肅的課堂氛圍，營(yíng)造輕松學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，增強對自身價(jià)值的認同和學(xué)習的自信心。
二、初中歷史“合作學(xué)習”教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)案例
1.教學(xué)分析。本文選取了人教版七年級（上冊）的第17課“昌盛的秦漢文化（二）”作為實(shí)踐活動(dòng)案例的素材。該課的主要內容是介紹秦漢昌盛的宗教文化、雕塑藝術(shù)和史書(shū)，重點(diǎn)包括兩個(gè)：一是佛教的傳入和道教的興起；二是司馬遷和史記。本課的難點(diǎn)是宗教文化的影響和意義，這對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有較大的難度。
2.教學(xué)設計。依照“合作學(xué)習”的模式，先把全班學(xué)生按照一定標準劃分為三個(gè)小組，并分別選出各組的組長(cháng)兩名。在上課之前，教師布置學(xué)生按照要求做好預習工作，各組成員分工搜集資料并通過(guò)內部討論制作能用于課堂展示的資料成果。課堂上，先由教師導入新課。然后，由三個(gè)小組依次展示課前資料搜集的成果和學(xué)習成果，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。第一小組以展示PPT的方式對佛教的傳入，以及道教的起源進(jìn)行介紹，并以組員互動(dòng)的方式引出一系列問(wèn)題，供全班進(jìn)行討論。比如，佛教和道教的主張分別是什么？為什么封建統治者提倡和扶持佛教與道教？佛教和道教對于我國傳統文化的意義有哪些？等等。學(xué)生進(jìn)行討論后，由教師對上述問(wèn)題的討論進(jìn)行總結，并進(jìn)一步講述宗教對我國政治、文化等各方面的深遠影響，增強學(xué)生對我國宗教文化的深層領(lǐng)悟和理解。第二小組首先派出兩名組員，以講相聲的方式將司馬遷及其創(chuàng )作《史記》的故事向全班娓娓道來(lái)；接著(zhù)其他組員依據自己所收集到的資料，分別輪流講述一個(gè)自己感興趣的《史記》當中所記載的`人物事跡，比如大禹治水、屈原投江、陳勝吳廣反抗暴秦……讓一個(gè)個(gè)歷史人物栩栩如生地展現在同學(xué)們面前。最后由教師對司馬遷及其《史記》的歷史地位做出全面總結。第三小組首先播放秦兵馬俑的紀錄片，將秦兵馬俑的實(shí)況活靈活現于課堂上；接著(zhù)，采用知識問(wèn)答競賽形式向全班提問(wèn)關(guān)于秦兵馬俑的問(wèn)題，讓同學(xué)們搶答，答對的由教師作記錄并給該同學(xué)所在小組加分，三個(gè)小組都要參與活動(dòng)。這樣不但能增加課堂趣味性，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，更能夠使同學(xué)們在游戲和歡笑中對知識有更深入的記憶和理解。
三、關(guān)于“合作學(xué)習”實(shí)踐活動(dòng)案例的反思
這節課的內容講述的是文化史，以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習，讓學(xué)生作為課堂的主角進(jìn)行講述、思考、討論，培養學(xué)習興趣，發(fā)揮個(gè)性和才能。上課之前，教師把學(xué)生按照個(gè)人研究興趣等標準劃分為三個(gè)小組，由組長(cháng)負責任務(wù)的分配，各成員負責收集相關(guān)資料。課堂上，三個(gè)小組分別向全班作課前學(xué)習成果的展示，并充當課堂主角進(jìn)行演講，形式多種多樣，有相聲、故事會(huì )、PPT演示、視頻播放、知識問(wèn)答競賽，等等。教師則成為配角，適時(shí)給予引導和總結。這一過(guò)程既強調學(xué)生的互幫互助的合作精神和團隊意識，又充分調動(dòng)學(xué)習熱情，使學(xué)生在活躍和輕松的課堂氣氛中拉近與歷史知識的距離，更深入地感受歷史、體會(huì )歷史。這次的“合作學(xué)習”實(shí)踐活動(dòng)案例需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行資料的搜集、總結和研究，也需要教師指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和思考。教師需要注意的問(wèn)題是，如何在“合作學(xué)習”的過(guò)程中取得“基礎知識的掌握”和“指導學(xué)生實(shí)踐思考”這兩者之間的平衡。
1.“合作學(xué)習”案例的現實(shí)效果。通過(guò)開(kāi)展上述“合作學(xué)習”實(shí)踐活動(dòng)案例，可以總結出“合作學(xué)習”的現實(shí)效果：第一，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，“合作學(xué)習”強調學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，并且活動(dòng)形式新穎，富有趣味性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史知識的熱情；第二，它能夠確保學(xué)生的學(xué)習主體地位，扭轉教師單調授課、學(xué)生死板聽(tīng)課的舊模式，使教師放下傳統的絕對權威而退居為課堂的配角地位，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，同時(shí)也極大地加強了師生之間的互動(dòng)交流；第三，它有利于增強學(xué)生學(xué)習歷史知識的自信心，使學(xué)生在參與學(xué)習、合作探究的過(guò)程中感受到學(xué)習與合作的樂(lè )趣，增強成就感；第四，它能夠增強學(xué)生的交際能力和合作能力，在組員之間的互動(dòng)合作中，形成融洽良好的人際關(guān)系，共同合作學(xué)習，共同進(jìn)步；第五，它有助于學(xué)生培養創(chuàng )造性思維，有利于教師放下絕對權威的架子，還學(xué)生一個(gè)自由的思維發(fā)揮空間，讓學(xué)生大膽抒發(fā)己見(jiàn)、展現自我，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中激發(fā)思維的交流，碰撞出智慧的火花，培養創(chuàng )造性思維能力。
2.“合作學(xué)習”案例存在的問(wèn)題。上述實(shí)踐活動(dòng)案例進(jìn)行的過(guò)程中，仍存在著(zhù)一些問(wèn)題：第一，課堂時(shí)間安排上不足，課堂上僅限于活動(dòng)成果的展現，而諸如資料收集等大部分的學(xué)習過(guò)程和活動(dòng)仍然需要學(xué)生在課外完成，這一點(diǎn)體現了課堂學(xué)習的時(shí)間是有欠缺的；第二，課外學(xué)習部分需要占用學(xué)生的課余時(shí)間，但當今許多學(xué)校的初中學(xué)生課業(yè)比較繁重，課余時(shí)間很少，恐怕難以完成課前準備的任務(wù)，尤其是對于住校學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有雙休日的時(shí)間才能到校外開(kāi)展社會(huì )調查，致使課外學(xué)習開(kāi)展的難度增加；第三，各組成員的個(gè)人興趣和能力存在差異，由組內個(gè)別能力強或對課題有濃厚興趣的學(xué)生負責整個(gè)小組全部工作的情況屢見(jiàn)不鮮，這樣不但會(huì )使某些組員滋生懶惰和依賴(lài)心理，更違背了合作學(xué)習的初衷。
四、實(shí)現“合作學(xué)習”教學(xué)模式的主要策略總結
第一，合理分組。實(shí)現“合作學(xué)習”，首先應當懂得如何合理進(jìn)行分組。教師應當考慮學(xué)生的特長(cháng)、興趣、性格、智力思維等各方面因素，按照每組一定的人數（通常為4至8人）進(jìn)行，組員之間要存在各方面的差異，比如性別、個(gè)性、成績(jì)、特長(cháng)等方面的差異，甚至還可以把學(xué)生的社會(huì )背景和家庭背景方面的差異也納入分組考慮的范圍。這樣，才能使每個(gè)組員在相互搭配、相互補充的同時(shí)充分發(fā)揮自己的長(cháng)處，有效避免個(gè)別能力強的組員包攬全部工作、個(gè)別能力弱的組員坐享其成的現象發(fā)生。
第二，明確任務(wù)。比如前述的教學(xué)案例當中，第二組除了兩位演技好的成員負責以富含趣味的相聲形式介紹司馬遷及《史記》以外，其他的成員也要依照自己的興趣去收集、準備和講述一個(gè)史記里的人物事跡故事。這樣，通過(guò)組內合理分工，使每個(gè)組員都應有自己的明確任務(wù)，確保每個(gè)人都參與其中，杜絕發(fā)生個(gè)別組員坐享他人勞動(dòng)成果的現象。
第三，把握確定活動(dòng)形式和內容的時(shí)機。比如，當教師談?wù)撉乇R俑的歷史意義時(shí)，有的學(xué)生認為這是秦代雕塑藝術(shù)的寶庫，代表了秦代雕塑領(lǐng)域的最高水平。有的學(xué)生則認為秦兵馬俑是秦始皇剝削人民的殘暴證據，是廣大勞動(dòng)人民用血與汗澆筑而成的封建皇權統治的象征。教師此時(shí)可以不發(fā)表任何意見(jiàn)和評價(jià)，按照學(xué)生各自的觀(guān)點(diǎn)分為正反兩組，讓他們課后進(jìn)行資料收集和準備，下節課以辯論會(huì )的形式對該問(wèn)題進(jìn)行討論。
第四，合理把握課堂時(shí)間的分配。要留給學(xué)生充足的合作學(xué)習時(shí)間，不要草草結束。因此，課堂時(shí)間不充足，等于剝削了學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，使得“合作學(xué)習”流于形式，發(fā)揮不出應有的作用和價(jià)值。通常課堂討論的時(shí)間應為5～10分鐘，而其他的活動(dòng)則應依照具體情況來(lái)做出安排。
第五，重視有效引導。在“合作學(xué)習”的過(guò)程中，教師應當充當合理的合作者、指導者、引導者，以平等交流的形式參與到學(xué)生活動(dòng)當中。應當注重在以下方面對學(xué)生進(jìn)行指導：指導小組如何分配任務(wù)；指導小組如何合作；指導小組如何交流和討論；協(xié)調組內分歧，等等。當個(gè)別學(xué)生出現學(xué)習和合作的態(tài)度問(wèn)題時(shí)，應及時(shí)予以引導和糾正，對該學(xué)生提出明確的要求；無(wú)論是課前準備階段還是課堂展示的過(guò)程中，當學(xué)生遇到困難或難題時(shí)，教師都應當及時(shí)予以幫助和引導。
第六，重視課堂評價(jià)。在“合作學(xué)習”的過(guò)程中，以及結尾處，教師應當把握時(shí)機適當給出合理評價(jià)，評價(jià)的方面應當包括“合作學(xué)習”的形式、小組參與程度、活動(dòng)開(kāi)展的態(tài)度和活躍程度、活動(dòng)內容水平，等等。評價(jià)時(shí)應當注意要激勵和肯定學(xué)生，讓他們意識到共同合作和共同進(jìn)步的意義，鼓勵他們今后更積極有效地開(kāi)展“合作學(xué)習”，還要對團結、有團隊精神的小組，以及有合作精神、熱心幫助同伴的組員給予及時(shí)的表?yè)P。
五、結束語(yǔ)
初中歷史新課程充分注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習能力，據此，筆者設計了“合作學(xué)習”的實(shí)踐案例，為如何良好實(shí)施“合作學(xué)習”提出了自己的見(jiàn)解。實(shí)踐證明，在新教改要求之下，歷史教師應當拋棄傳統教學(xué)模式，重視并利用“合作學(xué)習”的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們成為真正的課堂主角，才能讓學(xué)生在學(xué)會(huì )交往和合作的過(guò)程中真正學(xué)會(huì )知識。
淺談“合作學(xué)習”教學(xué)模式 篇6
一、體校學(xué)生數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的必要性
體校學(xué)生進(jìn)行文化學(xué)習的同時(shí)還要兼顧體育訓練，在學(xué)習上缺乏驅動(dòng)性和主動(dòng)性。由于體校生的數學(xué)基礎較差，學(xué)習信心不足，有些學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生反感和厭惡的情緒。但是體校學(xué)生具有活潑好動(dòng)、團隊意識強、好問(wèn)問(wèn)題等特點(diǎn)，所以在課堂上應有針對性地培養學(xué)生合作學(xué)習的意識，讓學(xué)生在合作交流討論中主動(dòng)獲取知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，使學(xué)生在小組合作中取得共同進(jìn)步。
二、體校學(xué)生數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的意義
1。數學(xué)課堂中采取合作學(xué)習的模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性體校學(xué)生雖然不重視學(xué)習，但是他們具有活潑好動(dòng)、好奇心重、堅持不懈、好問(wèn)問(wèn)題的特點(diǎn)，因此，教師在課堂上要精心設計教學(xué)內容，通過(guò)學(xué)生自主交流、合作討論的方式，增加數學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)習的內容成為學(xué)生“興奮”的中心，將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
2。數學(xué)課堂中采取合作學(xué)習的'模式有利于提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程，老師不能填鴨式地使學(xué)生“被學(xué)習”，而是要讓學(xué)生獨立自主地經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程。數學(xué)的學(xué)習方式不能是枯燥的、單一的，而是教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，對于老師提出的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中來(lái)，成為課堂的主人，通過(guò)自己與他人的合作真正理解和掌握基本數學(xué)知識。
3。數學(xué)課堂中采取合作學(xué)習的模式有利于增強學(xué)生的競爭合作意識體校生團隊意識強，表現欲強，競爭意識重，活潑好動(dòng)，愛(ài)問(wèn)問(wèn)題。教師根據學(xué)生的這些特點(diǎn)設計問(wèn)題，通過(guò)小組內討論、小組間競賽的模式將課堂變成賽場(chǎng)，讓學(xué)生“在競爭中合作，在合作中競爭”，增強學(xué)生的團隊榮譽(yù)感和自尊心，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、合作探索的興趣，可達到良好的學(xué)習效果。
三、體校學(xué)生數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的實(shí)施步驟
1。提出課題，確定學(xué)習目標教師根據課程標準和教學(xué)大綱的要求對全班同學(xué)進(jìn)行引導教學(xué)，提出要解決的課題和學(xué)習目標，學(xué)生圍繞著(zhù)要解決的目標有效開(kāi)展活動(dòng)和學(xué)習。學(xué)習目標的確定可以激勵學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，同時(shí)也使學(xué)生明確學(xué)習方向，否則只能一味盲目地學(xué)習，教學(xué)內容的選擇也會(huì )偏離教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就會(huì )浪費學(xué)生大量寶貴的學(xué)習時(shí)間。
2。組織討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用教師依據學(xué)生的學(xué)習能力和問(wèn)題的難易程度等因素將學(xué)生均勻地分成若干組，小組設有小組長(cháng)、記錄員和中心發(fā)言人，每個(gè)人認真進(jìn)入角色，明確自己的職責和學(xué)習任務(wù)。小組長(cháng)帶領(lǐng)全組同學(xué)圍繞著(zhù)問(wèn)題積極組織討論，進(jìn)行合作探究，組織好全組同學(xué)探究學(xué)習過(guò)程。記錄員負責對一些重要內容做好記錄，包括合作流程、討論中意見(jiàn)的分歧和最后的討論結果等。中心發(fā)言人主要負責將本組最后的討論結果整理匯報給全班同學(xué)和老師。
3�；顒�(dòng)學(xué)習，發(fā)揮教師的主導作用由于體校學(xué)生缺乏合作學(xué)習的經(jīng)驗和方法，教師指導學(xué)生學(xué)習時(shí)要精心設計問(wèn)題內容，由淺入深，循序漸進(jìn)，在學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行巡視指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。教師可以采用協(xié)商的方法，先由小組長(cháng)帶領(lǐng)小組成員每個(gè)人獨立思考，把各自的想法和見(jiàn)解寫(xiě)出來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，小組其他人認真傾聽(tīng)，然后自由交流討論，最后形成集體意見(jiàn)。讓學(xué)生在不同的發(fā)現中，不斷思考，不斷交流，這樣有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠養成學(xué)生耐心聽(tīng)取別人的觀(guān)點(diǎn)、采納別人的意見(jiàn)的習慣，養成尊重別人的良好品質(zhì)。
4。小組報告，分享學(xué)習體會(huì )小組合作討論后，要向老師和其他各小組匯報活動(dòng)學(xué)習的成果，對于學(xué)習活動(dòng)的結果要在全班范圍內進(jìn)行交流討論。在參與全班交流中，要把個(gè)人或小組內的學(xué)習情況向全班同學(xué)匯報，同時(shí)也要把小組內沒(méi)有解決的問(wèn)題或在解決問(wèn)題過(guò)程中出現的困難拿到全班討論。教師要指導學(xué)生如何解決問(wèn)題，如何改進(jìn)和提高，從而使每名學(xué)生在合作交流中取得收獲和體會(huì )。
5。反思評價(jià)，進(jìn)行學(xué)習總結評價(jià)是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵。表?yè)P學(xué)生的學(xué)習成就可以激勵學(xué)生的學(xué)習，提高合作學(xué)習的質(zhì)量。小組表?yè)P更可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和成就感。同時(shí)，對存在的問(wèn)題也不應該回避，應中肯地提出來(lái)及時(shí)改正。引導學(xué)生在合作中不斷成功，不斷進(jìn)步，使其充分發(fā)揮更大的創(chuàng )造潛能和合作積極性。
淺談“合作學(xué)習”教學(xué)模式 篇7
一、合作學(xué)習應用在初中數學(xué)教學(xué)中的意義
1.通過(guò)合作學(xué)習使課堂互動(dòng)理論得到發(fā)展
傳統教學(xué)模式中，課堂互動(dòng)的形式僅僅局限于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被完全的忽視了。大多數學(xué)生之間的互動(dòng)被人以批判的眼光審視著(zhù)，認為是違反課堂紀律的行為，是對課堂秩序的破壞，對正常教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。通過(guò)對數學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習模式的觀(guān)察不難發(fā)現，其中所提倡的互動(dòng)模式是以多元化的立體互動(dòng)為主，打破了傳統課堂中只存在師生互動(dòng)的束縛，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新局面，對互動(dòng)課堂的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。
2.通過(guò)合作學(xué)習使教師更好地進(jìn)行因材施教
在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中應用合作學(xué)習模式，讓學(xué)生有足夠的討論時(shí)間，學(xué)生可以利用這段時(shí)間獨立思考，并與同學(xué)進(jìn)行討論和交流；而教師則可以在此時(shí)觀(guān)察學(xué)生的表現，分析學(xué)生的接受能力，這樣教師可以將每位學(xué)生的數學(xué)知識接受能力了然于胸。例如，當開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，由于學(xué)生接受知識的能力不同，對問(wèn)題的解決能力也存在差異，所以當小組分配到較難的課題時(shí)，學(xué)生在學(xué)習中的盲點(diǎn)和不足就很容易被發(fā)現，此時(shí)，教師就可以及時(shí)地對課堂授課內容進(jìn)行調整，因材施教，提高數學(xué)教學(xué)效率。
二、合作學(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)中的應用
1.實(shí)施互動(dòng)學(xué)習
小組互動(dòng)學(xué)習模式是在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習模式的主要途徑，也是關(guān)鍵所在。小組合作學(xué)習，顧名思義是將班級的全部學(xué)生分成若干個(gè)小組，在進(jìn)行新的數學(xué)知識授課之前，每組成員都應收集與新知識點(diǎn)相關(guān)的資料，并且要求每個(gè)小組成員之間進(jìn)行溝通、討論，總結出對新知識的理解。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習不僅對知識有了初步的掌握，同時(shí)還能提升學(xué)習數學(xué)的能力。例如，在進(jìn)行初中數學(xué)“全等三角形”教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生設置任務(wù)：“假設兩個(gè)三角形的三條邊對應相等，請問(wèn)這兩個(gè)三角形的關(guān)系？假設，兩個(gè)三角形中有兩角和其中一角的對應邊相等，請問(wèn)這兩個(gè)角的關(guān)系？”學(xué)生分成若干個(gè)小組對問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)討論了解知識點(diǎn)，通過(guò)組員之間的交流，總結出問(wèn)題的答案：以上兩種假設中的兩個(gè)三角形，均為全等三角形。利用小組合作學(xué)習的方法，可以提高學(xué)生自主探究能力和獨立思考能力，學(xué)生通過(guò)自己的努力解答出了問(wèn)題，加深對知識點(diǎn)的`記憶，達到提高初中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.實(shí)施競爭學(xué)習
在進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生之間不僅僅是合作的伙伴，而且也是競爭對手。因此，在進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)時(shí)，要將合作學(xué)習與競爭意識有機結合在一起。如，在對初中數學(xué)中“二元一次方程組”這一內容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)競爭學(xué)習來(lái)實(shí)現合作教學(xué)。首先，教師應當把學(xué)生的學(xué)習情況作為依據，將全班學(xué)生有規律地進(jìn)行分組，要求每組人數相同，實(shí)習相當，為此，必須保證每組都有學(xué)習能力強和學(xué)習能力稍差的學(xué)生。分組完成之后，每組學(xué)生將會(huì )分發(fā)到一張寫(xiě)著(zhù)二元一次方程組的題紙，每組分到的題紙上的題目與題數相同。競賽要求是每組中所有的成員只能完成題紙中的一道二元一次方程試題，完成后轉交給下一位成員，當所有成員均完成試題后，計算完成時(shí)間和準確率，對準確率最高且用時(shí)最少的小組，進(jìn)行表?yè)P和嘉獎。通過(guò)這種競爭學(xué)習可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，培養學(xué)生的競爭意識，有利于提高團隊精神，讓學(xué)生懂得互相幫助、團結協(xié)作的重要性。一旦學(xué)習能力較差的學(xué)生因無(wú)法完成試題而耗費大量時(shí)間時(shí)，其他成員便會(huì )伸出援助之手，這樣就可以達到共同進(jìn)步的目的。
三、小結
總之，初中數學(xué)不僅是一門(mén)基礎性學(xué)科，同時(shí)也是一種實(shí)用的工具，可以幫助學(xué)生解決生活中出現的問(wèn)題。數學(xué)知識已經(jīng)與人們的生活息息相關(guān)，緊密相連，初中數學(xué)對于人們的生活發(fā)揮著(zhù)重要的作用。因此，為了讓初中數學(xué)教學(xué)更好的開(kāi)展，應該在初中教學(xué)中應用合作學(xué)習模式，以此來(lái)提高數學(xué)教學(xué)的有效性，培養學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習，提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生的團隊意識，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，真正實(shí)現素質(zhì)教育，為祖國建設培育出更多的高素質(zhì)人才。
淺談“合作學(xué)習”教學(xué)模式 篇8
近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展及新課改的不斷深入，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展與改革。對于初中數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，已進(jìn)入一個(gè)全面的改革時(shí)代，而在此過(guò)程中，合作學(xué)習模式得到了廣泛關(guān)注與應用，不僅有效改善了傳統教學(xué)模式存在的問(wèn)題，也提升了學(xué)生對數學(xué)知識的掌握能力，在教和學(xué)上真正實(shí)現了雙贏(yíng)。
一、合作學(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)中的應用意義。
�。ㄒ唬┯欣凇耙虿氖┙獭钡膶�(shí)施。
在傳統教學(xué)模式下，初中數學(xué)教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教師一味進(jìn)行知識傳遞，忽略了學(xué)生對于知識的接受能力，導致學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性受到極大打擊。
而在合作學(xué)習模式中，課堂教學(xué)有更多的討論時(shí)間，這不僅能夠讓教師有了更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的接受能力，同時(shí)也給予了學(xué)生更多展現自我的機會(huì )與平臺。比如說(shuō)，針對某個(gè)研究課題，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)合作小組進(jìn)行合作學(xué)習。
那么，每一個(gè)小組在討論與研究的過(guò)程中必然會(huì )遇到各種困難與疑惑，而這些也許就是他們學(xué)習的盲點(diǎn)或者是學(xué)習知識的相關(guān)延伸。此時(shí)，教師既可以充分了解學(xué)生的問(wèn)題所在，也可根據這些問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)知識的授課。
�。ǘ┯欣趯W(xué)生團結互助精神的培養。
合作學(xué)習模式的實(shí)施將徹底改變傳統的教學(xué)方式。通過(guò)合作學(xué)習模式的實(shí)施，能夠將每一位學(xué)生個(gè)體轉化成為一個(gè)共同學(xué)習、共同進(jìn)步的團體。只有具備了一定團隊意識與能力，學(xué)生之間才能更加和諧，相互幫助與監督，從而共同提升學(xué)習能力。眾所周知，當個(gè)體在面臨某一種困難時(shí)，極易出現無(wú)助、氣餒的心態(tài)。但是，如果一個(gè)團隊面臨著(zhù)同樣的困難，團隊當中的成員必定會(huì )相互支持、相互鼓勵、博取眾長(cháng)，逐步攻破困難，共同分享成功的喜悅。
二、初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習模式普遍存在的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙處煂献鲗W(xué)習模式的定位不夠準確。
眾所周知，合作學(xué)習模式的實(shí)施重點(diǎn)在于學(xué)生之間的相互交流與合作。但這并不僅僅是學(xué)生的事情，同時(shí)也需要教師充分發(fā)揮自身的組織、引導及促進(jìn)作用。
從目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師都認為合作學(xué)習是學(xué)生自己的事情，在實(shí)施過(guò)程中，任由學(xué)生自我發(fā)揮，導致合作學(xué)習模式實(shí)施效果不佳。
由于合作學(xué)習是一種以開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生關(guān)系為切入點(diǎn)，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習為目標的學(xué)習方式，和諧的課堂氛圍及良好的團隊合作是非常重要的因素。因此，教師應擺正自己的位置，營(yíng)造良好的合作學(xué)習氛圍，構建和諧的生生關(guān)系與師生關(guān)系。
�。ǘ┤狈γ鞔_的責任分工。
讓每一位學(xué)生明確小組的共同學(xué)習目標，明確自身的學(xué)習任務(wù)，是開(kāi)展合作學(xué)習活動(dòng)的關(guān)鍵所在。通過(guò)相互交流與溝通，小組成員在共同努力下不但能夠較好地完成小組的共同目標，同時(shí)也能讓每一位小組成員實(shí)現自身目標。就目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師在實(shí)施合作學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，小組成員的責任分工不明確，組內成員各自發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)或意見(jiàn)，并沒(méi)有真正形成集體合力，直接導致兩極分化現象，學(xué)習基礎好的越來(lái)越強，而學(xué)習基礎差的則越來(lái)越弱。同時(shí)，部分教師為了突出合作學(xué)習的效果，提前將各個(gè)小組的發(fā)言人安排好，從表面上看是合作學(xué)習，但從本質(zhì)上來(lái)看卻已經(jīng)變味，并不能達到預期效果[1].
�。ㄈ⿲W(xué)生缺乏良好的合作學(xué)習習慣和技能。
目前，很多教師都嚴重缺乏對學(xué)生合作學(xué)習習慣與技能的指導。在實(shí)施合作學(xué)習模式的過(guò)程中，一類(lèi)學(xué)生為了表達自己的想法或意見(jiàn)，不聽(tīng)取其他同學(xué)的發(fā)言，搶著(zhù)說(shuō)出自己的看法（這類(lèi)學(xué)生通常都具有良好的學(xué)習基礎）。而另一類(lèi)學(xué)生則因性格內向或缺乏自信而不敢說(shuō)出自己的看法，徹底淪為小組當中的“觀(guān)眾”（這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習基礎往往都是較差的）。甚至還有部分學(xué)生根本不愿意思考，不愿意參與到小組合作學(xué)習之中。顯然，對于合作學(xué)習模式的實(shí)施來(lái)說(shuō)，學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣與技能是其是否取得成功的關(guān)鍵所在，如果缺乏良好的合作學(xué)習習慣與技能，合作學(xué)習模式本身所具備的作用則很難得到充分體現。
三、實(shí)施合作學(xué)習模式的有效對策。
�。ㄒ唬┙處煈訌妼献鲗W(xué)習相關(guān)理論的學(xué)習。
目前，很多教師對于合作學(xué)習的認識僅僅處于一種實(shí)踐經(jīng)驗水平上，這明顯不能匹配合作學(xué)習模式的應用要求。因此，作為實(shí)施合作學(xué)習模式的組織者、引導者，教師應深入認識與理解合作學(xué)習的基本理念、含義、方法及應用條件等，不能僅僅停留在思想上或理論上，更不是簡(jiǎn)單克隆國內外成果的合作學(xué)習經(jīng)驗，而是需要在消化吸收的基礎上進(jìn)行創(chuàng )造性使用。只有通過(guò)教師對合作學(xué)習的深入理解與融會(huì )貫通，才能促使其作用得到最大發(fā)揮。
�。ǘ┟鞔_小組成員的責任和目標。
每一個(gè)小組是否具有明確的分工與責任，是實(shí)施合作學(xué)習模式的關(guān)鍵所在。由于中學(xué)生的自制能力較弱，所以，要想促進(jìn)他們主動(dòng)積極地思考自己的任務(wù)，就必須進(jìn)一步強化責任，對目標進(jìn)行分解。而如何在課堂教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的雙向交流，以及如何實(shí)現小組的合作，是困擾廣大初中數學(xué)教師的.重要問(wèn)題。要想解決問(wèn)題，首先，教師應合理進(jìn)行小組的劃分。小組成員一般為 4~6 人，這樣的人數配置能夠讓分工落實(shí)更為明確。然后，教師應充分強調每一位小組成員的學(xué)習目標，要求每一位小組成員都能明確自身的責任。最后，教師應在小組個(gè)人與群體之間搭建起一種互助合作的關(guān)系，強化學(xué)生之間的信息溝通，引導學(xué)生真正參與到合作學(xué)習之中，將自身的作用充分發(fā)揮出來(lái)[2].
�。ㄈ┙處熂訌妼W(xué)生良好合作學(xué)習習慣與技能的培養。
首先，培養學(xué)生傾聽(tīng)的意識與能力。
在實(shí)施合作學(xué)習模式之前，教師應充分強調“傾聽(tīng)”的重要性，在合作學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生傾聽(tīng)的耐力與能力，最終讓學(xué)生在互相傾聽(tīng)對方意見(jiàn)的氛圍下發(fā)現并解決自身問(wèn)題，從而提升合作學(xué)習的有效性。其次，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。在實(shí)施合作學(xué)習模式的過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，同時(shí)也要敢于質(zhì)疑，應鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑。然而，教師針對學(xué)生的質(zhì)疑，無(wú)論質(zhì)疑的正確與否，都不應回避，在給予肯定的同時(shí)為其提供指導。比如說(shuō)，在針對“等腰三角形的兩邊長(cháng)分別是 3 和 7,則其周長(cháng)為多少？”的合作學(xué)習中，由于該題所給條件邊長(cháng)3 和 7,并沒(méi)有明確指出底和腰，所以很多學(xué)生都容易錯解為13 或17,而錯解原因就是沒(méi)有充分考慮到三角形的三邊關(guān)系。那么此時(shí)，教師應為質(zhì)疑的學(xué)生作出解釋?zhuān)骸坝捎?3+3<7,所以長(cháng)為3 的邊不能為腰，腰長(cháng)也只能夠是 7.基于此，該等腰三角形的周長(cháng)為 17（3+7+7）�！敝挥羞@樣的課堂氛圍，才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
四、結語(yǔ)。
合作學(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)中的應用，主要就是對現行課堂教學(xué)模式的改革。合作學(xué)習模式的實(shí)施不僅能夠在數學(xué)課堂中建立起“學(xué)生為主體”的思想與氛圍，讓學(xué)生在課堂中的主體作用得到充分體現，同時(shí)也能夠有效結合學(xué)生的個(gè)體探究與小組合作，從而有效培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng )新能力，促進(jìn)初中數學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的不斷提升。
參考文獻：
[1]桑建麗.初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的研究與實(shí)踐[D].山東:魯東大學(xué),2014.
[2]孫元飛.初中數學(xué)合作學(xué)習問(wèn)題調查與對策研究[D].山東:曲阜師范大學(xué),2011.
淺談“合作學(xué)習”教學(xué)模式 篇9
一、合作學(xué)習的重要作用
第一，注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為了學(xué)習主體。合作學(xué)習為學(xué)生提供了開(kāi)放性的活動(dòng)形式和活動(dòng)內容，學(xué)生可以結合自己的實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習小組，開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)，這極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生有了充分思考、發(fā)表自己看法和見(jiàn)解、展示自我個(gè)性的機會(huì )，這為學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。第二，強調營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展及良好個(gè)性的形成。合作學(xué)習強調在課堂教學(xué)中營(yíng)造寬松、民主、愉悅、開(kāi)放、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生間、生生間積極的情感交流、多維互動(dòng)以及思維碰撞，從而構建良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，消除學(xué)生緊張、拘束的心理，促使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè )觀(guān)情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，幫助學(xué)生建立習自信心。同時(shí)，合作學(xué)習也是學(xué)生間互幫互助互學(xué)，彼此交流知識、相互溝通感情的過(guò)程，有助于促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展及良好個(gè)性的形成。第三，關(guān)注學(xué)生的自主探究和交流，有助于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。創(chuàng )造性思維是一種求異和創(chuàng )新思維，是現代社會(huì )創(chuàng )造性人才所應具備的`基本素質(zhì)。傳統的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視教師的講解，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，這種以教學(xué)為中心的灌輸式教學(xué)模式，抑制了學(xué)生的創(chuàng )造欲望，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。合作學(xué)習強調以學(xué)生為中心，教師為指導，關(guān)注學(xué)生的自主探究和交流，這樣學(xué)生思維獲得了更充分的發(fā)展自由，有助于激發(fā)學(xué)生想象力的發(fā)揮，拓展學(xué)生思維深刻性和廣闊性，進(jìn)而極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。
二、構建初中歷史課合作學(xué)習教學(xué)模式的主要策略
1.合理構建合作小組，明確任務(wù)分工合理構建合作小組，明確任務(wù)分工是合作學(xué)習的基本前提。在初中歷史課堂合作學(xué)習教學(xué)中，教師首先要根據學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習基礎、思維能力、認知水平等方面的差異進(jìn)行合理分組，以確保組內成員之間的差異性和互補性，促進(jìn)組內的有效合作。一般而言，合作學(xué)習小組以2～5人為宜，并按照優(yōu)、中、差不同層次進(jìn)行均衡搭配，從而達到優(yōu)勢互補，取長(cháng)補短。其次，要注意明確任務(wù)分工。在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組后，還應做好學(xué)生的任務(wù)分工工作，以明確小組成員各自的責任，使各小組成員各司其職，以確保合作學(xué)習的順利開(kāi)展。通常情況下，由各小組成員共同推選出一名小組組長(cháng)，負責合作學(xué)習任務(wù)的分配、紀律組織以及督促落實(shí)工作，其他的小組成員分別負責組內的記錄、整理、匯報等工作。
2.精心設計學(xué)習任務(wù)，引導合作學(xué)習在構建初中歷史課合作學(xué)習教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要結合學(xué)生特點(diǎn)和認知規律，圍繞教學(xué)目標，緊扣教學(xué)內容，精心設計學(xué)習任務(wù)，借助富有趣味性、針對性、開(kāi)放性、探究性以及挑戰性的學(xué)習任務(wù)，引導學(xué)生獨立思考、積極參與、合作探究、交流討論、共同完成，從而培養學(xué)生合作意識，提高學(xué)生積極探究、自主學(xué)習的能力。
例如，在人教版七年級上活動(dòng)課二《編歷史小故事》，筆者設計了以下學(xué)習任務(wù)，引導學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究、合作交流，自主學(xué)習。
1.活動(dòng)過(guò)程：
�。�1）以自愿原則為基礎，將全班學(xué)生分成四個(gè)小組，各小組推選出組長(cháng)負責組內活動(dòng)的協(xié)調與管理；
�。�2）小組成員共同選出故事主題，然后圍繞主題搜集查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行整理、充實(shí)、潤色、加工、創(chuàng )編成短篇故事；
�。�3）先在小組講，然后由小組擂主參加班級擂臺賽。
2.活動(dòng)要求：
�。�1）盡量做到再現歷史，允許學(xué)生充分發(fā)揮合理的想象，使歷史故事更加生動(dòng)有趣。
�。�2）小組成員均要參加編寫(xiě)、演出任務(wù)（語(yǔ)言允許旁白）。
�。�3）師生共同評選出最佳編劇獎與表演獎。這樣，通過(guò)合作編寫(xiě)、表演、評選故事，既深化了學(xué)生對歷史知識的理解，又激活了學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和合作精神，同時(shí)也提高了學(xué)生歷史知識的運用能力和語(yǔ)言表達、人際交往能力。
3.積極開(kāi)展反思評價(jià)，優(yōu)化學(xué)習效果
有效反思、積極評價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節。在合作學(xué)習教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要注意打破傳統單一機械的評價(jià)方式，注重反思評價(jià)的多元化，從而充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，保持學(xué)生合作熱情，提高合作學(xué)習效果。具體包括：一是學(xué)生自評。引導學(xué)生對自己在在整個(gè)合作學(xué)習過(guò)程中的行為表現進(jìn)行自我審視和反思，從而讓學(xué)生更加深刻地認識自我，不斷完善自我，提升自我。二是學(xué)生互評。要求各小組成員或組際之間相互找出優(yōu)勢和不足，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，吸收別人優(yōu)點(diǎn)，彌補自身缺點(diǎn)，取長(cháng)補短，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。三是教師點(diǎn)評。教師在進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，不能局限于對學(xué)生合作學(xué)習結果的評價(jià)，更重要注重對學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。評價(jià)時(shí)要肯定學(xué)生的努力，并善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，以更好地激勵學(xué)生，同時(shí)要及時(shí)指出學(xué)生的問(wèn)題所在，以便于學(xué)生改進(jìn)。
總之，在初中歷史課程教學(xué)中構建合作學(xué)習教學(xué)模式，對于改善教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮著(zhù)積極的作用。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師要引起重視，從實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)選有效方法和策略，巧妙實(shí)施合作學(xué)習，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。
淺談“合作學(xué)習”教學(xué)模式 篇10
摘要：健美操是一種集合了現代舞蹈和體育鍛煉的新型舞蹈，近年來(lái)，隨著(zhù)運動(dòng)理念的發(fā)展越來(lái)越受到青年人的歡迎，尤其在大學(xué)生群體中掀起了跳健美操的潮流。但是，當前高校健美操教學(xué)中存在著(zhù)諸多問(wèn)題，比如教學(xué)效果不明顯、創(chuàng )新力度不夠等問(wèn)題�；诖�，筆者結合當代健美操的特點(diǎn)，分析了目前健美操當中存在的主要問(wèn)題，并就有關(guān)問(wèn)題的解決，提出了建議思考，以供有關(guān)人員參考。
關(guān)鍵詞：健美操合作學(xué)習教學(xué)現狀特征特點(diǎn)
舞蹈形體美感與體育鍛煉是當前應用健美操的主要特征，應用健美操結合優(yōu)美的音樂(lè )，以煉身體為主要目的，是一項深受當代青年，尤其是大學(xué)生喜愛(ài)的集動(dòng)感、娛樂(lè )為一身的體育項目。但，目前的健美操教學(xué)中還存在著(zhù)諸多問(wèn)題，許多學(xué)生上課積極性不高、教學(xué)方式相對較為傳統，從而在一定程度上不能達到理想中的教學(xué)效果。在當代大學(xué)健美操教學(xué)中，“合作學(xué)習”是一種新型教學(xué)理念，以群體動(dòng)力理論為支撐，分工明確，從而形成一種有序、穩定的學(xué)習模式。以促進(jìn)大學(xué)健美操教學(xué)的能力與水平不斷提升。
1教學(xué)特點(diǎn)
作為綜合性較強的體育項目，健美操對人的形體塑造與身心健康都起著(zhù)積極作用，其特點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面。
1.1適用范圍廣
健美操的優(yōu)勢在于運動(dòng)負荷較小，決定了健美操適用范圍相對廣泛。一般情況下，健美操中沒(méi)有什么高難度的動(dòng)作，沒(méi)有對運動(dòng)時(shí)間做出嚴格要求，對運動(dòng)幅度也沒(méi)有做出規定，從實(shí)質(zhì)上增加了健美操的適用范圍。另外，健美操動(dòng)作是依據人的各個(gè)部位制定的，跳健美操，可以讓人身體的各個(gè)部位得到鍛煉，且在運動(dòng)的過(guò)程中，動(dòng)作相對簡(jiǎn)單，幅度不大，不會(huì )給身體帶來(lái)副作用，是一種全民參與的運動(dòng)方式。
1.2塑形健身效果顯著(zhù)
對于以當代大學(xué)生為主體青年人來(lái)講，塑形健身是健美操的魅力之處。從整體上看，健美操的動(dòng)作輕快活潑，視覺(jué)上能夠給人以美的享受，都符合當代大學(xué)生的需求。從健美操的動(dòng)作分析來(lái)看，多為重復性動(dòng)作，目的在于不斷強化身體某一部位的鍛煉，從而增強身體的協(xié)調性，從而改善人的體質(zhì)。另外，健美操對于增強人體靈敏度、耐力以及柔韌度等，都具有良好的效果。不斷改善人體新陳代謝機制。所以，從整體上來(lái)講，健美操對于健身塑形具有非常好的效果。
1.3豐富課余生活，陶冶情操
與其他運動(dòng)相比，健美操中融入了舞蹈與音樂(lè )元素，是培養大學(xué)生興趣愛(ài)好和陶冶大學(xué)生情操的有效途徑。通過(guò)對健美操的系統學(xué)習，不僅可以豐富他們的課余生活，還能夠逐步提高當代大學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養，讓他們在動(dòng)作的律動(dòng)下，達到健身塑形的效果，且不斷體會(huì )健美操的韻味與魅力之處，不斷陶冶自身情操[1]。
2現狀分析
近年來(lái)，隨著(zhù)我國社會(huì )主義文化事業(yè)的發(fā)展，導致高校健美操教學(xué)也快速發(fā)展起來(lái)。健美操逐漸成為廣大學(xué)生喜愛(ài)的體育項目。但是，不管是教學(xué)方式還是專(zhuān)業(yè)培訓等內容，都達不到理想效果。其中存在的主要問(wèn)題可以概括為以下幾個(gè)方面。
2.1教學(xué)形式落后
與其他課程相比，健美操的教學(xué)形式過(guò)于單一，且形式落后。目前，我國高校健美操教學(xué)以技術(shù)訓練為基礎，過(guò)于強調技術(shù)動(dòng)作的規范性，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習積極性。另外，我國高校健美操多以課堂為中心，不利于學(xué)生創(chuàng )造力的培養，也不利于學(xué)生陶冶情操。因此，要想提高我國高校健美操的教學(xué)水平，必須創(chuàng )新教學(xué)形式，才能促進(jìn)我國高校健美操課堂的發(fā)展與進(jìn)步。
2.2教學(xué)內容較為單一
據調查，高校的健美操動(dòng)作大多比較單一，且重復性較高。從理論上來(lái)講，健美操的理論也大多是相同的，沒(méi)有創(chuàng )新性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，眾多高�；旧鲜钦瞻嵴粘F有的健美操動(dòng)作，不結合學(xué)生的實(shí)際情況，導致了學(xué)生學(xué)習健美操的積極性下降，不利于我國高校健美操課程的科學(xué)發(fā)展。
2.3健美操師資力量不強
由于歷史與現實(shí)原因，高校健美操教學(xué)急需建立一支高水平的健美操師資隊伍。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高校中許多教師是沒(méi)有受過(guò)健美操專(zhuān)業(yè)訓練的，不僅在理論上達不到相關(guān)要求，且技術(shù)上也需要不斷提升。因此，在高校健美操課堂上，大部分教師都是照搬照抄原有的健美操動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有遵循“學(xué)生主體”的原則，在一定程度上忽視了學(xué)生個(gè)性與主體性的培養[2]。
3應用思路
3.1合作學(xué)習理論
合作學(xué)習，顧名思義就是把學(xué)生按照一定的方式集合起來(lái)，以分工為基礎，來(lái)完成教學(xué)內容的共同目標。在健美操的教學(xué)過(guò)程中，運用合作學(xué)習的方式主要是達到以下幾個(gè)方面的目的：首先，培育學(xué)生團隊意識。通過(guò)合作學(xué)習的方式，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還可以培育學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力；其次，擴大學(xué)生交際圈。在合作學(xué)習的過(guò)程中，可以加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從根本上擴大學(xué)生的交際圈，以形成穩固和諧的小組關(guān)系，為更好的完成學(xué)習任務(wù)奠定堅實(shí)的基礎；再次，提高學(xué)生的積極性。合作學(xué)習可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性；最后，合作學(xué)習可以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3.2“合作學(xué)習”與學(xué)生主體結合
在高校的健美操課堂中，合作學(xué)習模式以學(xué)生主體為核心，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。眾所知周，傳統的健美操教學(xué)模式一般遵循以下幾個(gè)環(huán)節：示范——分解——講解——練習。傳統的教學(xué)模式中，教師一般居于主導地位，學(xué)生根據教師的教學(xué)只能被動(dòng)的學(xué)習，且由于健美操動(dòng)作重復比較多，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生普遍覺(jué)得枯燥乏味，逐漸失去了學(xué)習的積極性。如果學(xué)生在課下不進(jìn)行系統練習的.話(huà)，等到下次上課的時(shí)候，會(huì )忘記大部分動(dòng)作，達不到預期的教學(xué)效果。
3.3“合作學(xué)習”教學(xué)模式與師生關(guān)系
在課堂上運用“合作學(xué)習”的教學(xué)模式，可以在學(xué)生與教師之間建立一種平等的伙伴關(guān)系�！昂献鲗W(xué)習”的中心思想是以學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與差別發(fā)展為基礎，根據學(xué)生對健美操知識的認知來(lái)進(jìn)行分類(lèi)、分組教學(xué)�！昂献鲗W(xué)習”的主要目的是圖稿學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )作性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)不是權威的代表者，而是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中的管理者、引導者以及咨詢(xún)者。這樣，就會(huì )在學(xué)生與教師之間形成一種平等健康的伙伴關(guān)系。教師通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，可以增加學(xué)生的學(xué)習積極性，從而為實(shí)現學(xué)生自由全面發(fā)展奠定基礎。
3.4“合作學(xué)習”與創(chuàng )新精神
當前，創(chuàng )新是國家的重要基礎，沒(méi)有創(chuàng )新就不能實(shí)現中華民族的偉大復興。因此，在教學(xué)方面，也要不斷創(chuàng )新，創(chuàng )新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。在高校的健美操教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習的教學(xué)模式，教師不僅可以把專(zhuān)業(yè)的健美操知識傳授給學(xué)生，還可以通過(guò)分組學(xué)習，不斷提高學(xué)生的積極性。比如在進(jìn)行健美操腳步動(dòng)作教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據學(xué)生們的特點(diǎn)，將同學(xué)們分組，每組四人，每個(gè)人先學(xué)一個(gè)八拍的腳步動(dòng)作，然后將四個(gè)動(dòng)作合為一體，最后可以根據小組同學(xué)自己的喜好，自由組合動(dòng)作。不僅可以高質(zhì)量的按時(shí)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，還可以在學(xué)習的過(guò)程中，不斷拓展自己的思維，從而不斷提升創(chuàng )造能力[3]。
4結語(yǔ)
綜上所述，“合作學(xué)習”教學(xué)模式對于高校健美操教學(xué)的創(chuàng )新和改革有著(zhù)深遠的影響。不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習積極性，還可以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，為課堂營(yíng)造出一種積極氛圍，以達到理想的教學(xué)效果。因此，在健美操的教學(xué)過(guò)程中，要牢牢把握“合作學(xué)習”的原則，不斷推進(jìn)健美操課堂的創(chuàng )新。
參考文獻
[1]張寧.合作學(xué)習模式在健美操教學(xué)中的應用研究[J].現代教育科學(xué),2009(S1):366-368.
[2]韓永紅,秦紀強.“合作學(xué)習”教學(xué)模式在高校健美操教學(xué)中的運用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2012(13):122-124.
[3]張蕓,吳姜月,宋巨華,等.合作學(xué)習教學(xué)模式在普通高校健美操教學(xué)中的應用[J].社會(huì )科學(xué)家,2012(S1):231-232.
【淺談“合作學(xué)習”教學(xué)模式】相關(guān)文章：
淺談合作學(xué)習模式在閱讀教學(xué)中的應用研究12-07
淺談大學(xué)生合作學(xué)習模式的開(kāi)發(fā)研究03-07
淺談網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)03-27
淺談合作學(xué)習在體育教學(xué)中的運用02-24
小學(xué)體育合作學(xué)習教學(xué)模式分析論文02-17
淺談合作學(xué)習在中專(zhuān)數學(xué)教學(xué)中的應用12-08
- 淺談合作學(xué)習模式在閱讀教學(xué)中的應用研究 推薦度：
- 相關(guān)推薦