試論高校專(zhuān)業(yè)課教師如何做好教書(shū)育人工作
論文關(guān)鍵詞：教書(shū)育人 傳道 授業(yè) 解惑
論文提要： 針對高校部分專(zhuān)業(yè)課教師重專(zhuān)業(yè)、輕德育的現象，結合日常教學(xué)中的實(shí)踐，就“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”三個(gè)方面，給出新時(shí)代高校專(zhuān)業(yè)課教師“教書(shū)育人”活動(dòng)的對策建議。
一、引言
自1999年高等教育擴大招生人數的政策開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，我國高校在校生規模顯著(zhù)增長(cháng)，我國高等教育實(shí)現了由精英教育階段向大眾化教育階段的歷史性跨越，為現代化建設培養了大批高素質(zhì)人才。高校擴招為我國的經(jīng)濟發(fā)展、社會(huì )進(jìn)步和民生改善做出了不可替代的重大貢獻，也促進(jìn)了我國從人口大國向人力資源大國的轉變。我國高等教育入學(xué)率“十一五”達到26.5%，“十二五”要達到36%。然而，高校軟硬件設施建設增速明顯落后于擴招增速，導致教育質(zhì)量的下滑，這種狀況讓人擔憂(yōu)。作為高校教師主體的專(zhuān)業(yè)課教師此時(shí)更應該具有神圣的使命感，更應該挑起教書(shū)育人的重任。眾所周知，1200多年前韓愈就在《師說(shuō)》闡述了教師的重要作用，即“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，自古以來(lái)，傳道、授業(yè)、解惑是大家公認的教育中處于同等重要的三個(gè)部分，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，三者的結合出現了一定程度的失衡，其重要性也為一些教師所淡忘，筆者結合自己作為一名普通的高校專(zhuān)業(yè)課教師在日常教學(xué)中的實(shí)踐，就“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”三個(gè)方面對關(guān)于高校專(zhuān)業(yè)課教師如何做好教書(shū)育人工作做以下探討。
二、傳道
“傳道”的涵義是傳授、教育道德觀(guān)念，也就是我們所常說(shuō)的思想道德教育，實(shí)踐證明，沒(méi)有良好的思想道德基礎不可能成才。高等教育的培養目標是為社會(huì )培養高級專(zhuān)門(mén)人才，在眾人的眼中，專(zhuān)門(mén)人才的教育往往局限于“專(zhuān)業(yè)教育”。其實(shí)高等教育在某種意義上應該是“素質(zhì)教育”，即包括人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)技能在內的綜合素質(zhì)教育。大家也都非常清楚高尚品德的培養遠遠要比高超的專(zhuān)業(yè)技能培養更重要，要“先做人后做事”。人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的培養不是僅靠幾門(mén)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設的思想品德課就能夠完成的，而是靠廣大教師在日常教學(xué)過(guò)程中潛移默化來(lái)共同實(shí)現的，也就是所謂“潤物細無(wú)聲”。作為專(zhuān)業(yè)課教師在“傳道”方面應做好以下三個(gè)方面：
1、恪守師德，以身作則。恪守師德是做好教育的第一步，既然選擇了教師這一職業(yè)，就要遵守教師的職業(yè)道德。以身作則為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的形象至關(guān)重要。一些高校教師將“教學(xué)”當成了“第二職業(yè)”，或忙于“下�！�，或忙于開(kāi)會(huì )，或傾心科研，在教學(xué)上的投入越來(lái)越少，更有甚者三天兩頭地請假、調課，嚴重擾亂了正常的教學(xué)秩序，這與培養出高質(zhì)量的創(chuàng )新人才差距甚遠，也影響了學(xué)生的成長(cháng)，這顯然與師德的要求相差甚遠，要杜絕這樣的不良現象。
另外，精心備課、認真上課是教師最起碼的要求，認真批改作業(yè)也是教師的一項最基本的工作，通過(guò)批改作業(yè)可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，也是對教師知識傳授情況的一種最好反饋。
2、關(guān)愛(ài)學(xué)生，踐行感恩。實(shí)踐證明，思想品德的提高不是靠課堂灌輸的，不是純講大道理就能完成的，要付諸以實(shí)際行動(dòng)，當你擁有具備一顆感恩社會(huì )的心的時(shí)候，就有了高尚的思想品德。我們這里談到的“感恩”是一種生活態(tài)度，一種善于發(fā)現美并欣賞美的道德情操。感恩社會(huì )的心是在關(guān)愛(ài)學(xué)生中得以體現和傳遞的。教師在授課期間可以主動(dòng)和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中，感知老師給他們帶來(lái)的幸福感，學(xué)會(huì )欣賞身邊的美。得到了教師的關(guān)愛(ài)，他們也會(huì )關(guān)愛(ài)他人，感恩社會(huì )。
教師在上課時(shí)不能只顧悶頭講課，而應留意講課時(shí)每位同學(xué)的反應，然后利用課間休息與聽(tīng)課不夠積極的同學(xué)交流，交流中要講究策略和藝術(shù)，最忌單刀直入，可根據當時(shí)的場(chǎng)景找些大家都感興趣的話(huà)題或幾句讓人溫暖的話(huà)語(yǔ)來(lái)化解學(xué)生的抵觸情緒，在后續上課的過(guò)程中要持續跟進(jìn)，在交往中應把學(xué)生當成自己的家人一樣，充滿(mǎn)愛(ài)心，真心幫助，為他們的進(jìn)步感到由衷的高興，從而也能提高我們的成就感和幸福感。我們不能改變所有學(xué)生，但你只要努力嘗試了，哪怕最終只能夠改變一、兩個(gè)學(xué)生，你也是對社會(huì )做出了貢獻，而對這一、兩個(gè)學(xué)生而言是終身受益，愛(ài)心也許會(huì )繼續得以傳遞。
每當佳節來(lái)臨時(shí)，教師最大的幸福莫過(guò)于來(lái)自學(xué)生的祝福，當學(xué)生在祝福時(shí)稱(chēng)你為“王哥”、“老王”、“吳姐”時(shí)，當收到已畢業(yè)多年的學(xué)生（你或許已記不清他們的名字）發(fā)來(lái)的祝福時(shí)是多么幸福啊，你就會(huì )更加熱愛(ài)教師這個(gè)無(wú)比崇高的職業(yè)。
3、分享經(jīng)驗，正面引導。在人生的道路上，每個(gè)人的軌跡不盡相同，但或多或少都有一些成功的喜悅和失敗的辛酸，也總會(huì )對人生有所感悟。教師完全有能力將自己的經(jīng)驗教訓加以精練升華，然后再將其無(wú)私奉獻給學(xué)生，學(xué)生在分享老師人生精華的同時(shí)也從中有所啟迪。實(shí)踐證明，愿意與學(xué)生分享經(jīng)驗的老師也是學(xué)生最喜歡的老師。教師們要力爭成為學(xué)生的良師益友，發(fā)揮自身榜樣的力量去激勵、幫助學(xué)生成為社會(huì )所需要的德才兼備之才。
三、授業(yè)
“授業(yè)”從狹義的角度來(lái)講就是教書(shū)育人中的“教書(shū)”，從廣義上講就是教師將知識傳授給學(xué)生。授業(yè)的任務(wù)對于專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)非常明確，但如何更有效果地完成這一任務(wù)，專(zhuān)業(yè)課教師在傳播知識的過(guò)程中應做到以下幾點(diǎn)：
1、精心挑選教材，確保傳授知識的正確性。在教學(xué)中，教師要按照教學(xué)大綱的要求將知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生往往處在被動(dòng)接收的位置，對于絕大多數學(xué)生而言基本上是教師“給”什么，學(xué)生就“吃”什么，幾乎不加判別，完全相信老師，把老師講的當作“真理”。因此，教師在授業(yè)時(shí)首先要保證自己傳授給學(xué)生的知識一定是正確，這既是對學(xué)生負責，也是捍衛師德�，F在不少教材存在粗制濫造的現象，教師應當對教材精挑細選，就像給自己的孩子挑選食品一樣負責。不論文科還是理工科，既然是教材就應該是成熟的、經(jīng)典的知識，而不是似是而非的知識。這好比要想建起高樓大廈，必須有一個(gè)穩固的地基。
2、勤于學(xué)習，掌握本學(xué)科的前沿知識。教授學(xué)生本學(xué)科成熟的經(jīng)典的知識是基本，引導學(xué)生運用、創(chuàng )新本學(xué)科的知識，為社會(huì )做出更大的貢獻是我們教學(xué)的目標。這給專(zhuān)業(yè)課教師提出了挑戰，我們要勤于學(xué)習，要能夠掌握本學(xué)科的前沿知識，才能給學(xué)生起到引領(lǐng)作用。特別是科技發(fā)展迅猛的現實(shí)環(huán)境，知識更新周期越來(lái)越短，信息量出現井噴現象，專(zhuān)業(yè)教師也要注重傳授知識的及時(shí)更新，通過(guò)自己在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習研究，從井噴的信息當中遴選出有用的學(xué)科前沿知識，傳授給學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：“臺上一分鐘，臺下十年功”，講臺上知識的傳承效果跟講臺下教師的勤奮學(xué)習是成正比的。
3、注重教學(xué)方法的改革，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。傳統的教學(xué)方法即講臺上老師講授，講臺下學(xué)生聽(tīng)講的弊端：一方面是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，思想容易走神、開(kāi)小差，教學(xué)效果差；另一方面學(xué)生不敢主動(dòng)提問(wèn)、甚至爭論，限制了學(xué)生創(chuàng )新能力的開(kāi)發(fā)。因此，要改革教學(xué)方式，互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)，不排斥爭論，真理越辯越明，不迷信權威，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。作為教師要拋開(kāi)“面子”一說(shuō)，其實(shí)敢于爭論的學(xué)生才是有創(chuàng )造力的學(xué)生，知識的學(xué)習永無(wú)止境，教學(xué)是可以相長(cháng)的，這一點(diǎn)要跟國際上接軌。時(shí)代是前進(jìn)的，作為教師，要敢于嘗試新的教學(xué)方法，因為教育的目的不能只限于傳承經(jīng)典的知識，還要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
四、解惑
“解惑”顧名思義，就是解除疑惑，筆者認為既包括專(zhuān)業(yè)知識的解惑，也包括思想意識的解惑。而絕大多數在校大學(xué)生是遠離父母開(kāi)始了相對獨立的校園生活，此時(shí)他們也才剛剛進(jìn)入成年，此階段更需要老師的關(guān)愛(ài)，需要有人為他們指點(diǎn)。而目前國內的教育體制中，輔導員是負責大學(xué)生思想教育工作的，輔導員的編制很少，經(jīng)常一個(gè)人要帶幾百個(gè)學(xué)生，因此要對每個(gè)學(xué)生都能夠指點(diǎn)到位是非常困難的。大學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師應該發(fā)揮其“解惑”的作用。
1、專(zhuān)業(yè)知識的解惑。專(zhuān)業(yè)知識的解惑是大學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師責無(wú)旁貸的職責所在，大部分專(zhuān)業(yè)課教師都能完成該職責，但需要注意的是，要確保高的完成質(zhì)量。目前的情況是，很多高校都在郊區建立了新校區，大學(xué)本科生的授課也安排在新校區，教師大都住在市區，由學(xué)校班車(chē)接送上課的教師。迫于時(shí)間限制，為了趕班車(chē)，下課后部分學(xué)生針對老師課堂講授知識的不理解而需要面對面的解惑時(shí)間沒(méi)有了，而其他時(shí)間又見(jiàn)不到任課老師。針對此情況，專(zhuān)業(yè)課教師要想辦法加強與學(xué)生的溝通，避免學(xué)生不理解的知識越積越多，要做到日事日清，每天都有提高。
2、心理上、生活上的解惑�，F在的大學(xué)生大多是“獨生子女”，生活的獨立性較差，但思想的獨立性很強。對挫折認識不足，不會(huì )溝通，不能很好處理日常發(fā)生的許多不順利的事情。比如：考試考砸了、跟同學(xué)發(fā)生矛盾了、情感出現挫折了，等等�？此埔恍┖苄〉氖虑�，有些同學(xué)會(huì )采取極端的處理方式，或者有采用極端處理方式的傾向。這一切都對學(xué)生的日后發(fā)展極為不利，現在的社會(huì )需要的是具有團隊合作精神的人才，過(guò)分張揚個(gè)性，只強調個(gè)人能力而不能夠與他人合作是不可取的。作為專(zhuān)業(yè)課老師實(shí)際上是跟同學(xué)們見(jiàn)面比較多的，在學(xué)生心目中的威信也較高，應該在授課之余主動(dòng)了解一下學(xué)生的情況，通過(guò)交談，給有疑惑的學(xué)生一個(gè)很好的解決問(wèn)題的建議，所以提倡專(zhuān)業(yè)課教師兼任大學(xué)生的班主任，以及時(shí)解決學(xué)生心理上、生活上的疑惑，幫助其提高同學(xué)間良好溝通的能力，不能只依賴(lài)于高校開(kāi)設的心理咨詢(xún)室的工作，這樣會(huì )避免很多校園不和諧事件的發(fā)生，也為學(xué)生今后走上社會(huì )奠定一個(gè)好的基礎。
3、學(xué)生職業(yè)生涯的解惑。對于很多在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的要求、特點(diǎn)、就業(yè)情況并不是非常清楚，盡管都經(jīng)過(guò)了入學(xué)教育當中的專(zhuān)業(yè)介紹，但仍心存疑惑。比較常見(jiàn)的疑惑在于：本專(zhuān)業(yè)的精華在什么地方？就業(yè)去向？要讀研究生嗎？如何提升自己的就業(yè)競爭力？鑒于此，專(zhuān)業(yè)課教師應該及時(shí)給予解答，有些學(xué)校開(kāi)展的“本科生導師制”就是賦予專(zhuān)業(yè)課教師此方面的職責，一個(gè)導師對應幾個(gè)學(xué)生，結成對子，學(xué)生有什么疑問(wèn)可以隨時(shí)向其導師請教，導師可以在學(xué)生本科學(xué)習期間，對其任何階段產(chǎn)生的疑惑都能給予及時(shí)的解答，可以使學(xué)生少走很多彎路，并且，老師對學(xué)生經(jīng)常性的指引與鼓勵也可開(kāi)發(fā)出學(xué)生的巨大潛能，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)科學(xué)的職業(yè)生涯規劃無(wú)異于其前進(jìn)中的一盞明燈，會(huì )指引激勵學(xué)生飛得更高、更遠。
五、結語(yǔ)
綜上所述，“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”三個(gè)方面在專(zhuān)業(yè)課教師教書(shū)育人過(guò)程中是相輔相成、缺一不可的，也是教書(shū)育人活動(dòng)的本質(zhì)所在。專(zhuān)業(yè)課教師在做好“授業(yè)”這給傳統意義上的本質(zhì)工作的同時(shí)，要提升“傳道”和“解惑”的重要位置，做好這三方面的工作是新時(shí)代下高校專(zhuān)業(yè)課教師的職責所在，只有這樣才能完成高校教師所肩負的教書(shū)育人的重要使命。
主要參考文獻：
[1]國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4693/201008/xxgk_93785.html.
[2]教育部關(guān)于印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規劃》的通知.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201207/xxgk_139702.html.
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