淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂討論

         新課程理念帶來(lái)學(xué)習方式上的變革，即“自主、合作、探究”。語(yǔ)文教學(xué)中異彩紛呈,最具活力的莫過(guò)于課堂討論了。課堂討論猶如“旋轉的大舞臺”，師生競相登場(chǎng)，充分體現“學(xué)為主體”；課堂討論好比“新聞發(fā)布會(huì )”，信息渠道暢通，可以實(shí)現多維交流，優(yōu)化效果；課堂討論也似“原子反應堆”，思維互相碰撞，可以達到能量轉換，教學(xué)相長(cháng)；課堂討論還像“新年茶話(huà)會(huì )”，課堂氣氛活躍，可以做到教學(xué)民主，和諧共振。在教學(xué)中討論呈多種形式，我們在語(yǔ)文課中通常采用的是小組討論式教學(xué)法與問(wèn)題討論式教學(xué)法，但無(wú)論采用哪種方法，都離不開(kāi)教師的精心準備，科學(xué)組織和在討論中進(jìn)行適時(shí)的引導、評價(jià)。課堂討論的組織必須把握好幾個(gè)環(huán)節：
         一、結合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的分組
         要組織好課堂討論，首先教師要根據學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組,這是組織好課堂討論的基礎。一般分組以就近原則，4-6人一組為宜。在每一小組內應該指導以明確的分工，如設置組長(cháng)、記錄員、報告員等角色便于各司其職組織好討論，角色在定期內進(jìn)行互換。其中應該考慮到學(xué)生性格的互補、知識結構、特長(cháng)的發(fā)揮等因素，讓學(xué)生在合作中可以取長(cháng)補短。如將性格內向的學(xué)生與外向的學(xué)生分在一組，可以幫助內向的學(xué)生克服自己性格上的不足。同時(shí)，也可以多種小組形式出現，如把學(xué)生進(jìn)行配對，一個(gè)高一點(diǎn)，一個(gè)低一點(diǎn)，一個(gè)擅長(cháng)口頭表達，一個(gè)擅長(cháng)書(shū)面表達，組成“同伴系統”，這樣取得相得益彰的效果。對于眼下一些公開(kāi)課堂、示范課上較為流行的“自由組合”我覺(jué)得宜少用。課堂討論小組不是純粹的交友或娛樂(lè )，而是一個(gè)團隊，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )與不同的人相處，培養其合作的意識和在集體中解決問(wèn)題的能力，尤其要關(guān)心那些交往能力弱、成績(jì)不理想的學(xué)生，愿意傾聽(tīng)他們的聲音，幫助他們，爭取共同進(jìn)步�？傊�，目的都在于創(chuàng )造機會(huì )讓千姿百態(tài)，各具特色的學(xué)生在小組內能自主、合作的去探究，成為學(xué)習的主人；能在互補互助中反省深化，在討論探究中提高；能獲得生活的體驗和人生的感悟。
         二、教師認真準備，確定好討論的形式和問(wèn)題。
         首先根據教材的內容確定好討論形式和討論的問(wèn)題。確定討論問(wèn)題時(shí)要注意幾個(gè)方面：①、緊扣課文內容，體現教學(xué)重難點(diǎn)。②、問(wèn)題的難度要適度，與學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)相適應，難度過(guò)大，討論也就無(wú)法深入，失去了討論的意義；③、問(wèn)題的設置，由淺入深，便于引導學(xué)生挖掘文章主旨，形成觀(guān)點(diǎn)，體會(huì )情感。如在學(xué)習《羚羊木雕》一課時(shí)，我設置了這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生合作討論：a、禮物送出去后能不能再拿回來(lái)？。b、禮物該不該送？c、貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？這幾個(gè)問(wèn)題，由淺入深，通過(guò)討論，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨。④、拓展問(wèn)題,延伸有度,具有可操作性，又有一定的思想意義。
         其次，指導學(xué)生做好準備。要有一個(gè)科學(xué)、高效的課堂討論，學(xué)生必須要有一定的知識，一定的實(shí)踐體驗作為“支撐”，因此教師要組織學(xué)生搜集資料，做好課堂討論準備。如在學(xué)習《云南的歌會(huì )》時(shí)，讓學(xué)生查找資料：收集一些你喜歡的民歌、民謠，有興趣的同學(xué)不妨學(xué)唱一兩首，準備唱給同學(xué)聽(tīng)。由于做好充分的準備，在課堂討論中再讓學(xué)生分組交流，看看哪些屬于“見(jiàn)景生情，即物起興”，哪些屬于“用提問(wèn)的方法，等待對方回答”，哪些屬于“唱其他故事，貫穿古今，引經(jīng)據典”的？這樣，學(xué)生在討論中有話(huà)可說(shuō)，有歌可唱，有情可表，既豐富知識，又陶冶情操。又如預習《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，布置這樣一項合作任務(wù)：課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸?xún)蓚�(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續，請查找資料還有哪些類(lèi)似的例子？這樣在課堂上讓學(xué)生相互交流收集到生態(tài)惡化的累      三、課堂討論要全面落實(shí)“學(xué)生主體、教師主導”。
         課堂討論中組織討論是關(guān)鍵。要達到預期的效果，必須注意：一是充分尊重學(xué)生，全面落實(shí)學(xué)生主體地位。教師在討論過(guò)程在中應盡量講得少，讓學(xué)生多說(shuō)，尤其是那些成績(jì)較差、在平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生在這時(shí)候也加入到討論中，這時(shí)教師切忌過(guò)多干涉，當知識的“裁判員”，而更需要以鼓勵的眼神予以贊賞。同時(shí)要以一個(gè)討論成員、巡視員的雙重身份加入到各組的討論中，相信學(xué)生，鼓勵大膽發(fā)言，使每一個(gè)學(xué)生都能打開(kāi)心扉，去表達自己的觀(guān)點(diǎn)，這一點(diǎn)對農村中學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。組長(cháng)、記錄員、報告員在討論中各盡其職，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)言或者代表小組發(fā)言，避免成為個(gè)別優(yōu)生的一言堂，把個(gè)別的思想代替全組。討論的結果也并不一定來(lái)自老師，盡量多的由學(xué)生來(lái)歸納討論結果，教師要善于放手讓學(xué)生去做，不要因為課堂的“亂”或得不到老師的期望答案而指指點(diǎn)點(diǎn)橫加干涉或是束手無(wú)策作壁上觀(guān)。有時(shí)還可以讓學(xué)生自己設計討論問(wèn)題。值得特別指出的是討論時(shí)間的安排要適度，不宜過(guò)短或太長(cháng)，否則就會(huì )中心不明或偏離中心，難以達到課堂討論的目的。
         二是要充分發(fā)揮教師的主導作用。課堂討論是讓學(xué)生自由討論，但不是讓學(xué)生放任自流，不是在表面上圖熱鬧，而要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識，所探索的內容，所討論的問(wèn)題積極的去思考、交流，因此教師的“導”顯得猶為重要。這就如同“放風(fēng)箏”，要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔，就必須要抓好手中的線(xiàn)，只有這樣風(fēng)箏才能飛得更高更遠。教師的主導作用充分表現在：①誘導。在學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題討論不起來(lái)或者對某個(gè)問(wèn)題“淺嘗輒止”時(shí)，教師要想方設法誘發(fā)學(xué)生認知沖突和討論欲望。②疏導。在學(xué)生討論如果因知識缺乏而出現理論上的障礙時(shí)，教師要適時(shí)疏導，如在《馬說(shuō)》一文拓展延伸時(shí)，讓學(xué)生思考討論：a、在封建社會(huì )里，韓愈的理想能否實(shí)現？b、現代社會(huì )是一個(gè)激烈競爭的社會(huì )，聯(lián)系當今社會(huì )，談?wù)勎覀儜獦?shù)立怎樣的人才觀(guān)？怎樣才能多出人才、快出人才、人盡其才？c、你準備怎樣讓自己在眾多競爭者中被“發(fā)覺(jué)”？第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都知道不能，但是他們不能說(shuō)出具體的原因何在，能說(shuō)到的也就是科舉制度，因此，這時(shí)老師要給學(xué)生適當講解古代科舉考試制度、用人制度等社會(huì )因素，讓學(xué)生能與現代社會(huì )相對比，能更深入認識第二個(gè)，從而解決第三個(gè)問(wèn)題，樹(shù)立正確的人才觀(guān)，懂得“推銷(xiāo)自己”。③引導。在討論中教師要引導學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，引導他們由表及里、由淺入深，由易到難的分析，最終形成自己的觀(guān)點(diǎn)。在探究科幻小說(shuō)《喂——出來(lái)》一文的主題時(shí)，老師可以設計這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：a、深深的無(wú)底洞有什么用場(chǎng)？b、結尾那個(gè)工人聽(tīng)到的聲音，是從哪里來(lái)的？c、結尾的小石頭出現意味著(zhù)什么？三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明白作者的寫(xiě)作意圖：人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。當然也可以允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，目的在于引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)表獨立的見(jiàn)解或生成新的課堂。④指導。教師把握好討論方向，如出現了跑題的情況要及時(shí)撥正，對事實(shí)的錯誤進(jìn)行糾正，以保證討論方向和價(jià)值。
         四、適時(shí)進(jìn)行總結和評價(jià)。
         討論中進(jìn)行適時(shí)的總結和評價(jià)是很關(guān)鍵的一步。一直以來(lái)許多人都提倡及時(shí)總結，其實(shí)，有時(shí)候及時(shí)總結可能適得其反，正好抑制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性。我們應該變及時(shí)評價(jià)為適時(shí)評價(jià)。即在學(xué)生在討論中產(chǎn)生反映后找個(gè)適當時(shí)機進(jìn)行評價(jià)。也可以讓學(xué)生自己來(lái)評價(jià)，教師可以表明自己的觀(guān)點(diǎn)，若學(xué)生還不能理解時(shí)，允許他們保留自己的觀(guān)點(diǎn)，切莫急于求成。對于學(xué)生創(chuàng )新性的想法，則要及時(shí)給予鼓勵，這樣才有利于良好課堂氣氛的形成，有利于良好學(xué)習習慣的養成，有利于建立和諧師生關(guān)系。
　　        在討論教學(xué)中構建現代語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識，高效的完成教學(xué)任務(wù)，使課堂異彩紛呈，煥發(fā)勃勃生機，同時(shí)培養學(xué)生的自主能力、合作意識和創(chuàng )新精神。這是新課程改革所追求的目標。因此，語(yǔ)文教師要轉變觀(guān)念，充分認識到“課堂討論”不只是用來(lái)完成學(xué)習任務(wù)的形式和手段，它本身還兼具了很多需要教給學(xué)生的學(xué)習技能、交往技能，如：“準確表述”、“善于傾聽(tīng)”、“收集信息”、“思考歸納”“總結評價(jià)”、“完善自己”等，其本身也是一個(gè)學(xué)習的內容。在教學(xué)實(shí)踐中不要怕失敗，要堅持下去。教會(huì )學(xué)生去學(xué)習，去交往，去討論，去探究。

【淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂討論】相關(guān)文章：

淺議初中數學(xué)課堂教學(xué)中的“高效課堂”12-12

論課堂討論在教學(xué)中的作用、實(shí)施11-20

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂導入的探討論文02-18

淺議在音樂(lè )教學(xué)中引入流行音樂(lè )的探討論文11-17

淺議中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)03-21

高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂問(wèn)題設置探討論文03-05

淺議初中數學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)12-11

淺議體育教學(xué)中運動(dòng)傷害的規避03-07

淺議數學(xué)教學(xué)中的思維訓練論文03-03