基于學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)精神的培養分析
摘要：面向21世紀，我國教育領(lǐng)域正從應試教育向研究性學(xué)習轉軌。在體育教育中 貫徹研究性學(xué)習，其結果絕不是單純?yōu)樯贁祵W(xué)生掌握幾種運動(dòng)技術(shù)所能體現的，而必須在教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法上進(jìn)行變革，如果說(shuō)“研究性學(xué)習”本質(zhì)是主體教育觀(guān)的體現，那么在體育者之中實(shí)施研究性學(xué)習，就是發(fā)揮全體學(xué)生的主體性，保證學(xué)生能主動(dòng)投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使全體學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)發(fā)展各種素質(zhì)與能力。
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教學(xué)；研究性學(xué)習；主動(dòng)精神
一、引言?
體育教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，在實(shí)施研究性學(xué)習中具有其他學(xué)科不可替代的作用，它不僅可以增強學(xué)生體質(zhì)，還可以增長(cháng)學(xué)習知識，培養學(xué)生的意志促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和審美能力的提高。然而體育課真地能培養學(xué)生的能力及其個(gè)性嗎？恰恰相反，如今的體育課往往是依葫蘆畫(huà)瓢，機械照搬多而缺少加工和創(chuàng )造，不能充分體現學(xué)生的主體性，不注重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。于是本人在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，就如何培養學(xué)生在課堂上的主動(dòng)精神作了一些初步探究。
二、研究對象和研究方法
1．研究對象：奉賢曙光中學(xué)高二年級女生
2．研究方法
⑴文獻資料法
⑵實(shí)驗法
在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對幾個(gè)平行班實(shí)施不同教學(xué)方法來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、研究結果與分析
(一)何謂素質(zhì)和研究性學(xué)習
素質(zhì)是指人在先天生理的基礎上受后天環(huán)境、教育的影響，通過(guò)個(gè)體自身的認識和社會(huì )實(shí)踐而養成的比較穩定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。一般包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)，它是知識、能力的內化和升華。(1)
研究性學(xué)習是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎，從學(xué)生生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗，養成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(2)
(二)體育教學(xué)中研究性學(xué)習的基本要求。
1．體育教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習的基本要求。
首先要確立學(xué)生的主體地位。研究性學(xué)習是關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展的教育，體育教學(xué)的開(kāi)發(fā)性與活動(dòng)性為發(fā)展學(xué)生主體人格和培養學(xué)生的主體意識，提供了客觀(guān)的條件，這就要求教師在教學(xué)內容的選擇與組織教法的使用上把學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生在教師的指導下，積極、主動(dòng)、活潑地學(xué)習體育，在體育教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生 的主體地位主要體現在教學(xué)內容的可適性，組織教法的開(kāi)放性、自主性和創(chuàng )造性上，把學(xué)生 作為認識的主體、發(fā)展的主體。
其次，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。促進(jìn)人的全面發(fā)展是時(shí)代對教育提出的根本要求。體育教學(xué)應通過(guò)培養和發(fā)展學(xué)生的體育素質(zhì)來(lái)體現這一要求。體育素質(zhì)是學(xué)生未來(lái)身心全面發(fā)展的潛在基礎，所以要加強學(xué)生身體素質(zhì)的提高。
2．體育教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習的基本內容。
⑴培養學(xué)生對體育的認同感。
學(xué)生對體育的認同是構成體育素質(zhì)的基本要求。所謂體育認同感，是指在態(tài)度上對體育的認可以及形成體育的興趣與愛(ài)好，著(zhù)眼于顯示未來(lái)的全面發(fā)展，把學(xué)生對體育的認同感作為體育素質(zhì)的基本內容是適宜的，（3）也是不難解的，現時(shí)倡導的“終身體育”要在體育教學(xué)中得以體現，就必須在態(tài)度上做到對體育的認同，因此，基于正確認識之上的體育態(tài)度及興趣與愛(ài)好將會(huì )使學(xué)生終身受益。
⑵培養學(xué)生個(gè)性
個(gè)性心理素質(zhì)是指與學(xué)習體育有關(guān)的心理特征與心理品質(zhì)的總和，在以往的體育教學(xué)中，個(gè)性心理素質(zhì)的培養與發(fā)展并未受到應有的重視，對通過(guò)體育教學(xué)形成健全人格——主體性人格有所忽視。從研究性學(xué)習觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，把體育教學(xué)的任務(wù)確定為增強體質(zhì)、掌握“三基”和思想品德教育三個(gè)方面看似全面，實(shí)則失之偏頗。盡管體育教學(xué)在一定程度上對培養諸如勇敢、頑強、吃苦耐勞等意志品質(zhì)上有所重視，但對塑造健全的人格并未提出明確的要求，當前頗為流行的“快樂(lè )體育”是推行研究性學(xué)習的有意嘗試，在一定程度上代表了體育教學(xué)改革的方向，在體育教學(xué)中通過(guò)使學(xué)生產(chǎn)生愉快的、樂(lè )觀(guān)的情緒體驗，有利于學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生目標。
⑶增強全體學(xué)生的身體素質(zhì)
增強體質(zhì)是體育教學(xué)的任務(wù)之一，在實(shí)現教育轉軌的今天，有必要將其提高到研究性學(xué)習的高度來(lái)認識，研究性學(xué)習的基本點(diǎn)是立足學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，健康的體質(zhì)是發(fā)展的物質(zhì)基礎，未來(lái)社會(huì )在對人的知識、能力提出更高要求的同時(shí)，對人的健康也提出了更高的要求，現階段各種升學(xué)考試中把體育成績(jì)列入總分，在一定程度上強化了應試教育。體育教學(xué)在增強體質(zhì)方面應更重視提高學(xué)生機體機能及提高對自然環(huán)境與社會(huì )環(huán)境的適應能力，這才是基于發(fā)展之上的研究性學(xué)習。
3．體育教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習要處理好的兩個(gè)關(guān)系
⑴研究性學(xué)習與應試教育的關(guān)系
教育的轉軌有一個(gè)過(guò)程，應試教育將在較長(cháng)的一個(gè)時(shí)期繼續存在，處理好研究性學(xué)習與應試教育的關(guān)系實(shí)際就是處理好學(xué)生當前發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系。前者是后者的基礎，其重要性不容忽視，但不能走極端，過(guò)于重視當前發(fā)展，以至于考什么練什么，教學(xué)上不講究系統性、連續性，應徹底摒棄這種屬應試教育的短期行為，而代之以使學(xué)生獲得全面發(fā)展的科學(xué)的教育手段。
⑵教師主導與學(xué)生主體的關(guān)系
從一定的程度上講，研究性學(xué)習就是一種主體性教育。在體育研究性學(xué)習中，強調學(xué)生的主體性地位，并不意味著(zhù)削弱教師的主導性地位，相反對教師充分發(fā)揮主導作用提出了更高的要求，教師應把學(xué)生看成是充滿(mǎn)活力和生機的人，使學(xué)生在一切教學(xué)活動(dòng)中都表現出自身的主觀(guān)能動(dòng)性和獨特的個(gè)性，使學(xué)生真正成為認識的主體、發(fā)展的主體。在教師的組織和引導下，變傳統的他控式教學(xué)活動(dòng)為一定程度上的自控式學(xué)習活動(dòng)，充分體現學(xué)生在學(xué)習上的主體性，是處理好教師主導與學(xué)生主體關(guān)系的關(guān)鍵。
(三)學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)精神培養現狀
體育教學(xué)改革近幾年在國內體育界相當活躍，尤其是教學(xué)方法的改革。多年來(lái)積累了不少教法，有以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性為目的的“學(xué)導式”“發(fā)現式”等啟發(fā)教學(xué)法：也有加強個(gè)別對待為主的“程序教學(xué)法”“運動(dòng)處方教學(xué)法”等，但這些教法在現代中學(xué)中并沒(méi)有得到很好的利用和推廣。教學(xué)方法和教學(xué)手段受傳統體育教學(xué)模式影響，存在簡(jiǎn)單的“一刀切”及單純的“填鴨式”教育，一些基層中學(xué)甚至出現“放羊式”“一個(gè)哨子兩個(gè)球，教師學(xué)生都自由”的課堂教學(xué)現象，大部分教師只注重單純的體育技術(shù)傳授，圍繞考試達標來(lái)實(shí)施教與學(xué)，強調學(xué)生共性，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和因材施教，制約學(xué)生特長(cháng)及創(chuàng )造性潛力的發(fā)展。因此在學(xué)生的眼里體育課就是“玩”，沒(méi)什么大不了的，體育成績(jì)好壞也無(wú)所謂，反正畢業(yè)時(shí)總會(huì )及格，也有不少人對體育課還存有這樣的想法：說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)可以不要。像這樣的體育課又怎么能達到預期的效果呢？只有使學(xué)生對體育課產(chǎn)生興趣，并有一定的積極性，才能使學(xué)生掌握更多的技術(shù)技能，而促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，就得靠教師在課堂中培養學(xué)生的主動(dòng)性，不要使學(xué)生認為體育課就等于是休息課。
(四)學(xué)生主動(dòng)精神培養的作用
以往教師在“應試教育”傳統觀(guān)念的支配影響下，總以為自己比學(xué)生高明，喜歡和習慣于指揮安排學(xué)生的活動(dòng)，把學(xué)生管得死死的，束縛得牢牢的，特別是在教學(xué)上把學(xué)生框在自己的主張之內，這樣的教學(xué)結果使學(xué)生沒(méi)有了個(gè)性、沒(méi)有了主見(jiàn)、沒(méi)有了興趣、沒(méi)有了積極性和主動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)地機械地接受知識，這跟社會(huì )的發(fā)展和世界的潮流是大相徑庭的。而研究性學(xué)習所主張的主體性就是在教育教學(xué)過(guò)程中，不僅要尊重學(xué)生的主體地位，更要注重學(xué)生的主體性。其根本是主體性——學(xué)生為本、學(xué)為主體。在體育教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
(五)體育教學(xué)中培養學(xué)生主動(dòng)精神的途徑
1．“發(fā)現學(xué)習”的教學(xué)模式
“發(fā)現學(xué)習”是不直接把所要學(xué)習的內容提供給學(xué)習者，僅為學(xué)習者提供有關(guān)的線(xiàn)索，由學(xué)習者自己根據線(xiàn)索先獨立發(fā)現問(wèn)題，在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步提高獨立發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，成為“發(fā)現者”。同時(shí)“發(fā)現學(xué)習”教學(xué)模式也符合學(xué)生的一般認知規律，從常規上看，教師不直接把所要學(xué)習的內容平鋪直敘地交待給學(xué)生，而是通過(guò)多種多樣事先設置的間接來(lái)啟發(fā)誘導學(xué)生的思考，讓學(xué)生歸集這些信息進(jìn)行深化思維，最后達到對這些事物規律的掌握，從而再指導實(shí)踐，通過(guò)這種教學(xué)模式使學(xué)生對教學(xué)內容產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的求知欲，那么學(xué)生就會(huì )積極主動(dòng)的去研究學(xué)習，對知識的掌握和運用也比一貫的模仿來(lái)的牢固。
如正面投擲實(shí)心球：這是發(fā)展學(xué)生投擲能力的教材，要求學(xué)生掌握正確的投擲姿勢并且具有一定的手臂力量才能將物件投得更遠。如果單純由教師直接進(jìn)行動(dòng)作示范和講解動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生跟著(zhù)模仿學(xué)習和練習，就這個(gè)教材而言是可以基本完成教學(xué)要求的。但運用“發(fā)現學(xué)習”教學(xué)模式和操作過(guò)程就應該是先讓學(xué)生用各種不同的投擲姿勢進(jìn)行投擲練習，但有一定的要求，物件必須要擲得比較遠。此時(shí)學(xué)生將會(huì )自發(fā)地、本能地使用各種姿勢進(jìn)行創(chuàng )意性的投擲。正由于不是模仿練習可以任由發(fā)揮一切“出格”的動(dòng)作，學(xué)生的練習也是積極主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的，教師在這個(gè)基礎上有意識選擇若干種投擲姿勢（其中必須含有較為正確的姿勢）的學(xué)生進(jìn)行對比演示，在演示過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現較為正確的姿勢，然后教師在加以輔正，這樣的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生發(fā)現正對投擲方向，將投擲物高舉過(guò)頭頂，肘高于肩的姿勢并且快速揮臂出手，是將物件投得最遠的好方法，因此結果是學(xué)生練習的目的性和積極性大為提高。
“發(fā)現學(xué)習”教學(xué)模式充分體現了學(xué)生的主動(dòng)性、教師的主導作用，不但使學(xué)生真正掌握了知識、技術(shù)技能，也使學(xué)生掌握了學(xué)習方法的規律，再將規律運用到其他相應的內容中去，繼續發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2．自學(xué)、自教、自練的教學(xué)模式
在深化二期過(guò)程中，我針對如今教學(xué)改革的“熱點(diǎn)”進(jìn)行了一下嘗試。雖然有關(guān)部門(mén)一再倡導要改變長(cháng)期以來(lái)教師講解示范、學(xué)生模仿練習，要求模仿得越像越好，并力圖糾正一切“出格”動(dòng)作的教學(xué)方法，但很多教育工作者并非充分認識到這點(diǎn)，還是墨守成規，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。為改變現狀本人在教學(xué)過(guò)程中作了一些嘗試改變了一下教學(xué)模式——自學(xué)、自教、自練模式。
本人對幾個(gè)平行班做了一次試驗， 一樣是武術(shù)教材——太極拳。一半的班級是每位學(xué)生發(fā)一份教材，布置學(xué)生課后根據教材中每個(gè)動(dòng)作下面的注解自學(xué)，并說(shuō)明每節課抽兩位同學(xué)分別準備一個(gè)動(dòng)作來(lái)教其他同學(xué)，要求把動(dòng)作的整個(gè)過(guò)程都要交待清楚（包括每個(gè)動(dòng)作的起勢至結束），然后再帶領(lǐng)學(xué)生分組練習，這一切的程序都有學(xué)生自行組織；另一半班級由本人直接把動(dòng)作教給他們，課前他們對動(dòng)作一無(wú)所知，純粹模仿本人的動(dòng)作路線(xiàn)進(jìn)行練習。通過(guò)一段時(shí)間的練習，對比幾個(gè)班級的學(xué)習情況，前幾個(gè)班級對動(dòng)作理解比較透徹，掌握得也比較牢固。而后幾個(gè)班級單單因模仿學(xué)會(huì )了動(dòng)作，，所以動(dòng)作掌握得很生疏。這樣看來(lái)教學(xué)模式的改革，不但使學(xué)生知道體育課不是只練體不練腦的放松課，也使學(xué)生進(jìn)一步對體育課產(chǎn)生興趣，讓他們有發(fā)揮自己特長(cháng)的空間，進(jìn)一步促使他們主動(dòng)自覺(jué)地練習，從而取得體育課的真正效果。
四、結論和建議
1．結論
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)試驗，本人認識到研究性學(xué)習對提高學(xué)生的素質(zhì)，提高民族素質(zhì)，造就跨世紀的一代新人是極其重要的。那么在體育教學(xué)中培養學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生有發(fā)揮自己特長(cháng)的空間，不但使學(xué)生掌握基本知識、技術(shù)技能，還能使他們掌握學(xué)習規律，能主動(dòng)自覺(jué)地去學(xué)習、去創(chuàng )新，這才是研究性學(xué)習的真正目的。
2．建議
“應試教育”向“研究性學(xué)習”轉軌的今天，體育教育者要在體育教學(xué)中貫徹研究性學(xué)習理論，因為研究性學(xué)習面對全體學(xué)生要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、靈活掌握技術(shù)知識。作為體育教育者，首先自己得不斷學(xué)習體育知識，深入鉆研教學(xué)方法，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲取更多的知識。同時(shí)要改變一貫的教學(xué)模式，讓學(xué)生有發(fā)揮和體現自己特長(cháng)的空間，從而活躍課堂氣氛，增強教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
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