從“跨文化”角度探討商務(wù)英語(yǔ)閱讀
論文關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) 跨文化意識 閱讀與寫(xiě)作
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論文摘要:商務(wù)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，在注重讀寫(xiě)交融的方法的同時(shí)也要樹(shù)立“跨文化意識”。本文從“跨文化”角度出發(fā)，探討閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，強調教學(xué)應加強讀寫(xiě)教學(xué)的聯(lián)系，建立讀寫(xiě)互動(dòng)模式。
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的程度日益加深、跨國界、跨地區、跨民族、跨文化等的跨越性貿易經(jīng)濟往來(lái)日益增多，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一，作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所培養的既懂英語(yǔ)，又具有一定商務(wù)專(zhuān)業(yè)能力的復合型人才愈加受到市場(chǎng)的青睞。但是這些跨越性貿易經(jīng)濟往來(lái)不僅僅是語(yǔ)言與商務(wù)知識的簡(jiǎn)單拼合，它既是經(jīng)濟活動(dòng)也是跨文化交際活動(dòng)。這就要求商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應該是“英語(yǔ)語(yǔ)言+商務(wù)專(zhuān)業(yè)能力+素質(zhì)”的三重有機融合，其目的是培養學(xué)生在實(shí)際商務(wù)環(huán)境中成功運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。因而，高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的定位應是在語(yǔ)言能力的基礎上對跨文化交際能力的培養。閱讀與寫(xiě)作是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，本文通過(guò)分析他們之間的緊密聯(lián)系，探討建立閱讀與寫(xiě)作的互動(dòng)模式的必要性，并提出主要的教學(xué)策略，將文化意識的培養與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)相結合，提高學(xué)生的跨文化交際能力。
一、文化與跨文化意識
(一)文化的定義
1..廣義的文化
廣義文化是人類(lèi)在長(cháng)期的歷史發(fā)展中共同創(chuàng )造并賴(lài)以生存的物質(zhì)與精神存在的總和。外延涵蓋物質(zhì)創(chuàng )造和精神創(chuàng )造的全部。美國翻譯理論家Nida已經(jīng)按文化的特點(diǎn)分成了五類(lèi):生態(tài)文化、物質(zhì)文化、社會(huì )文化、宗教文化和語(yǔ)言文化�？偠灾�，文化反映了人們的物質(zhì)生活和精神生活兩方面。
2.狹義的文化
狹義文化專(zhuān)指人類(lèi)的精神創(chuàng )造，它著(zhù)重人的心態(tài)部分。是某一社會(huì )集體(民族或階層)在長(cháng)期歷史發(fā)展中經(jīng)傳承積累而自然凝聚的共有的人文精神及其物質(zhì)體現總體體系。以人的精神為中心，關(guān)注的是經(jīng)歷史積累凝聚的共有的、成體系的人文精神。
(二)跨文化意識
漢威(Hanvey)的“跨文化意識”就是指對于影響人們行為和觀(guān)念的自身文化和其他文化的理解，包括對人類(lèi)行為的表現和文化模式差異的理解，它不只是外在的知識，更是一種內在的能力和素質(zhì)。
二、商務(wù)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的新模式
大家在母語(yǔ)學(xué)習中很重視閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。但在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作存在一定的割離。我國的英語(yǔ)閱讀課多為“填鴨式”教學(xué)，把過(guò)多的精力放在語(yǔ)言點(diǎn)的灌輸上，強調寫(xiě)作規則和形式，在一定程度上忽視內容的創(chuàng )造。筆者認為，在閱讀課上學(xué)會(huì )欣賞文體固然是培養學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要舉措，然而只有將閱讀與寫(xiě)作充分結合，從寫(xiě)作的角度閱讀、欣賞，才能變“填鴨式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，既能實(shí)現以學(xué)生為中心的自主型學(xué)習，又可進(jìn)一步促進(jìn)對于閱讀材料的深人理解。
(一)閱讀與寫(xiě)作的緊密聯(lián)系
克拉申指出:閱讀是提高外語(yǔ)學(xué)習者的詞匯、語(yǔ)法和寫(xiě)作水平的主要方法。廣泛閱讀、尤其是自發(fā)的閱讀有助于寫(xiě)作能力的發(fā)展。另外大量的研究指出，寫(xiě)作又能促進(jìn)對所學(xué)內容的理解。Swain提出“可理解輸出”假設:認為包括寫(xiě)作在內的語(yǔ)言產(chǎn)生性運用有助于學(xué)習者檢驗目的語(yǔ)句法結構和詞語(yǔ)的使用，促進(jìn)語(yǔ)言運用的自動(dòng)化，有效達到語(yǔ)言習得的目的。通過(guò)寫(xiě)作，英語(yǔ)知識不斷得到鞏固并內在化，寫(xiě)作水平的提高能夠使閱讀能力得到進(jìn)一步提升，同時(shí)也為英語(yǔ)技能的全面發(fā)展鋪路。研究成果說(shuō)明:一方面，只有通過(guò)自身努力去博覽群書(shū)才可能下筆如有神;另一方面，學(xué)生應自覺(jué)培養自己寫(xiě)作能力，通過(guò)掌握不同的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作模版來(lái)促進(jìn)對各種不同商務(wù)文章的理解。
(二)建立閱讀與寫(xiě)作的互動(dòng)教學(xué)模式
即由讀到寫(xiě)，從作者角度閱讀;以寫(xiě)促學(xué)，從讀者角度寫(xiě)作。既然閱讀對于寫(xiě)作有明顯的幫助，而寫(xiě)作又能促進(jìn)對所學(xué)內容的理解，那么學(xué)習者就應該遵循此法。我國的英語(yǔ)閱讀教材對于一些主要的閱讀技能有大量的練習，但為了應試等原因變成了題海戰術(shù)，學(xué)生在寫(xiě)作和閱讀的過(guò)程中缺乏主動(dòng)要求習得閱讀技巧的能力。這就需要教師設計合適的閱讀和寫(xiě)作練習，促進(jìn)讀寫(xiě)互動(dòng)，教授學(xué)習方法，培養學(xué)生對于不同材料讀寫(xiě)的自學(xué)能力。
三、在跨文化意識影響下的讀寫(xiě)交融的互動(dòng)模式教學(xué)
(一)商務(wù)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)背后的文化差異與沖突
中文與英語(yǔ)的差異不僅僅是語(yǔ)言意義，更重要的是文化意義上的不同。不同國家、民族在商務(wù)傳統的風(fēng)俗與禮儀上存在很大的差異。英漢語(yǔ)言中，某些商務(wù)英語(yǔ)詞語(yǔ)與漢語(yǔ)所指表面上一致，而含義不同，這就是商務(wù)語(yǔ)言背后的文化差異。如果不了解這些差異，在實(shí)際的對外商務(wù)活動(dòng)中容易引起沖突。
商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作是現代國際貿易活動(dòng)的一種非常重要的交流方式，而商務(wù)英語(yǔ)閱讀是寫(xiě)作的基石，二者是相互交融的。“跨文化意識”在商務(wù)英語(yǔ)讀寫(xiě)過(guò)程中有著(zhù)舉足輕重的作用。正如W. B. Pearce所說(shuō):“文化是凍結了的人際交流，而交際是流動(dòng)著(zhù)的文化。”“跨文化意識”和商務(wù)英語(yǔ)讀寫(xiě)應該是一個(gè)互為交融的整體。“跨文化意識”為商務(wù)英語(yǔ)讀寫(xiě)服務(wù)，商務(wù)英語(yǔ)讀寫(xiě)以“跨文化意識”為標繩。實(shí)際上，“跨文化意識”應該是雙邊性或多邊性的，即我們應該對交流雙方的文化異同給予同等重視。只有這樣才能使商務(wù)交流的目的和用途表達得更明確，更容易被對方接受，推動(dòng)貿易發(fā)展、構建和諧的商貿合作關(guān)系。
(二)文化差異影響下讀寫(xiě)教學(xué)方法的改進(jìn)
根據2001)年10月國家教育部高教司頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力”，教學(xué)要求是“在加強英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識和基本技能訓練的同時(shí)，重視培養學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”，需注意的問(wèn)題是“打好語(yǔ)言基礎要遵循‘實(shí)用為主、夠用為度’的原則”。
然而，當前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題嚴重地阻礙了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和英語(yǔ)實(shí)用能力的培養。本文就高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對策作些探討。
1.存在的問(wèn)題
高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題是由多種因素綜合影響形成的，這些問(wèn)題既帶有普遍性，又有地域間的差異性，主要有以下個(gè)方面:學(xué)生的基礎參差不齊，英語(yǔ)整體水平較差;英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊，考試形式單一;無(wú)法促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。教學(xué)方式仍多是傳統的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習的地位;還有就是存在缺乏商務(wù)交際環(huán)境、師資貧乏、教材模式呆板等不利因素。
2.改進(jìn)的策略
要扭轉當前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高、效果偏低的狀況，應根據高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，從多方面手，采取切實(shí)有效的措施加以改進(jìn)。
(1)調動(dòng)學(xué)生積極情感因素
在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)要從兩個(gè)方面體現出來(lái)。即:
a.體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)目標觀(guān)和以學(xué)生為中心 的教學(xué)觀(guān)。
教師要根據不同學(xué)生的情況幫助和指導學(xué)生確定學(xué)習 目標，靈活運用學(xué)習策略。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節中，要做到以學(xué)生為中心，教師應注意積極創(chuàng )設商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)言環(huán)境，努力發(fā)展師生人機互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，增強參與、合作意識，鼓勵學(xué)生大膽地用英語(yǔ)在模擬的商務(wù)情景中進(jìn)行實(shí)戰練習并進(jìn)行相應的等級評估，作為重要的成績(jì)之一。既可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，也可提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用技能。
b.體現和諧、寬松、民主、平等和合作的教學(xué)氛圍
這種氛圍有助于減少學(xué)生焦慮程度，提高參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。教師通過(guò)與學(xué)生的多形式多渠道的情感交流，通過(guò)激勵性的評價(jià)活動(dòng)和師生之間、學(xué)生之間的合作互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現自我、發(fā)展自我、體驗成功。
(2)創(chuàng )設開(kāi)放式課堂，改革單一的考試模式。
a.采用以學(xué)生為主體、教師為指導相結合的教學(xué)模式。 培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，突出學(xué)生主體作用。在課堂教學(xué)中開(kāi)展多種模式的活動(dòng)。教師可以采用各種各樣的真實(shí)閱讀材料來(lái)模擬商務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)習者通過(guò)閱讀進(jìn)行模擬商務(wù)談判，或者讓學(xué)生進(jìn)行商務(wù)函電寫(xiě)作以培養其書(shū)面表達能力，或是模擬書(shū)寫(xiě)公司年度報告、產(chǎn)品宣傳、單據證書(shū)等以提高其綜合能力。
b.采用讀寫(xiě)交融的教學(xué)方法，培養學(xué)生商務(wù)交際的綜合能力。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話(huà)道出了“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系。隨著(zhù)心理語(yǔ)言學(xué)和認知語(yǔ)言學(xué)的深人和發(fā)展，人們對閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系有了更進(jìn)一步了解。閱讀與寫(xiě)作同屬書(shū)面交際活動(dòng)，兩者相互依存:閱讀是輸人過(guò)程，是學(xué)習者自外而內獲取語(yǔ)言知識的過(guò)程;而寫(xiě)作則是輸出過(guò)程，是學(xué)習者將所學(xué)知識自?xún)榷獾卦佻F的過(guò)程。Kucer(1987)在分析閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系時(shí)提出“兩個(gè)過(guò)程在多方面存在著(zhù)共同的認知基礎，如它們都用預知知識構建語(yǔ)篇世界，并且使用相同的程序，表現出共同的處理模式和能力”。Stotsky (1998 )認為:“閱讀經(jīng)驗與寫(xiě)作能力有著(zhù)密切關(guān)系，好的寫(xiě)作者也是好的閱讀者，好的寫(xiě)作者必須要閱讀得好閱讀量大。好的閱讀者更能寫(xiě)出成熟地道的好文章”。由此可見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)相似的、動(dòng)態(tài)的、相互作用的過(guò)程。閱讀是寫(xiě)作的基礎和前提，是寫(xiě)作知識和技巧的源泉。同時(shí)寫(xiě)作對閱讀又有促進(jìn)作用，它可以有效促進(jìn)閱讀者對輸人語(yǔ)言知識的內化。
既然閱讀對于寫(xiě)作有明顯的幫助，而寫(xiě)作又能促進(jìn)對所學(xué)內容的理解，外語(yǔ)學(xué)習者應該從寫(xiě)作者角度閱讀，從讀者角度寫(xiě)作。在制定教學(xué)計劃時(shí)，要把課程設置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節相配置，形成實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習教學(xué)的人才培養模式。這樣才能夠較好地實(shí)現商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目的，培養學(xué)生的跨文化交際能力。
四、結論
對外經(jīng)濟的迅速發(fā)展，給我們帶來(lái)了機遇的同時(shí)，也帶來(lái)了挑戰。從事對外貿易企業(yè)的任重而道遠大量增多，結果必將使得國際商貿人才尤其是具有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言功底、熟練掌握語(yǔ)言技能和交際能力，又通曉國際經(jīng)貿知識和規范的商務(wù)英語(yǔ)人才的需求。
因此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，教師必須從文化層面上考慮教學(xué)內容與教學(xué)方法，要在語(yǔ)言知識技能中滲透商務(wù)文化知識，綜合運用多種教學(xué)方法，努力培養學(xué)生商務(wù)文化意識或素養，把商務(wù)文化意識培養與商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習結合起來(lái)，全面提高學(xué)生的跨文化交際能力。
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