高職院校商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式探討
[論文關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)閱讀 商務(wù)知識 教學(xué)模式
[論文摘 要] 英語(yǔ)閱讀課程旨在學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識的同時(shí)增進(jìn)其對商務(wù)現象、商務(wù)理念的感悟，掌握基本的商務(wù)知識，從而能更快地適應未來(lái)職業(yè)崗位的需要。本篇從設計思路、教學(xué)方法和課堂實(shí)施三方面探討了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的科學(xué)性、現代性和有效性。
高職院校開(kāi)設的商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)商務(wù)工作的實(shí)際需要，以綜合培養學(xué)生運用各種閱讀技巧從文章中獲取相關(guān)商務(wù)信息的能力為宗旨，強調學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)、銷(xiāo)售、財務(wù)管理、保險等特定背景下閱讀的實(shí)用性和有效性，滿(mǎn)足涉外貿易對高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的需求，提升其涉外英語(yǔ)交際技能。隨著(zhù)近年來(lái)外語(yǔ)學(xué)習與教學(xué)研究由外語(yǔ)教學(xué)法這一單一學(xué)科向多邊緣跨學(xué)科方向轉變，研究的重點(diǎn)由怎么教轉向怎么學(xué)，教學(xué)內容也開(kāi)始由語(yǔ)言技能向重內容教學(xué)發(fā)展，課堂教學(xué)開(kāi)始給予學(xué)生更多的關(guān)注。鑒于以上原因并結合實(shí)際的教學(xué)體驗，對以建構主義為基礎的現代商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)模式思考如下：
�。ㄒ唬┱n程的設計思路
�。�1）理論夠用的原則：根據商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養目標和要求，英語(yǔ)閱讀課程宜遵循“以應用為目的，以實(shí)用為主”的原則，采用“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式。在理論課程體系設計中，我們把該課程的理論內容限制在“夠用”的范圍內，對學(xué)生學(xué)習中所必需的知識精講多練加以鞏固，對沒(méi)有聯(lián)系或聯(lián)系不多的內容進(jìn)行必要的“削枝強干”，使學(xué)生對所學(xué)知識能有較全面的掌握，并再提高一步。
�。�2）學(xué)以致用的原則：本課程是一門(mén)實(shí)踐性很強的應用學(xué)科，因此在實(shí)踐課程體系設計中，教師要充分突出語(yǔ)言的實(shí)際運用，配合先進(jìn)的多媒體教學(xué)設備，對課程內容堅持隨堂講解隨堂訓練，精講多練。同時(shí)圍繞商務(wù)話(huà)題構建任務(wù)，創(chuàng )設商務(wù)情景，注重培養學(xué)生的基本商務(wù)技能和自主學(xué)習的理念。也可將培養學(xué)生能力為主的實(shí)踐課程安排到校內實(shí)訓基地進(jìn)行，讓學(xué)生見(jiàn)實(shí)務(wù)，親自做，在實(shí)踐中加深對理論的理解，在仿真環(huán)境中練就真本領(lǐng)。
�。�3）面、塊、點(diǎn)的原則：總體抓面，保證所有學(xué)生學(xué)到所有教學(xué)計劃安排的基本內容，了解掌握基本、常用的商務(wù)理念，使其水平起于一致。在此基礎上，為一些學(xué)有余力的學(xué)生增加補充額外的相關(guān)商務(wù)詞匯和知識，滿(mǎn)足這些學(xué)生的更高需求，使“塊”有所突出。對特別拔尖的學(xué)生以“點(diǎn)”的方式，進(jìn)行有針對性的指導和培養，鼓勵其將大學(xué)英語(yǔ)六級考試、商務(wù)英語(yǔ)翻譯師和劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)等考證的要求與課本內容有效地結合起來(lái)，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿在課堂教學(xué)中，并注重培養學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的的能力，使其成為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和自我發(fā)展的主體。
�。ǘ┱n程教學(xué)方法與手段
英語(yǔ)閱讀課程應秉承“以人為本，動(dòng)態(tài)生成”的教育理念，通過(guò)使用聯(lián)系實(shí)際，圖像呈現，語(yǔ)言描述等手段引入到課堂教學(xué)中，教師將深奧抽象的英語(yǔ)課文轉化成生動(dòng)具體的多個(gè)情境來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習熱情，以便達到良好的教學(xué)效果。生動(dòng)的閱讀語(yǔ)境、鮮活的閱讀材料，多元的課堂組織，使閱讀成為語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵，實(shí)現語(yǔ)言作為文化交流的有效工具。
�。�1）采取任務(wù)型教學(xué)法。讓“問(wèn)題意識”貫穿于閱讀教學(xué)的始終。在學(xué)生開(kāi)始每篇課文的閱讀前，老師都要給出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀；在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，采用問(wèn)題教學(xué)法，誘導學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，分析解決問(wèn)題；而在老師完成每篇課文的閱讀任務(wù)后，也要給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考解決。
�。�2）采用啟發(fā)式教學(xué)法。在閱讀教學(xué)中，不采用傳統的“灌輸”式教學(xué)方法，而是采用教師啟發(fā)、引導的方式，循序漸進(jìn)地誘導、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生對閱讀中出現的問(wèn)題進(jìn)行思考，再由教師總結、答疑,這既有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，又有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。
�。�3）采用互動(dòng)式教學(xué)法。課堂教學(xué)可借助多媒體電子課件，運用豐富的圖片、幻燈片，將信息形象化、立體化。每節課可設有商務(wù)新聞演講環(huán)節，并就此展開(kāi)討論；每月也可增加課外材料閱讀并要求學(xué)生寫(xiě)下觀(guān)后感，并剪摘報紙財經(jīng)新聞?dòng)懻搧?lái)更好地增強其閱讀和理解能力；期中還有小測驗，包括以小組形式對所學(xué)內容進(jìn)行成果展示，匯報演講等。通過(guò)靈活多樣的授課方式活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識的興趣，一改往日閱讀課程枯燥刻板的舊貌。
�。�4）關(guān)注跨文化意識，滲透文化背景意識：在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國家的歷史地理、傳統習俗、生活方式、行為規范、價(jià)值觀(guān)念等。接觸和了解英語(yǔ)國家文化有益于對語(yǔ)言的理解和使用，并加深對本國文化的理解與認識。因此該課程的教師要非常注意文化教學(xué)，無(wú)論是篇章、語(yǔ)句還是詞匯，每一環(huán)節都力求滲透目標語(yǔ)的文化，用文化語(yǔ)言觀(guān)指導英語(yǔ)閱讀教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)同步進(jìn)行。
�。ㄈ┱n堂實(shí)施
英語(yǔ)閱讀主要以多媒體授課為主，擴大教學(xué)容量。教學(xué)過(guò)程中，采用多種方法，并輔以恰當的檢測手段，達到良好的教學(xué)效果。
第一步，準備活動(dòng)（Warming-up exercises），其目的是吸引學(xué)生的注意力�？梢圆捎蒙虅�(wù)新聞演講、談?wù)搱D片、提問(wèn)回答、講故事等形式，當然所選形式要為本文教學(xué)服務(wù)，與本文內容密切相關(guān)。
第二步：閱讀（Reading）。當學(xué)生的思維都集中在文本內容上時(shí)，可進(jìn)入第二步。閱讀過(guò)程既是知識、信息的獲取過(guò)程，又是能力培養、方法指導的過(guò)程，是閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵�？煞秩N形式進(jìn)行：
1．掃描閱讀（Scanning reading）。目的是通過(guò)快速閱讀使學(xué)生獲取各段大意，從而了解整篇文章寫(xiě)了幾個(gè)方面的問(wèn)題。這里，必須同時(shí)指導學(xué)生快速閱讀的方法：A．“△”表示這一段落在寫(xiě)作上的發(fā)展方向，首句為本段大意，而后是舉例加以說(shuō)明。B．“▽”與“△”相反，先舉例，后歸納總結，末句是本段的主題句。C．“◇”指的是本段先提出看法，然后用具體例子進(jìn)行說(shuō)明、證實(shí)，最后又歸納總結出本段的中心意思。D．“□”表示本段沒(méi)有明顯的表達大意的中心語(yǔ)句，但字里行間卻隱藏著(zhù)一條中心線(xiàn)，這可以通過(guò)閱讀體會(huì )而得。實(shí)踐證明，采用這種方法指導學(xué)生閱讀，學(xué)生的閱讀速度有明顯提高，準確度也不斷上升，一般的段落都是以上某種模式的運用。
2．細節閱讀（Careful reading）。這一閱讀過(guò)程是使學(xué)生獲取重要細節的過(guò)程，一般要求學(xué)生抓住最能說(shuō)明本段大意的關(guān)鍵詞（keywords），借此，學(xué)生對本段（篇）已達到粗中有細、大中有小的程度了。
3．計時(shí)閱讀（Time reading）。這一環(huán)節主要是訓練學(xué)生要閱讀速度快、語(yǔ)音清楚、語(yǔ)調正確。
第三步：檢測。當學(xué)生采用以上三種形式的閱讀之后，可通過(guò)以下途徑檢測學(xué)生到底獲取了多少知識信息：一是表層測試。對課文內容的提問(wèn)、填寫(xiě)有關(guān)細節的關(guān)鍵詞等。二是深層次的檢測。如讓學(xué)生自己創(chuàng )設閱讀理解題并附三個(gè)或四個(gè)選項，問(wèn)題內容可以是關(guān)于段落大意、全文大意、文章題目、細節理解、作者的看法、態(tài)度等方面。之后，老師抽查，然后學(xué)生交換題目進(jìn)行互測。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造力和判斷力，同時(shí)老師又可以了解學(xué)生對材料理解的深度和廣度。
總之，閱讀過(guò)程的始終必須以教師為主導，以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生的能力為主線(xiàn)。閱讀的步驟、檢測的過(guò)程都應由淺入深、由易到難。此外，豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)如：校內英語(yǔ)角、各類(lèi)英語(yǔ)競賽、校園英語(yǔ)廣播、網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)資源、實(shí)訓基地，或聘請企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士為學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)知識的培訓等，不僅鞏固延伸了英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)成果，也極大地增強了學(xué)生的自學(xué)能力。
參 考 文 獻
1 Francoise Grellet．英語(yǔ)閱讀教學(xué)．人民教育出版社，2003
2呂鳳芳．英語(yǔ)閱讀技巧．上海外語(yǔ)教育出版社，1994
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