間接言語(yǔ)行為理論與高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)

      [論文摘要]語(yǔ)言是一種交流工具，口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，本文針對高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍低下，討運用此理論提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對策。從間接言語(yǔ)行為理論的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，探討運用此理論提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對策。

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　　[論文關(guān)鍵詞]間接言語(yǔ)行為  高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)  交際

　　一、引言

　　高職高專(zhuān)的教育是以就業(yè)為導向，培養技術(shù)、管理、生產(chǎn)和服務(wù)人才的教育。高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教育更應該體現其“職業(yè)化、實(shí)用性”的特點(diǎn)。在教育部高教司高職處與全國高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)指導委員會(huì )頒發(fā)的“高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求”中，強調高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生的應用能力，指出高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)要以“應用為目的，以夠用為度，以實(shí)用為主”的教學(xué)目標。因此高職高專(zhuān)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)不容忽視，筆者針對高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，試圖從間接言語(yǔ)行為理論出發(fā)探討如何提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率。

　　二、間接言語(yǔ)行為理論簡(jiǎn)介

　　(1)間接言語(yǔ)行為理論的產(chǎn)生
　　英國哲學(xué)家約翰·奧斯汀在20世紀50年代提出了著(zhù)名的言語(yǔ)行為理論。根據言語(yǔ)行為理論，我們說(shuō)話(huà)的同時(shí)是在實(shí)施某種行為奧斯汀認為，說(shuō)任何一句話(huà)時(shí)，人們同時(shí)要完成三種行為：言?xún)刃袨�、言外行為、言后行為。也有學(xué)者把它們稱(chēng)作以言指事(thelocutionaryact)、以言行事(theillocutionary act)、以言成事(theperlocutionaryact)。奧斯汀的言語(yǔ)行為理論創(chuàng )立后立即引出了大量哲學(xué)論述。其中美國哲學(xué)家塞爾(J．R．Searle)的影響最大，他將言語(yǔ)系統化，闡述了言語(yǔ)行為的原則和分類(lèi)標準，提出了間接言語(yǔ)行為(indirectspeechact)這一特殊的言語(yǔ)行為類(lèi)型。

　　(2)言語(yǔ)行為理論的主要內容
　　一個(gè)人直接通過(guò)話(huà)語(yǔ)形式的字面意義來(lái)實(shí)現其交際意圖，這是直接的言語(yǔ)行為：當我們通過(guò)話(huà)語(yǔ)形式取得了話(huà)語(yǔ)本身之外的效果時(shí)，這就稱(chēng)作間接言語(yǔ)行為。

　　間接言語(yǔ)行為在言語(yǔ)交際中是非常普遍的，陳述句不是陳述，祈使句不是祈使，疑問(wèn)旬不是疑問(wèn)的情況比比皆是。也就是說(shuō)，話(huà)語(yǔ)意義與語(yǔ)句本身意義不完全一致。如：“Canyougivemethemap?”字面意思是詢(xún)問(wèn)聽(tīng)話(huà)人是否有此能力，但其言外之意則往往是請求。該請求是以詢(xún)問(wèn)形式發(fā)出的，但還要表達請求這一言語(yǔ)行為。至于如何理解像“It s hot here．這類(lèi)非規約性的間接言語(yǔ)行為句，情況就比較復雜了。發(fā)話(huà)者可能真的是陳述這一事實(shí)，也可能是請求對方打開(kāi)窗或門(mén)，或打開(kāi)風(fēng)扇或空調遇到這種情況時(shí)，聽(tīng)話(huà)者需依賴(lài)語(yǔ)境、雙方共知或語(yǔ)用推理等等才能奏效。間接言語(yǔ)行為的表現形式是多種多樣的，影響間接言語(yǔ)行為理解的因素也是多方面的，有時(shí)取決于語(yǔ)境，有時(shí)取決于聽(tīng)話(huà)人的身份、背景等，有的還取決于聽(tīng)話(huà)人的分析、推理能力。因此，間接言語(yǔ)行為句的理解已不單純是語(yǔ)義范疇，而且是語(yǔ)用范疇。

　三、間接言語(yǔ)行為對高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的指導

　　間接言語(yǔ)行為理論是語(yǔ)用學(xué)的重要理論之一，其實(shí)質(zhì)就是語(yǔ)言交際雙方如何在特定的語(yǔ)境中理解和使用話(huà)語(yǔ)，對它的分析、認識與理解無(wú)疑對大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，尤其是對培養學(xué)生的社交語(yǔ)用能力方面具有重要的作用。

　　通過(guò)對間接言語(yǔ)行為理論的分析，我們發(fā)現該理論揭示了與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的幾個(gè)基本方面的內容：第一，語(yǔ)言的形式與功能功能并非總是相等的：第二，語(yǔ)法準確的語(yǔ)句并非都是得體的：第三，要理解發(fā)話(huà)人的真實(shí)意圖，僅有語(yǔ)言知識是不夠的，還要有一定的交際能力。有鑒于此，筆者認為高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教師應該應用這三個(gè)方面的內容指導英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐：

　　第一，形式與功能　　間接言語(yǔ)行為理論揭示了語(yǔ)言的形式與功能并非總是對等的，一方面，一種形式可以表達多種功能，如“It’sgoing to rain’從語(yǔ)法上講是“陳述句”，但在實(shí)際交際中，它即可以用來(lái)陳述某一事實(shí)，也可以用來(lái)表示請求、建議、警告、埋怨等。另一方面，語(yǔ)言的某種功能還可以有多種形式來(lái)實(shí)現，如：
　　A．Open thewindow P1ease!
　　B．Can you open the window?
　　C．1wonder if you can open the window．
　　D．How about a little breeze here?

　　然而，在外語(yǔ)教學(xué)中存在一種傾向，即把語(yǔ)言形式和交際功能劃等號，致使學(xué)生錯誤地認為，要發(fā)命令就一律使用祈使句，要提問(wèn)就一律使用疑問(wèn)句，結果常常導致交際中的語(yǔ)用失誤，言語(yǔ)行為理論給我們的啟示在于：教師不但要向學(xué)生講授語(yǔ)言形式，而且還要向他們說(shuō)明這些形式所表達的語(yǔ)用功能筆者建議，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可先講授語(yǔ)言形式，然后再揭示其交際功能。

　　第二，準確與得體　　塞爾的間接言語(yǔ)行為理論還向我們揭示了語(yǔ)法正確無(wú)誤的語(yǔ)句在交際中并非都是得體的這一現象。這種現象主要體現在三個(gè)方面：第一，說(shuō)話(huà)人，同樣一句話(huà)，由甲說(shuō)出來(lái)是有效得體的。而由乙說(shuō)出來(lái)就是無(wú)效和不得體的。如在法庭審判會(huì )上，只有法官才有權最后宣告某一被告人罪行是否成立，如果是一位聽(tīng)眾席上的聽(tīng)眾上場(chǎng)做同樣的宣布，就是無(wú)效和不得體的。第二，受話(huà)人，受話(huà)人是支配言語(yǔ)行為的重要因素。說(shuō)話(huà)人在選擇表達方式與手段以實(shí)現交際意圖時(shí)，必須考慮受話(huà)人的身份、地位與說(shuō)話(huà)人的關(guān)系等。第三，語(yǔ)境與文化因素，盡管言語(yǔ)行為及間接言語(yǔ)行為具有共性，但實(shí)現的手段卻因文化而異。也就是說(shuō)某些言語(yǔ)行為在一種文化中運用是得體的，但如果翻譯成另一種語(yǔ)言來(lái)實(shí)施同一行為就不得體了，以“上哪兒去了”為例，這是中國人認為得體的打招呼用語(yǔ)，如果用“Where are you going”跟英美人打招呼，就會(huì )顯得不得體，甚至導致交際的失敗。這里我們無(wú)意否定準確性的重要性，只是說(shuō)明準確與得體是語(yǔ)言表達的兩個(gè)方面。二者不可偏廢，我們在向學(xué)生講授正確形式的同時(shí)，還要告訴學(xué)生如何得體地運用這些形式。

　　第三，語(yǔ)言知識與交際能力　　要正確理解言語(yǔ)行為，交際雙方必須具備一定的語(yǔ)言知識及交際能力，這是因為扎實(shí)的語(yǔ)言知識是交際成功的基礎，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言形式的輸入，就談不上語(yǔ)言功能的輸出。有位專(zhuān)家將語(yǔ)言知識與交際能力的關(guān)系，形象地比喻為皮與毛的關(guān)系，“皮之不存，毛將焉附?”這足以說(shuō)明語(yǔ)言知識的重要性：另一方面，學(xué)習語(yǔ)言，雖然語(yǔ)言知識的積累必不可少，但它絕對不是學(xué)習語(yǔ)言的目的，而是一種手段，其目的是交際。我們的任務(wù)是在傳授知識的同時(shí)，培養學(xué)生把這些知識轉化為實(shí)際運用語(yǔ)言的能力。

　　四、結語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō)，高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍不令人滿(mǎn)意，這是一個(gè)客觀(guān)事實(shí)。我們英語(yǔ)教師必須要正視這一現狀，在實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)時(shí)掌握好教學(xué)的內容，運用正確的策略指導和實(shí)施教學(xué)，除在教學(xué)中選擇難易程度適宜，實(shí)用性強的教材對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓練外，相信在教學(xué)中注重用間接言語(yǔ)行為等語(yǔ)用學(xué)方面的理論去指導英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，一定會(huì )收到好的教學(xué)效果，學(xué)生對語(yǔ)言的表達和理解會(huì )更透徹、更準確，外語(yǔ)水平就能得到提高。
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