談?dòng)嬎銠C網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)

　[摘　要] 　網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，創(chuàng )造出全新的網(wǎng)絡(luò )文化。不少學(xué)校順應時(shí)代需要建設了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的嘗試。教師在教學(xué)過(guò)程中如何根據網(wǎng)絡(luò )教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習使學(xué)生成為認識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點(diǎn)、問(wèn)題以及應對辦法，在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng )新。

　　[關(guān)鍵字] 　計算機網(wǎng)絡(luò )；網(wǎng)絡(luò )教學(xué)；問(wèn)題與對策

　　1、引言

　　網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，尤其是Internet的發(fā)展將信息時(shí)代的社會(huì )細胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術(shù)的人）連成了一體，實(shí)現了人類(lèi)智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng )造出全新的網(wǎng)絡(luò )文化。不少學(xué)校順應時(shí)代需要建設了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的嘗試。

　　所謂網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò )向學(xué)生傳遞教學(xué)信息，或學(xué)生通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )獲取知識。由于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)具有時(shí)效性、共享性、交互性和個(gè)別化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中如何根據網(wǎng)絡(luò )教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習使學(xué)生成為認識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點(diǎn)、問(wèn)題以及應對辦法，在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng )新。

　　2、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特點(diǎn)。

　　網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是教師指導下的學(xué)生建構學(xué)習，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)下的新的學(xué)習理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識學(xué)習的主動(dòng)建構者，外界信息環(huán)境經(jīng)過(guò)教師的組織、引導，學(xué)生主動(dòng)建構，轉變成為自身的知識。這種開(kāi)放性、創(chuàng )新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學(xué)模式的弊端和固疾。

　　基于計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

　�。�1）網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程的交互性。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)最大特點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)交互性。實(shí)時(shí)交互性是指在網(wǎng)絡(luò )上的各個(gè)終端可以即時(shí)實(shí)施回答。交互的方式有學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間。通過(guò)課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習。這種雙向交互活動(dòng)不僅使學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)手段獲取教學(xué)信息，而且它還代表著(zhù)一種學(xué)生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)交互學(xué)生能及時(shí)地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調整學(xué)習，從而極大地提高了學(xué)習的質(zhì)量與效率。

　�。�2）網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學(xué)習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，對教育個(gè)性化的形成，對學(xué)生創(chuàng )造思維的培養，對實(shí)現教學(xué)過(guò)程要素關(guān)系的轉變，對促進(jìn)從應試教育向素質(zhì)教育轉軌都將產(chǎn)生重大而深遠的影響。

　�。�3）多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò )融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認知，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構；有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生的情感；有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

　�。�4）教學(xué)方式的先進(jìn)性。傳統教學(xué)的中心是教師的教，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，教學(xué)不再是滿(mǎn)堂灌，學(xué)生的學(xué)習應在教師的指導下根據自己的需要進(jìn)行學(xué)習。教師的作用主要是組織、調控，并以作業(yè)的評價(jià)方式幫助學(xué)生。至于學(xué)生的步調、方式、進(jìn)度、內容的數量和難易程度等則由學(xué)生本人決定。

　�。�5）教學(xué)目標的多樣性。學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習的起點(diǎn)等決定了教學(xué)目標的多樣性。在傳統的“教學(xué)流水線(xiàn)”上難以實(shí)現因材施教，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)克服了這些弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，帶來(lái)了許多真實(shí)的情境，將生活中五光十色的現象帶進(jìn)了課堂，學(xué)生的學(xué)習效率將得到提高，有利于學(xué)生的身心健康。

　�。�6）教學(xué)內容的豐富性。網(wǎng)上的教學(xué)內容不僅有本校學(xué)科教師編制的CA I課件，而且有來(lái)自于不同類(lèi)型、不同地區學(xué)校的課件內容。學(xué)生通過(guò)比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進(jìn)行學(xué)習，從而提高單位時(shí)間內的學(xué)習效率。

　　3、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的基本教學(xué)模式與方式。

　　學(xué)校中心工作是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)校要真正為培養一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著(zhù)手�，F代建構主義理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。在建構主義學(xué)習環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉向學(xué)習者，核心在于學(xué)習者主動(dòng)將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎相融合的過(guò)程，因此網(wǎng)絡(luò )教學(xué)正是適應了建構主義理論的需要。

　　網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式大體可以分為：

　�。�1）集體教學(xué)模式。教師先用常規教學(xué)中的講授法創(chuàng )設情景、激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學(xué)生在計算機上收集信息或者分組討論、協(xié)作交流，同時(shí)交待任務(wù)情景。利用計算機迅速和反饋及時(shí)的特點(diǎn)，提供化難釋疑。放手讓學(xué)生自行練習，學(xué)生出現疑難問(wèn)題，可用電子舉手。教師通過(guò)監視管理功能，選定有疑難問(wèn)題的部份學(xué)生，組成一個(gè)特定的學(xué)習小組。學(xué)生可以利用語(yǔ)音對話(huà)、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開(kāi)討論、進(jìn)行經(jīng)驗交流。教師同時(shí)也可接受學(xué)生的咨詢(xún)，指導學(xué)生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進(jìn)行廣播，迅速進(jìn)行糾正，以引起學(xué)生注意。對有創(chuàng )造性的見(jiàn)解在小組或全班廣播后進(jìn)行表?yè)P或肯定，以供同學(xué)學(xué)習和借鑒。這種教學(xué)模式對學(xué)生來(lái)說(shuō)可以在輕松環(huán)境中學(xué)習新知識，促進(jìn)了學(xué)生共同合作的意識。對教師來(lái)說(shuō)，能迅速有效地收集到學(xué)生的學(xué)習反饋信息，做出更加符合實(shí)際的教學(xué)內容的變更和教學(xué)方案的調節。

　�。�2）自主學(xué)習模式。該模式是利用服務(wù)器功能，充分利用硬件資源，使有限設備發(fā)揮最大的效率。學(xué)生利用服務(wù)器站點(diǎn)，自主選擇學(xué)習內容的難易、進(jìn)度并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。一個(gè)服務(wù)器站點(diǎn)相當于一個(gè)小型圖書(shū)館，學(xué)生可以共享服務(wù)器站點(diǎn)上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中進(jìn)行個(gè)別學(xué)習，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統的教師中心模式，學(xué)生由傳統的被迫學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。

　　目前網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的八種方式：

　�。�1）視頻廣播：由網(wǎng)絡(luò )管理中心通過(guò)播放視頻（實(shí)時(shí)視頻或錄像） 。這種形式與電視或播放錄像沒(méi)有太大的區別，學(xué)生無(wú)法控制，實(shí)際上是一種直播課堂式的教學(xué)。它的好處是學(xué)習者不受地域和人數的限制，且占用帶寬�。ㄖ恍�1. 37M） 。多用于名師授課、學(xué)術(shù)報告、重要會(huì )議的直播等。

　�。�2）視頻點(diǎn)播：學(xué)習者可以根據需要對服務(wù)器中的視頻進(jìn)行點(diǎn)播。內容可以是電視教學(xué)片，也可以是課堂實(shí)況錄像。由于是非實(shí)時(shí)的點(diǎn)播，所以我們可以對其精心設計（插入圖文、視頻、動(dòng)畫(huà)等） 。

　�。�3）視頻會(huì )議： 視音頻多向實(shí)時(shí)傳輸的形式。

　　由于設備昂貴，應用不是很普遍，多用于教師答疑。

　�。�4）WEB 教材： 把教學(xué)內容作成網(wǎng)頁(yè)的形式。

　　其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。

　�。�5）多媒體課件：運用多媒體語(yǔ)言或課件開(kāi)發(fā)工具開(kāi)發(fā)的教材，一般通過(guò)下載到本機運行。

　�。�6）BBS論壇：師生間、學(xué)習者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。

　�。�7）聊天室（教學(xué)討論區） :師生間、學(xué)習者間通過(guò)文字、語(yǔ)音等形式異地實(shí)時(shí)交流。

　�。�8） e - mail:師生間、學(xué)習者間以電子郵件的形式相互交流。

　　4、存在的主要問(wèn)題及解決辦法。

　�。�1）課堂容量問(wèn)題———網(wǎng)絡(luò )資源的合理利用。

　　為增加課堂教學(xué)容量，有關(guān)人員在網(wǎng)絡(luò )上放置了大量的信息資源，但是卻產(chǎn)生了一個(gè)嚴重的后果，那就是：豐富的資料讓學(xué)生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書(shū)、又是圖片、又是相關(guān)鏈接資料。 . . . . . 。

　　學(xué)生連瀏覽一遍都來(lái)不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結果出現了學(xué)生無(wú)從下手、漫無(wú)目的、閱讀隨意的現象。這實(shí)際上是使網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)處于一種嚴重失控狀態(tài)。在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現：我們對課堂教學(xué)容量的認識走進(jìn)了誤區。我們知道課堂上單位時(shí)間內的教學(xué)容量是不可能無(wú)限制擴張的。學(xué)生在單位時(shí)間內能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應該作為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的目標，提高教學(xué)效率才是目標。作為教師，要處理好網(wǎng)絡(luò )與教材之間的關(guān)系。

　　網(wǎng)絡(luò )知識如果局限于現有教材，它就變成了電子課本；網(wǎng)絡(luò )知識如果完全脫離了教材，它又變成了無(wú)源之水。網(wǎng)絡(luò )只是教學(xué)的工具和手段，在運用其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要仔細分析，深入研究教材，明確教學(xué)目標，突出主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能為了學(xué)生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，掌握好課堂容量，才能提高教學(xué)效率。

　�。�2）自主學(xué)習問(wèn)題———教師角色的重新定位。

　　為有利于學(xué)生自主學(xué)習，教師減少了講授時(shí)間，增加學(xué)生自主閱讀時(shí)間，在閱讀過(guò)程中不加干涉。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中教師充當一個(gè)什么樣的角色呢？ 學(xué)生隨意閱讀該不該干涉呢？ 這會(huì )影響學(xué)生自主學(xué)習嗎？ 這是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)實(shí)踐中感到困惑的又一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)理論研究和實(shí)踐論證，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習的過(guò)程是學(xué)習者頭腦里自行完成意義建構的過(guò)程。教師在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程中應從傳統的知識傳授者的角色轉變成為學(xué)生意義建構的促進(jìn)者、幫助者和資源組織者的角色。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中如果是良性的交流互動(dòng)，教師的作用非但不會(huì )削弱，反而會(huì )增強。

　　比如在閱讀、討論過(guò)程中教師可以幫助個(gè)別同學(xué)調節閱讀進(jìn)度、對討論過(guò)程中的錯誤概念及時(shí)糾正，發(fā)現討論過(guò)程中學(xué)生高質(zhì)量的論證分析可以提醒大家關(guān)注，在線(xiàn)指導解決同學(xué)的疑問(wèn)等等。所以網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中教師的角色要重新定位。

　�。�3）情感互動(dòng)問(wèn)題———傳統手段的必要補充。

　　實(shí)踐過(guò)程中遇到的又一個(gè)比較棘手的問(wèn)題是如何在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中解決情感互動(dòng)問(wèn)題。思想教育功能在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下如何體現呢？ 通過(guò)探討，筆者認為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與傳統的教學(xué)手段并不是水火不容、有你沒(méi)我的關(guān)系。把二者有機地結合在一起，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的思想情感，情感升華就會(huì )在有聲與無(wú)聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動(dòng)的講述、課尾同學(xué)之間通過(guò)語(yǔ)言展開(kāi)激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動(dòng)的作用。因此解決網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的情感互動(dòng)問(wèn)題，傳統的教學(xué)手段可做必要的補充。

　�。�4）課件通用問(wèn)題———課件模板的優(yōu)化設計。

　　一般情況下課件制作基本上是為了某一節特定的課例而設計的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標準。如果一個(gè)課件通用性很強，不僅制作它的老師用，全校都能用、全國都能用。

　　提高通用性最好的辦法是設計一些內容簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出的網(wǎng)絡(luò )課件制作模板。教師可以根據課型的不同需要，或嵌入討論系統或嵌入留言系統等，發(fā)揮計算機的交互功能。另外，制作課件也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，上網(wǎng)搜索資料等事情可以教給學(xué)生去做。學(xué)生在制作課件的過(guò)程中就已經(jīng)在學(xué)習，并且是對主動(dòng)性要求更高的學(xué)習。

　�。�5）網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對設備、對技術(shù)的要求很高，難以推廣的問(wèn)題———循序漸進(jìn)、明確分工。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對設備有一定的要求，學(xué)校沒(méi)有一定數量的計算機、沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)接入就無(wú)法開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)活動(dòng)。然而，我們對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)認識的發(fā)展必然經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，新的學(xué)習方式也不是一朝一夕就可以實(shí)現變革的，這種變化是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。我們可以用很低廉的成本建設一個(gè)小型的實(shí)踐環(huán)境開(kāi)始網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的探索。當然，隨著(zhù)我們實(shí)踐的深入、隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的物理條件會(huì )得到改善的。即便囿于經(jīng)濟因素，無(wú)法大規模開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，只要我們在小規模網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的實(shí)踐探索過(guò)程中轉變了教育觀(guān)念、提升了教學(xué)水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)實(shí)踐探索的有益效果。與多媒體技術(shù)的教學(xué)應用相比，從學(xué)校層面來(lái)看，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對技術(shù)的依賴(lài)不高。

　　真正的多媒體制作，涉及教學(xué)方案設計、文字腳本撰寫(xiě)、平面設計（美工）創(chuàng )意、2D3D動(dòng)畫(huà)制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術(shù)水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶(hù)端設備有一定要求。而網(wǎng)絡(luò )教學(xué)呢？ 如果我們充分運用已有的公網(wǎng)資源，充分運用已有的權威機構專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、個(gè)人特色網(wǎng)站，充分運用通用軟件，技術(shù)復雜的事情交給個(gè)別專(zhuān)業(yè)人員去做，只需要教師運用Word來(lái)寫(xiě)作一個(gè)學(xué)習活動(dòng)方案。教師的精力更多地集中在探究學(xué)習活動(dòng)方案的設計上、更多地集中在學(xué)習者學(xué)習活動(dòng)的輔導上。

　　5、結束語(yǔ)。

　　網(wǎng)絡(luò )龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)質(zhì)量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò )服務(wù)日臻完善的時(shí)代，面臨的是一個(gè)教育高度信息化的時(shí)代，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是時(shí)代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。我們要依托校園網(wǎng)，營(yíng)造數字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，以獲得最佳的教學(xué)效果。

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