關(guān)于幼兒園過(guò)渡環(huán)節的組織的研究

　　論文摘要：幼兒園一日生活中環(huán)節與環(huán)節的銜接中出現的時(shí)間即為過(guò)渡環(huán)節，由于對過(guò)渡環(huán)節教育作用認識不夠，很多教師并不注重對過(guò)渡環(huán)節的組織，這是一線(xiàn)工作者在工作過(guò)程中需要改變與優(yōu)化的。教育者首先要了解過(guò)渡環(huán)節的重要性，形成正常的教育觀(guān)念，而后根據幼兒年齡特點(diǎn)與興趣發(fā)展組織不同的游戲活動(dòng)，以豐富幼兒對過(guò)渡環(huán)節的體驗，發(fā)揮過(guò)渡環(huán)節的教育價(jià)值，同時(shí)讓過(guò)渡環(huán)節真正成為其他環(huán)節的銜接與鋪墊。

　　論文關(guān)鍵詞:一日生活 過(guò)渡環(huán)節 優(yōu)化

　　中班幼兒園一日生活是幼兒從來(lái)園到離園的全部經(jīng)歷，是幼兒展示自我、在幼兒園中進(jìn)行體驗與創(chuàng )造的過(guò)程，《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》在"說(shuō)明"中明確地提出來(lái)："要珍視游戲和生活的獨特價(jià)值。"這一理論導向向我們說(shuō)明了生活的重要性，在一日生活中的每一個(gè)環(huán)節都值得教師重視。我們常常能夠看到很多幼兒園一線(xiàn)教師對于幼兒的教育教學(xué)非常重視，在日常生活中同樣在意幼兒自理能力的培養，但是對于過(guò)渡環(huán)節卻不夠重視，甚至很多教師忽略了過(guò)渡環(huán)節的存在，每當完成一項活動(dòng)進(jìn)入過(guò)渡環(huán)節，教師直接一句："請小朋友上廁所，回來(lái)以后馬上來(lái)上課。"就算完成了過(guò)渡，但是這樣的方式往往會(huì )出現一些管理混亂，我們發(fā)現幼兒園出現的大多數事故都是由于在過(guò)渡環(huán)節中的管理不力而來(lái)。本文主要從分析過(guò)渡環(huán)節的轉換作用與教育效果出發(fā)，簡(jiǎn)單分析應當如何通過(guò)具體的措施將過(guò)渡環(huán)節進(jìn)行優(yōu)化，使過(guò)渡環(huán)節中的危險減少、趣味性與教育性增強。

　　一、過(guò)渡環(huán)節中的轉換與教育過(guò)渡環(huán)節的存在讓幼兒園中不同的兩個(gè)生活或者教育環(huán)節得以銜接.

　　由于每一位幼兒的生活自理能力與學(xué)習能力、認知能力不一樣，在過(guò)渡環(huán)節進(jìn)行的過(guò)程中，往往會(huì )表現出比較多的矛盾，如：在環(huán)節結束后，教師說(shuō)："等會(huì )兒要吃飯了，去準備一下"有的幼兒便知道應當要做什么事情，接下來(lái)可能會(huì )發(fā)生什么事情，良好的記憶與適應讓他們懂得安排自己的行為;但是中班幼兒自我控制能力稍差，還有一些幼兒由于不認真聽(tīng)、平時(shí)自理能力稍差、對下一生活或教育環(huán)節的記憶不足等原因卻造成了懵懵懂懂就過(guò)了過(guò)渡環(huán)節，這也就形成了在下一環(huán)節中很多幼兒出現混亂、一會(huì )兒就要上廁所、吃飯前未洗手等等問(wèn)題。我們在平時(shí)的活動(dòng)中常聽(tīng)到教師說(shuō)中班不好帶，很大的原因就出于他們在每一個(gè)環(huán)節中表現的不穩定。

　　在每一個(gè)生活環(huán)節中都存在著(zhù)教育契機，在過(guò)渡環(huán)節中，有效的語(yǔ)言交流能夠提高幼兒的表達能力，也能讓幼兒對生活環(huán)節更為理解;趣味的游戲活動(dòng)，能夠讓幼兒獲得健康的生活體驗，也形成了良好的生活習慣，對日常常規的遵守也會(huì )在潛移默化中得到教育培養，從而形成良好的生活行為與習慣。教師在發(fā)現班級幼兒生活中的一些混亂表現以后，就應當要綜合分析，了解幼兒的原因，找出問(wèn)題所在，從而全面地優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節。

　　二、以趣味內容全面優(yōu)化過(guò)渡有活力的游戲、兒歌、故事、情境活動(dòng)等等都是幼兒非常喜歡參與的，并且在參與的過(guò)程中，幼兒也能夠因為興趣所在而從中吸收有益的信息，所以，教師可以在優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節中重點(diǎn)從游戲等方面入手，使幼兒的學(xué)習和環(huán)節的組織同時(shí)得到發(fā)展。

　　(一)多領(lǐng)域趣味游戲讓幼兒樂(lè )于參與

　　《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》提出："兒童的學(xué)發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透。"在組織過(guò)渡環(huán)節的過(guò)程中，教師也可用從多領(lǐng)域互相滲透等方面出發(fā)，從原來(lái)只以語(yǔ)言提示的行為中走出來(lái)，使得接受能力強的中班幼兒感受到更具有趣味性的過(guò)渡環(huán)節，從而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。如：在教學(xué)活動(dòng)結束后，教師需要組織幼兒進(jìn)行離園環(huán)節的準備，教師沒(méi)有采取直接讓幼兒整理物品的方式，而是使用有趣的兒歌引導幼兒將自己的物品帶到座位上來(lái)："小花貓，靜悄悄，輕輕走，拿起包，慢慢走回去，悄悄坐坐好。"幼兒跟著(zhù)教師的兒歌情緒，模仿著(zhù)小花貓輕輕走的樣子，有序地拿起了自己的書(shū)包走回到位置上坐好。而后，教師又開(kāi)始使用音樂(lè )節奏的游戲，和幼兒做起了整理的工作，教師唱著(zhù)自編的歌曲："輕輕抖一抖，快快鋪整齊，衣服疊一起，放進(jìn)小書(shū)包。""壓壓壓壓，快快壓一壓"幼兒在教師的帶領(lǐng)下，也跟著(zhù)一起唱起來(lái)，簡(jiǎn)單的旋律，讓幼兒不僅僅學(xué)會(huì )了自己整理物品，也讓整個(gè)環(huán)節變得有序而充滿(mǎn)了教育價(jià)值。當家長(cháng)來(lái)到幼兒園接幼兒時(shí)，看到的是一副整齊的畫(huà)面，而非幼兒坐在電視前看電視或者是幼兒到處亂跑。這些多領(lǐng)域游戲使幼兒更樂(lè )于參與過(guò)渡環(huán)節，也使得過(guò)渡環(huán)節更有序了。

　　(二)活力規則使幼兒更明晰銜接環(huán)節

　　在過(guò)渡環(huán)境中，有著(zhù)一定的活動(dòng)規則，教師需要幫助幼兒明晰這些規則，以讓幼兒更了解接下來(lái)應當要做什么事情，中班幼兒是比較好動(dòng)而充滿(mǎn)探究興趣的，在幫助幼兒制定規則或者適應規則時(shí)，教師需要注意方式的有趣，這樣才能夠使幼兒更樂(lè )于接受規則。這樣一來(lái)，幼兒才能夠對各個(gè)環(huán)節有一定的把握。如：在早操活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間，教師需要組織幼兒進(jìn)行生活活動(dòng)。此時(shí)也是兩個(gè)活動(dòng)之間的過(guò)渡，為了讓幼兒從興奮的狀態(tài)中順利進(jìn)入到教學(xué)氛圍中去，教師組織幼兒開(kāi)始喝水，并在喝水時(shí)對幼兒強調接下來(lái)的活動(dòng)內容："喝水不亂走，水杯輕放下，拿起小書(shū)本，找找書(shū)上好朋友，輕拿輕放愛(ài)護它"一個(gè)規則兒歌，讓幼兒了解了喝完水需要去看書(shū)，并且看書(shū)的時(shí)候做的動(dòng)作應當輕柔等等。從這里我們可以看出，幼兒過(guò)渡環(huán)境中的規則存在不僅僅是讓幼兒了解到規則本身，也承擔著(zhù)環(huán)節轉換的重要作用，同時(shí)也在讓幼兒的身心得到一定的轉換，使幼兒更能夠投入到接下來(lái)的活動(dòng)中去。

　　幼兒園的一日生活由不同的環(huán)節組成，只有不留縫隙地重視所有環(huán)節的組織，才能夠確保一日生活的完整，使一日生活真正形成統一的教育職能。陶行知認為："好的生活，就是好的教育。"當我們重視了每一個(gè)環(huán)節的組織、教育效果以后，幼兒才能夠真正地體會(huì )到"好的生活"，而不是某環(huán)節嚴謹、某環(huán)節散亂的矛盾型生活。重視細節才能組成完整整體，這是教師工作能力的表現，也是幫助幼兒形成認真、堅持、創(chuàng )新等良好品質(zhì)的好契機，《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》提出："幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。"當幼兒從教師的言行、教育中感受到每一個(gè)細節的精致、認真，他們同樣也能夠形成認真、樂(lè )觀(guān)等品質(zhì)，這種品質(zhì)將伴隨著(zhù)幼兒的一生，使之受益無(wú)窮。同時(shí)，當幼兒的一日生活變得更規范、更整體化以后，教師的工作也將隨之變得更輕松，可以說(shuō)，對生活環(huán)節的優(yōu)化不僅僅促進(jìn)幼兒的成長(cháng)，同時(shí)也促進(jìn)了班級管理的規范化與教師管理的輕松化。

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