機電一體化論文范文

　　在學(xué)習、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家整理的機電一體化論文范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧！

　　機電一體化論文1

　　論文題目：

　　機電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式研究

　　摘要：

　　本文主要研究的是職業(yè)院校機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養，通過(guò)探索一體化教學(xué)模式，研究了課程體系、教學(xué)設計、師資隊伍、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)評價(jià)等的一體化內容，形成了較為成熟的具有機電專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：

　　機電一體化；職業(yè)院校；教學(xué)模式

　　研究機電一體化專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)模式，有很強的現實(shí)意義。因為，從目前來(lái)看，國內研究一體化教學(xué)，普遍關(guān)注某門(mén)具體課程的一體化教學(xué)實(shí)施，對專(zhuān)業(yè)定位模糊和對新技術(shù)發(fā)展跟蹤不夠的機電一體化專(zhuān)業(yè)而言，課程之間相互割裂，該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式、人才培養方案、課程體系等滯后于社會(huì )對人才的實(shí)際需求，嚴重削弱了一體化教學(xué)模式的整體效益。

　　1、一體化教學(xué)模式

　　我國職業(yè)教育在現代教學(xué)模式的研究中借鑒了國外先進(jìn)的教學(xué)模式，引進(jìn)了現代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果，逐步形成了例如產(chǎn)教結合模式、產(chǎn)學(xué)研結合模式等教學(xué)模式。對一體化教學(xué)模式而言，教學(xué)信息的傳遞是將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體，并進(jìn)行了有機組合，同步進(jìn)行；同時(shí)避免學(xué)生在認識和實(shí)踐環(huán)節的不一致。采用一體化教學(xué)模式可以將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行教學(xué)，形象、直觀(guān)，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)認知。這種方式打破了普通教育的傳統教學(xué)模式即“以教師為中心，以教室為陣地”，強化實(shí)訓實(shí)習的教學(xué)功能，并與企業(yè)、行業(yè)緊密結合，走產(chǎn)學(xué)結合的道路。

　　2、一體化教學(xué)模式實(shí)施

　　在專(zhuān)業(yè)建設各環(huán)節中，教學(xué)實(shí)施過(guò)程承載著(zhù)專(zhuān)業(yè)建設的思想與目標，最能體現人的能動(dòng)性，也是保障教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵的環(huán)節。為此，我課題組以機電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養為載體，探索課程體系一體化、教學(xué)場(chǎng)地一體化、教學(xué)設計一體化、師資隊伍一體化、教學(xué)評價(jià)一體化等內容。通過(guò)探索與實(shí)踐，形成了成熟的融知識傳授和能力培養于一體的教學(xué)模式。

　　2.1一體化課程體系

　�。�1）基本結構。構建一體化課程體系的`靈魂是科學(xué)地序化與整合。課程體系充分考慮培養學(xué)生的可持續發(fā)展能力，依據機電一體化專(zhuān)業(yè)定位，將理論與實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化整合，分析確定了典型工作任務(wù)、專(zhuān)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及學(xué)習領(lǐng)域，對學(xué)習領(lǐng)域科學(xué)整合，讓學(xué)生在完成具體工作項目的過(guò)程中構建相關(guān)理論知識，并發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力，形成了機電一體化專(zhuān)業(yè)一體化課程體系。

　�。�2）工學(xué)交替人才培養模式。根據機電一體化技術(shù)的專(zhuān)業(yè)定位，實(shí)施校企合作，構建符合職業(yè)能力形成規律的職業(yè)教育模式，建立了工學(xué)交替人才培養模式。

　�。�3）校企合作，突出崗位工作的針對性和職業(yè)發(fā)展的適應性。課程內容要充分體現專(zhuān)業(yè)特色和職業(yè)性，行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家或技術(shù)人員必須共同參與課程體系的構建。尤其是在行動(dòng)領(lǐng)域確定、課程內容設置、崗位工作調研、工作任務(wù)歸納等方面，必須廣泛征求行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)，并進(jìn)行論證。

　　2.2一體化教學(xué)設計

　　一體化教學(xué)設計是教學(xué)三要素為一體的教學(xué)方案設計。即基于學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)的“學(xué)”、教師支持和咨詢(xún)意義的“教”、為完成工作任務(wù)而設定的“學(xué)習情境”等�；�本流程為：根據選定的學(xué)習領(lǐng)域課程，通過(guò)教學(xué)過(guò)程分析，將其分解為融“教、學(xué)、做”于一體的學(xué)習情境；根據不同的項目和任務(wù)，結合學(xué)生特點(diǎn)，選用適當的教學(xué)方法，將理論與實(shí)作合為整體；采取分層次教學(xué)，在每個(gè)項目中分不同的階段，逐段升級，并針對不同學(xué)生的理解能力，對每一個(gè)項目進(jìn)行分層次考核。

　　2.3一體化師資隊伍

　　建立一支把專(zhuān)業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)際有機地結合起來(lái)的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，能夠高效實(shí)施教學(xué)。實(shí)施一體化教學(xué)模式，要求教師不但教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，要有扎實(shí)的理論知識，還必須要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，具有解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。能將各種知識、技能相互滲透和融合，更好地達到教學(xué)目標。我院機電一體化專(zhuān)業(yè)的師資隊伍建設，組成了15人教學(xué)團隊，具有專(zhuān)業(yè)帶頭人1人、骨干教師4人，聘請校外兼任教師10人。專(zhuān)業(yè)理論課教師到實(shí)習教學(xué)隊伍中去，課程教材從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉變，了解實(shí)習教學(xué)的各個(gè)環(huán)節、手段和特點(diǎn)，參與學(xué)生的實(shí)習指導，提高了教師的動(dòng)手能力和指導學(xué)生訓練的教學(xué)能力。先后派4名骨干教師到企業(yè)鍛煉，增加了教師的實(shí)踐經(jīng)驗，與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)調發(fā)展，有利于“雙師”素質(zhì)的提升。

　　2.4一體化教學(xué)場(chǎng)地

　　一體化教學(xué)要有硬件設備和學(xué)習環(huán)境與之相適應。按照一體化設計原則，必須融教室、車(chē)間、實(shí)訓、鑒定于一體，將教學(xué)環(huán)境工廠(chǎng)化，使專(zhuān)業(yè)教室具有多種功能，例如多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓、技能鑒定等，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍。我院機電一體化專(zhuān)業(yè)依托校企合作，具有鮮明特色的機電一體化實(shí)訓基地。根據實(shí)踐能力培養要求，在現有條件的基礎上，將實(shí)訓基地內所有的實(shí)訓室進(jìn)行優(yōu)化整合，成為機電工程基礎實(shí)訓中心、綜合能力實(shí)訓中心和創(chuàng )新能力培養中心；引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)設備以及車(chē)間布局，引入企業(yè)管理模式，在一體化教室中設置理論教學(xué)區、資料查詢(xún)區、小組工作討論區、實(shí)驗實(shí)訓區等，建成生產(chǎn)性實(shí)訓基地，實(shí)現實(shí)訓設備與生產(chǎn)設備一致，教室與企業(yè)現場(chǎng)合一。

　　2.5一體化教學(xué)評價(jià)

　　為了達到一體化教學(xué)的理想效果，我院機電教研室堅持知識考核與能力考核并重的原則，采用形式多樣化的考核方式，學(xué)生成績(jì)評定以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，將課程學(xué)習與職業(yè)資格認證相結合，建立了一套科學(xué)、可行的教學(xué)檢查、評價(jià)制度，充分體現了以實(shí)訓為中心的考核體系，全面考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力。要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習專(zhuān)業(yè)核心課程，參加“機電一體化職業(yè)技能高級認證”等考試，并取得職業(yè)資格證書(shū)，掌握本專(zhuān)業(yè)所要求的核心專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能。

　　3、結語(yǔ)

　　我院機電一體化專(zhuān)業(yè)通過(guò)一體化教學(xué)設計的實(shí)施，將理論與實(shí)作合為整體。充分發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)一體化整體設計的優(yōu)勢，形成了較為成熟的具有機電專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)模式，增強了一體化教學(xué)改革的整體效益。

　　參考文獻:

　　[1]李茹,張容.高職機電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2006,04.

　　[2]張慶臣.高職機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養方案制定中的幾個(gè)問(wèn)題及其思考[J].教育教學(xué)研究,2011,51.

　　[3]汪衛星,葉劉琴.高職院校的教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].廣西科學(xué)院學(xué)報,2011,08.

　　機電一體化論文2

　　論文題目：

　　專(zhuān)科機電一體化專(zhuān)業(yè)課程設置

　　高等職業(yè)教育可分為研究生、本科、專(zhuān)科教育，其中最多的是專(zhuān)科教育。機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )新精神和良好職業(yè)道德的高等專(zhuān)門(mén)人才，掌握機械技術(shù)和電氣技術(shù)的基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識；具備相應實(shí)踐技能以及較強的實(shí)際工作能力，熟練進(jìn)行機電一體化產(chǎn)品和設備的應用、維護、安裝、調試、銷(xiāo)售及管理的第一線(xiàn)高等技術(shù)應用型人才。

　　高等職業(yè)教育以適應社會(huì )需要為目標，以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)來(lái)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案。強調理論教學(xué)和實(shí)踐訓練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。同時(shí)，許多學(xué)校按勞動(dòng)和社會(huì )保障部門(mén)有關(guān)職業(yè)技能考核標準，對學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能考核鑒定，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能同時(shí)獲得相應的學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。因此此類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有很好的就業(yè)前景。為了機電專(zhuān)業(yè)學(xué)生能更好的吸取專(zhuān)業(yè)知識，提高學(xué)生們的動(dòng)手能力，更好適應與滿(mǎn)足市場(chǎng)需要，對在校時(shí)的課程設置應該逐步改革。

　　一、教學(xué)計劃的改革

　　以往的教學(xué)計劃沒(méi)有針對性，千篇一律都是運用本科生教育的教學(xué)計劃。使高職專(zhuān)科的課程偏向于普通高校，理論偏多一些，操作性偏少一些。高職專(zhuān)科的培養目標應該更多是動(dòng)手能力，所以教學(xué)計劃應該與普通高校區分開(kāi)，要設定畢業(yè)時(shí)要達到的學(xué)生目標、三年的總計劃、學(xué)年的總計劃、學(xué)期的計劃，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獨立完成關(guān)于機電產(chǎn)品和設備的一些操作。使教學(xué)計劃更具體化、人性化，改掉以往的以課程為主的教學(xué)計劃，改為以培養目標為主的教學(xué)計劃。

　　二、培養目標的設定

　　1、按機電產(chǎn)品的'分類(lèi)確定培養目標

　　機電一體化產(chǎn)品種類(lèi)繁多，目前還在不斷擴展，但仍可以按產(chǎn)品的功能劃分為以下幾類(lèi)。數控機械類(lèi)——數控機械類(lèi)主要產(chǎn)品為數控機床、工業(yè)機器人、發(fā)動(dòng)機控制系統和自動(dòng)洗衣機等。其特點(diǎn)為執行機構是機械裝置。電子設備類(lèi)——電子設備類(lèi)主要產(chǎn)品為電火花加工機床、線(xiàn)切割加工機床、超聲波縫紉機和激光測量?jì)x等。其特點(diǎn)為執行機構是電子裝置。機電結合類(lèi)——機電結合類(lèi)主要產(chǎn)品為自動(dòng)探傷機、形狀識別裝置和掃描儀、自動(dòng)售貨機等。其特點(diǎn)為執行機構是機械和電子裝置的有機結合。電液伺服類(lèi)——電液伺服類(lèi)主要產(chǎn)品為機電一體化的伺服裝置。其特點(diǎn)為執行機構是液壓驅動(dòng)的機械裝置，控制機構是接受電信號的液壓伺服閥。信息控制類(lèi)——信息控制類(lèi)主要產(chǎn)品為電報機、磁盤(pán)存儲器、磁帶錄像機、錄音機以及復印機、傳真機等辦公自動(dòng)化設備。在這些分類(lèi)中，拿出幾個(gè)市場(chǎng)需求大的方向，平均分配學(xué)生來(lái)學(xué)習自己的目標。這些培養目標的設定必須包含所用到的基礎課程的知識，從而學(xué)生在完成目標的過(guò)程中學(xué)會(huì )基礎知識，提高動(dòng)手能力與完成任務(wù)的能力。

　　2、按就業(yè)崗位的定位培養目標

　　高職院校學(xué)生的就業(yè)方向很明確，并且校企合作是必然趨勢。在校期間直接定崗定位培養學(xué)生，會(huì )更鮮明化培養目標，既提高了設定培養目標的針對性，企業(yè)也減少了培養畢業(yè)生的時(shí)間與精力。企業(yè)定崗、學(xué)校設定培養目標必須合理化、人性化、專(zhuān)業(yè)化，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)到各基礎知識，不要片面化。

　　三、課程講授的范圍

　　以往講課不是針對于總教學(xué)計劃，而是針對每個(gè)課程。每個(gè)課程的教學(xué)計劃與總培養目標沒(méi)有協(xié)調性與連貫性。導致學(xué)生學(xué)完之后無(wú)法運用到實(shí)際，缺乏動(dòng)手能力與創(chuàng )新能力。所以確定總教學(xué)計劃與培養目標之后，每個(gè)老師應該是負責培養畢業(yè)時(shí)所要達到的目標，而不是每一個(gè)片面的課程。所以學(xué)校應該改革授課的片面性，教學(xué)任務(wù)不是學(xué)時(shí)，應該是負責的學(xué)生質(zhì)量，把自己負責的學(xué)生畢業(yè)時(shí)能達到我們的培養目標才是完成任務(wù)。

　　總而言之，課程設置應該適合高職專(zhuān)科培養人才的需要，把學(xué)生培養成應用性、技術(shù)性。德智體全面發(fā)展的社會(huì )所需要的人才。所以高職專(zhuān)科的課程設置的改革指日可待。

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