常見(jiàn)的學(xué)位論文的格式-碩士學(xué)位論文常見(jiàn)問(wèn)題
常見(jiàn)的學(xué)位論文的格式問(wèn)題有哪些呢？
1. 數據和單位之間應有空格。
2. 縮寫(xiě)詞首次出現的時(shí)候應該標明全稱(chēng)。
3. 物理量的符號要用斜體。
4. 正文的中英文的字體字號應該統一。
5. 排版中不要留大片空白。
6. 斷開(kāi)的圖表應標明“續表（圖）”。
7. 參考文獻的風(fēng)格保持一致。按照統一的模版來(lái)編輯，既不能簡(jiǎn)單從文獻里復制，也不能單純依賴(lài)Endnote，要逐條仔細檢查。
8. 化學(xué)式注意上下角標。
9. 注意統一符號的全角和半角形式，比如中英文狀態(tài)下的百分號、攝氏度、比號就是不同的。
10. 統一按照學(xué)校的格式要求撰寫(xiě)。我曾經(jīng)審過(guò)同一學(xué)校的幾本論文，讓人啼笑皆非的是，幾乎每一本都是各自為政，格式五花八門(mén)。
除此之外，應該還有很多細節不一而足。
那我們到底該怎么對付學(xué)位論文格式這個(gè)“刺兒頭”呢？有個(gè)很簡(jiǎn)單的辦法能夠幫我們提高格式的規范，那就是平時(shí)在閱讀文獻和書(shū)籍的時(shí)候多加留意格式問(wèn)題，正規的學(xué)術(shù)出版物的格式都是很規范的。遇到拿不準的時(shí)候，翻翻看，久而久之也就成為了“格式高手”了。
很多時(shí)候，在電腦上編輯，檢查起來(lái)效率不高，最好打印出來(lái)，逐字逐句檢查，再找別人挑挑毛病。
其實(shí)，嚴重一點(diǎn)說(shuō)，格式問(wèn)題就是學(xué)風(fēng)問(wèn)題，只要有“精品”意識和文責自負的態(tài)度，學(xué)位論文的格式問(wèn)題就不會(huì )成為問(wèn)題了。
那么是不是只有到了這個(gè)畢業(yè)的季節才有必要提格式問(wèn)題呢？
顯然不是！功夫要下在平時(shí)。比如組會(huì )匯報的ppt里，平時(shí)提交的電腦編輯的作業(yè)和文檔里，投出的稿件里，處處要體現“嚴謹”二字。請注意！這不是“強迫癥”，不能“無(wú)所謂”。
誰(shuí)讓我們是科學(xué)工作者呢？
作者：薛斌
碩士學(xué)位論文常見(jiàn)問(wèn)題
碩士研究生在學(xué)位論文寫(xiě)作中遇到的困難有一定的共性，較為普遍的問(wèn)題是：開(kāi)題報告中的形式主義，研究方法的合理性與結果可靠性問(wèn)題，論文語(yǔ)言表達問(wèn)題。
近幾年來(lái)，筆者多次參與教育學(xué)碩士研究生學(xué)位論文的開(kāi)題與答辯，發(fā)現經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習，研究生有了長(cháng)足的進(jìn)步，但是也感到不少研究生在論文寫(xiě)作中有著(zhù)相似的困難和問(wèn)題。
一、開(kāi)題報告中的形式主義
論文開(kāi)題是研究生學(xué)習與研究過(guò)程中具有里程碑意義的事情，它決定著(zhù)研究的實(shí)施、方向和結果。有些研究生在開(kāi)題中就存在選題、方法等問(wèn)題，如果沒(méi)有真正解決，就會(huì )使開(kāi)題中的問(wèn)題在后續研究中繼續存在并導致嚴重的后果。目前研究生的開(kāi)題報告粗看起來(lái)范式合理、頭頭是道，但潛伏著(zhù)某些不能忽視的問(wèn)題。
1.研究問(wèn)題中的問(wèn)題
研究問(wèn)題的提出是整個(gè)研究過(guò)程中最重要也是最難的環(huán)節。對于某些碩士生來(lái)說(shuō)，常有下列不足：
�。�1）缺少問(wèn)題性。缺少問(wèn)題性是指有的選題并未能顯示出研究者對某一事物的真正質(zhì)疑和興趣點(diǎn)，沒(méi)有理論上或實(shí)踐中的困惑與認知沖突。如“幼兒同伴合作策略的研究”，其緣由是“提高同伴合作能力是促進(jìn)幼兒社會(huì )性發(fā)展的重要內容；適宜的合作策略對幼兒合作能力的提高很有必要”。顯而易見(jiàn)，這些正確的話(huà)語(yǔ)構不成研究需要，難以產(chǎn)生研究思路。這種研究中的“無(wú)病呻吟”并不少見(jiàn)，其內在的原因大抵是研究者心中沒(méi)有形成個(gè)人化的感興趣的問(wèn)題情境，因而也會(huì )缺乏方向和激情。具有問(wèn)題性的問(wèn)題使研究更具意義和需要，是推動(dòng)研究不斷深入的內在動(dòng)力。
�。�2）問(wèn)題籠統模糊。問(wèn)題明確具體，應是研究生學(xué)位論文選題的重要特質(zhì)。有的研究生在開(kāi)題報告中所提出的問(wèn)題只是一個(gè)方向、一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)主題，如“本研究擬對幼兒園大班社會(huì )退縮幼兒的同伴關(guān)系現狀進(jìn)行實(shí)證研究。在此基礎上，提出一些針對性的教育對策”。這里的“同伴關(guān)系現狀”是很籠統模糊的,在這種狀態(tài)下研究就無(wú)從下手。當然在開(kāi)始的時(shí)候，研究者頭腦里的問(wèn)題可能只是一個(gè)方向、一個(gè)主題，但接下來(lái)就要逐漸產(chǎn)生并聚焦問(wèn)題，明確自己要研究的主題及主題之下的待研究子問(wèn)題。也可以說(shuō)，子問(wèn)題的清晰和合理是研究問(wèn)題是否明確、具體的重要標志，它具有指導研究進(jìn)程的功能和作用。
�。�3）缺少視角和深度。在檢視某一個(gè)研究是不是有深度或有創(chuàng )意時(shí)，往往要看研究者能否把這一個(gè)問(wèn)題與一個(gè)很重要的、很有深度的背景問(wèn)題建立起有機聯(lián)系，由此體現出某問(wèn)題研究的意義及其獨特價(jià)值。發(fā)現有的研究生開(kāi)題中提交的選題孤立、表面化，沒(méi)有深入思考也沒(méi)有理論根基。如某研究生記錄教師提問(wèn)的次數、頻率、候答時(shí)間，但問(wèn)他為什么記錄這些，他則說(shuō)不清楚。此類(lèi)情況顯示這些研究或行動(dòng)缺少靈魂和統率，缺少視角和深度。原因可能是真正的問(wèn)題沒(méi)有形成，對于所要研究的事物的本質(zhì)意義及事物之間的內在聯(lián)系缺乏理解。
2.冗余的概念圈
核心概念是否明確、恰當、合理，影響研究的方向和成效�，F在研究生的問(wèn)題是繞圈子，概念顯得紛繁冗余。如某研究生探究的是“繪畫(huà)教育活動(dòng)中教師控制性語(yǔ)言研究”，其中“控制”自然是核心概念，論文寫(xiě)作《學(xué)位論文的格式》。該生首先從辭源學(xué)意義上指出，控制有“駕馭和支配”的意義，在此基礎上，又從管理學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、控制論中界定，進(jìn)行相關(guān)概念的辨析。如控制與管理、控制與限制、控制與指導，“控制”是褒義詞、貶義詞還是中性詞等繁雜辨析，到頭來(lái)什么是“教師的控制性語(yǔ)言”則沒(méi)有說(shuō)明白，甚至難以形成一個(gè)較為準確的定義。這種寫(xiě)作是當今文風(fēng)的一種不良習氣，把簡(jiǎn)單的事情復雜化，似乎名詞概念愈多越有學(xué)術(shù)氣氛。然而，真正的概念明晰需要的恰恰相反，要理解深邃，回到基本，使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)約化。
3.文獻綜述中的資料堆積
文獻綜述表明的是研究者如何站在“巨人的肩膀之上”并又開(kāi)拓出了自己的研究空間。在閱讀學(xué)位論文中發(fā)現，有些綜述內容太繁太多，但是大部分是與研究多少沾點(diǎn)邊但又無(wú)直接相關(guān)的歷史資料或名人觀(guān)點(diǎn)堆積，而不是當下研究者所要研究的那個(gè)問(wèn)題的研究綜述。另外比較突出的問(wèn)題是，材料羅列多、分析概括少，很難看出研究者個(gè)人對已有研究的認識、評價(jià)和個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)傾向。
4.理論基礎的多元龐雜
當今的碩士生學(xué)位論文中都有一個(gè)篇幅巨大的“理論基礎”，如果我們問(wèn)：“這些理論如何成為你的研究的理論基礎了呢？”可能不少同學(xué)并不能給予一個(gè)明確的、自信的回答。分析諸多論文中理論基礎與其研究的聯(lián)系，發(fā)現有下列問(wèn)題：①所羅列的理論是與許多研究都有點(diǎn)關(guān)系的一般理論，缺乏的是與該研究有關(guān)系的相適宜的、有針對性的理論。②堆積龐雜的甚至是相互矛盾的理論。如皮亞杰建構理論、斯金納學(xué)習理論、符號互動(dòng)理論等，文中對某些相互沖突的理論缺少分析和評價(jià)。③缺少研究者自己的理論假設。對于他人的理論似乎是借來(lái)裝裱門(mén)面，沒(méi)有合理的吸收與借鑒，也沒(méi)有形成自己關(guān)于某一問(wèn)題的基本理念和評價(jià)。這種理論上的夾生狀態(tài)是研究和討論、解釋難以深刻的重要原因。
5.選題意義的概念化
有的選題在闡述研究意義時(shí)，總是泛泛而論，所談及的研究意義是教科書(shū)里所說(shuō)的一般意義，而不是研究生的那個(gè)具體問(wèn)題研究的意義，這時(shí)作為研究者似乎消失了。究其原因，可能是研究生壓根就沒(méi)有搞明白關(guān)于此問(wèn)題的意義。這也和問(wèn)題的提出有關(guān)，如果提出的“問(wèn)題”是一個(gè)自己發(fā)現的、實(shí)實(shí)在在的、具體的真問(wèn)題，研究的特殊意義就會(huì )應運而生。
二、研究結果的可靠性問(wèn)題
1.行為觀(guān)察缺乏操作性定義
有的學(xué)生用量化方法研究幼兒教師的批評行為，文中對批評的定義是：“幼兒教師對幼兒行為的否定性評價(jià)”。這個(gè)定義中的“否定性”很難說(shuō)清，而且每個(gè)人的理解都會(huì )不同�？梢哉f(shuō)，觀(guān)察的前提就不符合要求。觀(guān)察方法作為一種具體的技術(shù)手段，在量的研究和質(zhì)的研究方式中都可以運用。但通常需要明確所要觀(guān)察的行為的操作定義，“就是把必須觀(guān)察和測定的行為或活動(dòng)給予詳細的說(shuō)明、規定，確定一個(gè)行為或現象的觀(guān)察和測量記錄的客觀(guān)標準”。如果沒(méi)有某核心概念的操作性定義，主觀(guān)臆斷便會(huì )大量產(chǎn)生，在此基礎上任何“量”的描述和統計都不可信。這類(lèi)研究方法上的問(wèn)題屬于低級錯誤，是學(xué)術(shù)研究所不能允許的。
2.實(shí)驗的低可信度與過(guò)分推論
實(shí)驗研究的特點(diǎn)在于控制和改變兒童的活動(dòng)條件，以發(fā)現由此引起的心理現象的恒定變化，從而揭示特定條件與心理現象之間的因果聯(lián)系。
如有位研究生所做的研究是“High/Scope課程模式對農村幼兒社會(huì )適應行為發(fā)展影響的實(shí)驗研究”，主要做法是對教師進(jìn)行閱讀有關(guān)活動(dòng)手冊和討論的培訓。4個(gè)月后，該研究生發(fā)現：High/Scope課程與我國農村現行幼兒園課程在促進(jìn)幼兒社會(huì )適應行為發(fā)展上有顯著(zhù)性差異。粗看起來(lái)這個(gè)過(guò)程似乎符合實(shí)驗法形式上的邏輯，但種種現實(shí)中的不確定性因素極有可能造成自變量污染。即便是本研究所采用的教學(xué)模式體現了High/Scope課程模式的精神，但僅僅4個(gè)月的時(shí)間就會(huì )造成兒童社會(huì )性發(fā)展的顯著(zhù)差異，這是很難使人信服的。兒童發(fā)展的機制是十分復雜的�！皩Σ煌變簣@課程或教育方案與幼兒行為和發(fā)展關(guān)系的比較研究多采用相關(guān)研究方法，這種方法對一些影響研究結論的條件難以控制，因而常使研究者難以分辨研究結果與各種變量和條件之間的真正聯(lián)系�！碑斘覀內パ芯磕骋徽n程模式優(yōu)于或劣于另外的課程模式時(shí)，必須十分謹慎，不能只注意技術(shù)，而忽略其合理性，不能只見(jiàn)方法，不見(jiàn)思想�！把芯吭O計”、“結論”固然重要，但設計是否合理、結論是否可靠更為重要。
3.淺表性訪(fǎng)談
近些年來(lái)質(zhì)的研究興盛起來(lái)，訪(fǎng)談成為常用的方法�，F實(shí)中存在的問(wèn)題是訪(fǎng)談表面化，如有的同學(xué)覺(jué)得舉個(gè)例子并加以解釋就成了案例分析，甚至認為是在進(jìn)行質(zhì)的研究，這是一種誤解。如一位研究生研究的是大班幼兒自我概念的特點(diǎn)。
研究者：你很會(huì )蕩秋千嗎？
幼兒（男）：是的，我蕩的可高啦。
研究者：那你在高處時(shí)害怕嗎？
幼兒（男）：不害怕，媽媽說(shuō)我是男孩子，要勇敢。
研究者據此認為：“這說(shuō)明幼兒已經(jīng)能夠根據社會(huì )上對性別角色的要求來(lái)確認自己，即進(jìn)行性別角色的認同�！边@種分析有一定的道理，但僅僅根據這兩句簡(jiǎn)單的對話(huà)并不能夠得出幼兒已經(jīng)對“自我性別角色認同”的結論。碩士研究生撰寫(xiě)論文的主要發(fā)展價(jià)值在于，在研究過(guò)程中經(jīng)受科研訓練�？梢哉f(shuō)過(guò)程重于結果，結論可重可輕，創(chuàng )意可大可小，但必須堅守的是科研規范與科學(xué)精神，以及對這種精神的意識和自覺(jué)。而關(guān)注方法的合理與結果的可靠正是通向這種境界的必由之路。
三、語(yǔ)言表達問(wèn)題
學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言應該具有平實(shí)、準確、邏輯性強等特點(diǎn)，但從審閱的論文中可發(fā)現某些碩士學(xué)位論文有下列語(yǔ)言表達問(wèn)題。
1.邏輯性較差
邏輯性差是一種總體感覺(jué)，可能表現在整體結構、推理、關(guān)系等各個(gè)層面，也會(huì )表現在不經(jīng)意的一句話(huà)或某個(gè)概念上。有的論文標題混亂，層次不合理，有的內容表達缺少限定或不準確，對出現的抽象名詞不予解釋?zhuān)@些都屬于邏輯性差的表現。
2.模糊引用
研究生一進(jìn)校，指導教師一般都很注意培養學(xué)生的科研規范，特別是提醒他們在論文寫(xiě)作中引文要有出處。但在審閱論文中仍不斷發(fā)現，研究中的許多說(shuō)法有失規范，如“心理學(xué)認為”，“眾多研究表明”、“國內外學(xué)者指出”，這些看似有所說(shuō)明，但模糊籠統的說(shuō)法讓人感受到學(xué)習者不負責任的態(tài)度。還有的同學(xué)在論文中大段大段地自然鏈接他人的觀(guān)點(diǎn)，雖然加上了引號、注釋?zhuān)鋵?shí)是變相抄襲，也是論文之大忌。
3.霧里看花
現在讀某些碩士生、博士生的論文，有時(shí)會(huì )覺(jué)得很深奧，看不懂或似懂非懂，猶如霧里看花，不明不白。常見(jiàn)很多抽象詞匯的鏈接和堆積，很難喚起常人經(jīng)驗的支持，不能理解。另外，現在很多論文都是千人一面，空、泛、虛，缺少個(gè)人的思考，沒(méi)有個(gè)人的語(yǔ)言。我們從小沒(méi)有養成用自己的話(huà)表達自己思想的習慣，乃至終生寫(xiě)東西都離不開(kāi)“參考文獻”，這種情況是要改一改了。
4.輕言“研究”
研究生如何定位、如何表達自己的研究及其意義，是涉及研究生自我意識及研究者涵養的問(wèn)題。筆者不止一次看過(guò)類(lèi)似這樣口吻的表達：“作為一個(gè)教育理論的研究者”，“作為一個(gè)研究者……”，“通過(guò)我的研究……”，“眾所周知”，“我認為……”等等話(huà)語(yǔ)，當這些話(huà)語(yǔ)缺乏內容支持時(shí)，使人想到的是“初生牛犢不怕虎”。比如有同學(xué)指出自己的研究“在理論上豐富了國內的研究?jì)热�，為……提供可靠而有價(jià)值的科學(xué)依據”，“在實(shí)踐上，……提供可行性建議，促進(jìn)……更適應我國農村幼兒發(fā)展的課程模式”。如此話(huà)語(yǔ)，如此輕松，如此超載，大抵是研究生初寫(xiě)論文必經(jīng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們就會(huì )變得“不敢隨便開(kāi)口”，從某種意義上看，對學(xué)術(shù)的矜持也是一種進(jìn)步。
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