項目驅動(dòng)下英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力鍛煉的重要性
在經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)國際化的新時(shí)代，各國間的交往日趨頻繁。國際交流與合作不僅僅限于經(jīng)貿領(lǐng)域，而且向社會(huì )生活的各個(gè)方面滲透，包括學(xué)術(shù)領(lǐng)域。英語(yǔ)作為國際性語(yǔ)言，已經(jīng)成為科學(xué)技術(shù)最前沿信息的載體。對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力至關(guān)重要。
一、早在1999年，語(yǔ)言學(xué)家Flowerdew就指出
“在全球化時(shí)代，用英語(yǔ)以外的任何語(yǔ)言發(fā)表文章都是一方面把自己隔離于國際社會(huì )之外，另一方面為職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)了不利�！盵1]目前國內部分高校已經(jīng)將建設國際性知名大學(xué)視為發(fā)展目標，“教育國際化的潮流成為高等教育國際交流和合作的動(dòng)力，也為我國高校教育的發(fā)展提供了歷史性的機遇�！盵2]在國際刊物上，特別是在諸如SCI、Ei等國際檢索刊物上發(fā)表論文的多寡已經(jīng)成為衡量各高校學(xué)術(shù)研究水平的一個(gè)重要參數。研究生作為國家培養的高層次精英人才，應該具備較強的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力，及時(shí)將自己的研究推向世界，實(shí)現專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)信息的國際交流。
近年來(lái)，國內教育界對研究生英語(yǔ)教學(xué)改革給予了極大的關(guān)注，2005年召開(kāi)的全國高等院校研究生外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì )明確指出：研究生的英語(yǔ)教學(xué)一定要“以需為本”�！皯ㄟ^(guò)各種方式和渠道，提高研究生的英語(yǔ)應用能力，特別是要提高研究生在本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流能力�！盵3]為適應這一新的要求，國內許多高校相繼開(kāi)設了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)選修課程，其中英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作被視為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力不可或缺的重要組成部分。但由于目前選修課課時(shí)相對較少，大班授課，同班學(xué)生專(zhuān)業(yè)差異大，教師大多沿用傳統的全堂講解模式，教材較為陳舊，學(xué)生無(wú)法充分體會(huì )授課內容和自己專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)性，因此參與度不高，積極性不大，缺乏學(xué)習的動(dòng)機和興趣，直接影響到學(xué)習效果。
我們應該看到隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入和研究生招生規模的擴大，現在研究生的英語(yǔ)水平和二十年前不可同日而語(yǔ)。很多研究生已經(jīng)通過(guò)了全國大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試，有著(zhù)較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎。另一方面，作為高層次學(xué)術(shù)精英，他們也擁有相當量的專(zhuān)業(yè)知識，較強的認知能力、理解能力和自學(xué)能力。如果課堂上仍采用“滿(mǎn)堂灌”的形式，僅僅強調對語(yǔ)言的講解，就很難調動(dòng)他們的積極性。我們要尊重研究生的認知特點(diǎn)，探索一種能夠讓學(xué)生全程參與到學(xué)習中去，在教師的引導下自己去觀(guān)察、體驗、交流、學(xué)習、總結，在實(shí)踐中更新知識結構的教學(xué)模式。在這種情形下，目前國外較為盛行的“項目驅動(dòng)教學(xué)法”引起了越來(lái)越多的關(guān)注。
二、項目驅動(dòng)教學(xué)及理論基礎
項目驅動(dòng)式學(xué)習是“以學(xué)科的概念和原理為中心，圍繞某一項目而進(jìn)行的探究性學(xué)習�！盵4]項目驅動(dòng)教學(xué)目前在西方國家頗為流行，不僅用于語(yǔ)言教學(xué)，還廣泛地用于其他學(xué)科的教學(xué)中。該模式模擬現實(shí)生活的真實(shí)情景，注重語(yǔ)言的實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)施項目的過(guò)程中相互協(xié)作、討論，親自操作，積極探索，主動(dòng)研究，有利于增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、積極性和參與意識，在此過(guò)程中主動(dòng)構建新的知識體系并在將來(lái)的工作中順利完成知識和技能的遷移。
Railsback認為[5]，項目的主要特征包括：①以學(xué)生為中心或導向；②有具體的項目起始階段、實(shí)行階段和完成階段；③項目?jì)热輰W(xué)生來(lái)說(shuō)有意義，在他們所處的環(huán)境中能夠進(jìn)行直接觀(guān)測；④項目解決的是真實(shí)的問(wèn)題；⑤學(xué)生進(jìn)行的是第一手調查研究；⑥項目必須尊重當地的文化風(fēng)俗；⑦項目具有和教學(xué)大綱、學(xué)校、地區以及國家要求相符的具體目標；⑧有可以分享的具體成果；⑨重視學(xué)科知識、生活知識和工作技能的相關(guān)性；⑩有反饋和評估的機會(huì )；輯訛輥有反省和自我評價(jià)的機會(huì )；輥輰訛擁有真實(shí)的評價(jià)體系，如學(xué)檔、日記等等。
人本主義教育觀(guān)、建構主義教育理論以及多元智能論為項目驅動(dòng)教學(xué)提供了理論支撐。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，在教學(xué)目標上，應該強調個(gè)性和創(chuàng )造性的發(fā)展；在課程內容上，應該強調學(xué)生的直接經(jīng)驗；在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現，自我評價(jià)。學(xué)校和教師應該為學(xué)生提供良好的教學(xué)條件和氛圍。教師的職責不應是知識的灌輸者，而應該是學(xué)習的促進(jìn)者（facil-itator）[6，7]。建構主義提出“情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構”是學(xué)習環(huán)境的四大要素，認為學(xué)習是學(xué)習者在新舊知識之間主動(dòng)構建意義的過(guò)程，學(xué)生應該是積極進(jìn)行意義建構的個(gè)體，“要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)構建者”[8]。教師的職責在于幫助和引導學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng )新精神。
多元智能論認為人的智能不僅僅包括傳統意義上的語(yǔ)言智能和數學(xué)邏輯智能，還包括身體運動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè )智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能和自然認知智能[9]。多元智能論認為教師不能只以某一種智能的高低去評價(jià)學(xué)生，因為學(xué)生的智能是多元的。學(xué)校應突出“個(gè)性化教學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng )造多元的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。項目驅動(dòng)教學(xué)充分體現以上教育理念，學(xué)生在教師的指導下，在完成模擬真實(shí)情景的特定項目的過(guò)程中，相互協(xié)作，積極探索，有助于增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)他們的創(chuàng )新精神。
另一方面，隨著(zhù)校園網(wǎng)絡(luò )化的普及，網(wǎng)絡(luò )給我們的學(xué)習理念帶來(lái)了根本性的變革。學(xué)習從課堂向課外延伸，由階段性轉向終身性，由教師全程監控逐步轉向在教師引導下的自主學(xué)習[10]。網(wǎng)絡(luò )的介入可以最大化地發(fā)揮項目驅動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)上的專(zhuān)業(yè)數據庫和搜索引擎可以幫助學(xué)生找到豐富的真實(shí)語(yǔ)料，便于學(xué)生在教師的指導下自己去思考、分析、總結、歸納本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文在語(yǔ)篇和語(yǔ)言運用等層次上的特征。此外，隨著(zhù)各高校校園網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的建設和進(jìn)一步完善，教師可以在網(wǎng)上管理、指導和協(xié)助學(xué)生學(xué)習，為他們提供學(xué)習資料、數據庫和詞典庫的鏈接以及學(xué)術(shù)論文篇章范本，在線(xiàn)討論學(xué)生提出的問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生建立電子學(xué)檔，學(xué)生將作業(yè)提交在學(xué)檔中，實(shí)現網(wǎng)上自評、互評、教師評價(jià)和論文修訂�？傊�，網(wǎng)絡(luò )和項目驅動(dòng)教學(xué)的結合有利于實(shí)現“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
三、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教學(xué)要點(diǎn)
1．體裁分析
最初人們對學(xué)術(shù)篇章的分析僅僅局限于篇章的表層語(yǔ)言特征，后來(lái)人們發(fā)現特定篇章中的遣詞造句和謀篇布局是有一定的交際功能和意義的，因而提出了體裁分析的概念，其中代表人物是美國語(yǔ)言學(xué)家Swales。體裁分析的優(yōu)勢在于它能夠超越篇章表層的語(yǔ)言特征去對篇章的宏觀(guān)結構及交際功能進(jìn)行深層次的分析和探討。體裁分析是英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課不可或缺的重要組成部分，因為它“不僅可以引導學(xué)生掌握選詞造句的技巧、謀篇布局的機制，而且對語(yǔ)篇的體裁結構有一個(gè)宏觀(guān)的認知把握，以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力，使他們在將來(lái)的學(xué)術(shù)研究中能夠遵循學(xué)術(shù)規范并且更得體地運用英語(yǔ)”[11]。學(xué)術(shù)論文的體裁分析可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是學(xué)術(shù)論文結構層面，包括論文的宏觀(guān)結構及論文各部分的語(yǔ)步結構；二是論文語(yǔ)言特征層面，如情態(tài)、時(shí)態(tài)、轉述及措辭等[12]。
�。�1）語(yǔ)篇結構。學(xué)術(shù)論文不同于文學(xué)作品，它遵循約定俗成的寫(xiě)作慣例。比方說(shuō)，實(shí)證性研究論文的正文通常包含引言、研究方法、研究結果、討論和結論幾個(gè)部分。Swales曾對學(xué)術(shù)研究論文各部分的語(yǔ)篇構造和語(yǔ)言特征進(jìn)行了詳細的分析。比方說(shuō)他曾經(jīng)將學(xué)術(shù)論文的引言部分分為三個(gè)語(yǔ)步（move），每個(gè)語(yǔ)步下面又包含若干具體步驟（step），如圖1所示[13]：很顯然，Swales的以上模式是“通過(guò)揭示作者的交際意圖來(lái)達到描述引言部分結構的目的[14]�！庇捎趪鴥妊芯可狈φZ(yǔ)篇構造的基本知識，有些學(xué)生僅僅將論文按照中文模式翻譯成英文，沒(méi)有遵循西方學(xué)術(shù)論文的體裁和交際慣例，很難被國際權威期刊接受。比方說(shuō)，有些研究生的論文中根本就不談及相關(guān)前期研究，殊不知任何一項研究都是相互關(guān)聯(lián)的，不可能絕對獨立存在。為了使更多的研究生能夠走向世界，有必要將體裁分析融入學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課堂。Swales等語(yǔ)言學(xué)家詳細地分析了研究論文各部分的體裁篇章結構和邏輯關(guān)系，其取得的研究結果是值得借鑒和學(xué)習的。
此外，論文中的一些微觀(guān)篇章結構，如例證、因果關(guān)系、對照對比、定義、分類(lèi)、描述等也是學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的授課要點(diǎn)。
�。�2）語(yǔ)言特征。學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言分析包括情態(tài)、時(shí)態(tài)、轉述及措辭等方面的內容。情態(tài)動(dòng)詞是模糊限制語(yǔ)的一種形式，合理地使用模糊限制語(yǔ)可以避免把話(huà)說(shuō)得太絕對，讓自己留有余地，使自己陳述的觀(guān)點(diǎn)更加嚴謹、周全和客觀(guān)[15]。中國學(xué)習者由于不懂得正確使用情態(tài)動(dòng)詞，往往把問(wèn)題論述得較為肯定武斷，從而影響了論文的可信度。
關(guān)于時(shí)態(tài)，Dudley-Evans和St.John認為學(xué)術(shù)論文各部分的語(yǔ)句有其慣用的時(shí)態(tài)[16]。如在引言部分多采用現在時(shí)和現在完成時(shí)，研究方法部分多采用過(guò)去時(shí)及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，結果部分多采用過(guò)去時(shí)，而討論部分多采用現在時(shí)等。
此外，教師還應教給學(xué)生如何正確規范、恰當有效地轉述他人的觀(guān)點(diǎn)以服務(wù)于自己的論點(diǎn)。轉述的類(lèi)型、詞匯和時(shí)態(tài)的選擇都會(huì )影響到論述的效果。比方說(shuō)，選擇適當的動(dòng)詞可更具說(shuō)服力。同時(shí)教師應該提醒學(xué)生注意學(xué)術(shù)規范，防止抄襲現象的發(fā)生。
學(xué)術(shù)論文的措辭應該遵循嚴謹、客觀(guān)和簡(jiǎn)潔的原則，文中主語(yǔ)非人格化和名詞化現象較突出，少用具有渲染和夸張效果的詞語(yǔ)。學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言應反映嚴謹科學(xué)的學(xué)術(shù)作風(fēng)。
2．文獻查閱及引用
教師要指導學(xué)生充分利用各種資源，特別是網(wǎng)上數據庫檢索相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻，指導學(xué)生閱讀并教給他們正確的記錄、總結、歸納和整理筆記的方法。準備充分的前期文獻研究工作往往會(huì )讓論文寫(xiě)作達到事半功倍的效果。另外，教師還應重視學(xué)術(shù)道德規范，強調任何對原文的直接引用、轉述和釋義都應該注明出處，嚴防剽竊和抄襲現象的產(chǎn)生。目前不少研究生認為，只要不是直接引用，就無(wú)須注明出處，這是極其錯誤的思想。但凡是別人的觀(guān)點(diǎn)，無(wú)論在轉述的時(shí)候是以概述、評述還是釋義的形式出現都應該注明出處。國際學(xué)術(shù)界一向注重學(xué)術(shù)道德，抄襲和剽竊行為將對作者的名譽(yù)造成不可逆轉的影響。這一點(diǎn)要引起教師的重視，并在教學(xué)中一直強調下去。
3．論文規范
教師要為學(xué)生提供論文范例，引導學(xué)生分析、探討本專(zhuān)業(yè)英文權威學(xué)術(shù)期刊的論文規范，包括文中引用的觀(guān)點(diǎn)、數據和圖表如何注明出處？如何對文中的某些內容進(jìn)行注釋?zhuān)繀⒖嘉墨I的格式有何規定？論文的版式有何特殊要求和規定？圖表的設置有何要求？等等。這有助于幫助研究生養成嚴謹、認真、求實(shí)的科學(xué)研究作風(fēng)和習慣。
四、項目驅動(dòng)下英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課教學(xué)模式
1．項目驅動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的主要參與因素
項目驅動(dòng)下的寫(xiě)作教學(xué)是以學(xué)生為中心的體驗式教學(xué)。學(xué)生在教師的指導下，在相互合作、親自實(shí)踐的過(guò)程中完成新知識的構建與內化。在這一過(guò)程中，無(wú)論是教師、學(xué)生還是網(wǎng)絡(luò )平臺都充當學(xué)習促進(jìn)者的作用（如圖2所示）。學(xué)生是學(xué)習的主人，有獨立思考、動(dòng)手處理問(wèn)題和與他人協(xié)商合作的機會(huì )。同時(shí)各因素之間又存在互動(dòng)的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和教師的指導、自己的努力、同學(xué)間的協(xié)作以及網(wǎng)絡(luò )平臺的支持是分不開(kāi)的。反過(guò)來(lái)，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程也為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供研究素材和動(dòng)力，同學(xué)間的協(xié)作可以起到相互促進(jìn)的作用，而其作品也會(huì )為網(wǎng)絡(luò )平臺資源的積累作出貢獻。
2．項目設置
在項目驅動(dòng)教學(xué)中，教師首先要解決的是如何設置符合教學(xué)目標的研究項目，明確項目各個(gè)階段的主要內容、實(shí)施方案和評價(jià)方式。要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，相互協(xié)作完成項目各個(gè)階段的任務(wù)。根據學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的特點(diǎn)，筆者認為項目的設置應該模擬真實(shí)的論文寫(xiě)作過(guò)程，項目的最終目的是讓學(xué)生完成一篇完整的，符合本專(zhuān)業(yè)國際知名期刊要求的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文。教師在各個(gè)階段先講授要點(diǎn)，然后設置相應的任務(wù)讓學(xué)生去完成。根據任務(wù)性質(zhì)和難易的不同，采用小組研究和獨立完成兩種方式。由于選修課的班級相對較大，可能存在專(zhuān)業(yè)差異，教師在分組的時(shí)候應該盡量將專(zhuān)業(yè)相同的學(xué)生安排在同一小組以便于項目的開(kāi)展和實(shí)施。項目的具體設置如表1所示：
在項目驅動(dòng)教學(xué)中，教師已經(jīng)不是傳統意義上知識的灌輸者，新的教學(xué)模式賦予了教師全新的角色。教師承擔著(zhù)學(xué)生學(xué)習的指導者、咨詢(xún)者、協(xié)作者、項目設計者和課程資源的提供者等多種角色。教師除了在課堂上講解要點(diǎn)，還要引導學(xué)生親身實(shí)踐，為他們設置項目中的任務(wù)，組織小組討論，為學(xué)生建立電子學(xué)檔，在網(wǎng)絡(luò )平臺上提供學(xué)習資料、詞典庫和數據庫的鏈接，在網(wǎng)絡(luò )論壇上提供學(xué)習指導、解答問(wèn)題、評閱作業(yè)并與學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)討論�？傊�，教師對學(xué)生的指導從課堂內向課外延伸，成為真正意義上學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也不再是傳統意義上知識的被動(dòng)接受者，他們有了更多的獨立思考，自我探索，親身體驗和團隊合作的機會(huì )。教學(xué)內容和專(zhuān)業(yè)學(xué)科的結合將會(huì )提高他們的學(xué)習動(dòng)機和積極性，使學(xué)習過(guò)程變得有意義。從直接經(jīng)驗中獲取的知識會(huì )保留得更為長(cháng)久，自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習有助于學(xué)生終身學(xué)習習慣的培養。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的建立除了為學(xué)生提供大量的學(xué)習資源外，還讓學(xué)生的學(xué)習不再孤立無(wú)援。學(xué)生與同學(xué)及教師的在線(xiàn)討論交流可以幫助他們解決諸多的學(xué)習問(wèn)題。作業(yè)自評、互評和教師評價(jià)的過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)自我反省的過(guò)程。電子學(xué)檔可以為學(xué)生提供自我評估和自我反省的機會(huì )，教師可以要求學(xué)生在項目各個(gè)階段末尾對自己本階段的學(xué)習作出總結和評價(jià)，并對下一階段的學(xué)習作出計劃。項目驅動(dòng)教學(xué)將形成性評估和終結性評估結合起來(lái)，學(xué)生在項目實(shí)施各階段的表現都將計入學(xué)業(yè)成績(jì)。評估手段的多樣化能夠更全面、詳盡地反映學(xué)生的學(xué)習情況。
五、問(wèn)題和挑戰
網(wǎng)絡(luò )交互是目前項目驅動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。隨著(zhù)校園網(wǎng)絡(luò )化的發(fā)展，國內許多高校都相繼建立了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，一些平臺還涵蓋了學(xué)生的電子學(xué)檔，讓學(xué)生的學(xué)習向課外延伸。如何完善網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的各項功能，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，還值得進(jìn)一步的探索和研究。而對于目前還沒(méi)有建立校園網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的院校，教師可自己為學(xué)生建立電子學(xué)檔，通過(guò)e-mail或即時(shí)在線(xiàn)交流的方式（如MSN、QQ等）實(shí)現和學(xué)生的網(wǎng)上交互。不管怎樣，處在信息社會(huì )的教師不可能完全脫離電腦，教師要改變觀(guān)念，不斷充實(shí)自己，學(xué)習更多信息技術(shù)，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。
另一方面，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課目前通常作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的選修課設置，存在大班教學(xué)、課時(shí)較少的現象。教師在分組的時(shí)候一定要考慮到專(zhuān)業(yè)的一致性，否則會(huì )引起學(xué)生配合上的困難。如果研究生院在排課的時(shí)候能夠考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，或者以小班開(kāi)課，效果會(huì )更好。如果實(shí)在不行，將文科學(xué)院和理工課學(xué)院的學(xué)生分開(kāi)授課也會(huì )降低教師授課的難度，有助于改善教學(xué)效果。此外，由于課時(shí)相對較少，教師一定要合理安排時(shí)間。應該說(shuō)學(xué)生的學(xué)習和實(shí)踐時(shí)間已經(jīng)向課外延伸，很多工作是在課下完成的，課堂上除了講解要點(diǎn)外，主要是讓學(xué)生討論和匯報他們課下的研究成果。教師應明確下堂課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有備而來(lái)。對于大班學(xué)生，由于小組作業(yè)已經(jīng)在網(wǎng)上提交，可以先組織討論，再抽選有代表性的小組匯報，以點(diǎn)帶面就可以了，不必每次課每個(gè)小組都要匯報，但在學(xué)期內應該讓每個(gè)小組都有發(fā)言的機會(huì )。教師應該合理設置評估標準，將學(xué)期考核和學(xué)生的平時(shí)表現結合起來(lái)。
盡管我們相信研究生是成年人，心智成熟，自學(xué)能力較強，但項目驅動(dòng)教學(xué)多少不同于他們所熟悉的傳統課堂模式，教師需要在第一堂課與學(xué)生溝通，讓學(xué)生清楚課程的教學(xué)目的和運行方式，明確自己的責任。教師在分組的時(shí)候要指定組長(cháng)，以便學(xué)生相互督促，同時(shí)還需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，對他們的學(xué)習策略進(jìn)行指導，以保證各項任務(wù)按期完成。
由于課堂教學(xué)向課外拓展，網(wǎng)絡(luò )的介入意味著(zhù)教師的投入會(huì )成倍增長(cháng)。教師需要在課外花大量的時(shí)間和精力來(lái)審讀學(xué)生的作業(yè)、與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流。這需要教師有高度的責任心和自我發(fā)展的意識。同時(shí)，教師的發(fā)展對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高也是大有裨益的，學(xué)校應考慮在課時(shí)和報酬方面給予相應的支持。
此外，項目驅動(dòng)下的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課最好在學(xué)生有一定的研究經(jīng)驗后再行開(kāi)設，一般在第二學(xué)年比較合適。在實(shí)踐過(guò)程中，如果能夠得到專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識方面的指導，效果會(huì )更佳。
六、結束語(yǔ)
在國際交往日趨頻繁的今天，英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力直接影響到中國學(xué)者是否能夠走向世界，實(shí)現在國際范圍內的學(xué)術(shù)交流與合作。而在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)期刊上發(fā)表論文的數量已經(jīng)成為“發(fā)展中國家評價(jià)、衡量其學(xué)術(shù)研究國際化進(jìn)程的一個(gè)重要坐標參數[17]�！表椖框寗�(dòng)下的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課將學(xué)生放在學(xué)習的中心位置，給予學(xué)生親身體驗、實(shí)踐、探索和與他人協(xié)作的機會(huì )，更符合研究生的認知發(fā)展水平，能夠激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)機和潛能，從而切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平。
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