碩士論文的寫(xiě)作手法
碩士研究生學(xué)位論文是授予碩士學(xué)位的重要依據,是碩士研究生培養的重要環(huán)節,對于碩士論文的寫(xiě)作有什么手法及問(wèn)題呢?
由于大多采用在職學(xué)習、遠程學(xué)習等方式，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的很多課程往往通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或“壓縮餅干”式的在短期內面授完成，課程學(xué)習的內容和時(shí)間都不夠充分。這樣，畢業(yè)論文幾乎成了衡量其培養質(zhì)量最為關(guān)鍵的環(huán)節。而方法又是他們接受規范學(xué)術(shù)訓練的重要科目，也是其完成畢業(yè)論文所必須掌握的基本工具與技術(shù)。但是，在近幾年評閱、指導和答辯大量教育碩士畢業(yè)論文的過(guò)程中，發(fā)現困擾教育碩士最多的問(wèn)題是方法問(wèn)題，送審論文中最薄弱的環(huán)節也是方法。那么，教育碩士畢業(yè)論文創(chuàng )作中在方法意識方面表現出哪些問(wèn)題? 如何培養和提高他們的方法意識、增強他們的方法運用能力? 本文試圖結合自身教學(xué)和論文指導過(guò)程，對這一問(wèn)題加以探討。
一、碩士畢業(yè)論文創(chuàng )作方法
結合實(shí)際指導經(jīng)驗，筆者認為教育碩士畢業(yè)論文方法意識可以簡(jiǎn)單理解為在論文研究與寫(xiě)作過(guò)程中所體現出來(lái)的基本知識、技能等基本素養。所以，本文把針對教育碩士畢業(yè)論文的方法意識落腳在研究方法和寫(xiě)作方法兩個(gè)方面。
( 一) 研究方法。在社會(huì )科學(xué)學(xué)術(shù)研究的語(yǔ)境中，方法通常指的就是“研究方法”，它是研究問(wèn)題的一般準則與程序。按照社會(huì )研究方法的理論，研究方法大致可以分為三個(gè)層次: ( 1) 方法論，它是處于哲學(xué)層次指導開(kāi)展研究的一般思想體系，主要包括基本的理論假設、研究原則等; ( 2) 研究方式，它是指貫穿于研究整個(gè)過(guò)程的基本程序與操作方式，包括研究方法和研究設計類(lèi)型; ( 3) 具體方法與技術(shù)，它是指在研究的某一階段所使用的具體方法、工具和手段，如問(wèn)卷法、相關(guān)分析等[1]( P24 - 28) 。方法論、研究方法、具體方法與技術(shù)構成了社會(huì )研究的方法體系。本文主要采用這種三層次框架來(lái)討論教育碩士在研究方法方面的問(wèn)題。
( 二) 寫(xiě)作方法。具體來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作方法就是畢業(yè)論文寫(xiě)作中思考問(wèn)題與表達思想的基本邏輯、基本規范。由于缺少長(cháng)時(shí)間、集中式的學(xué)術(shù)研究訓練，教育碩士畢業(yè)論文在寫(xiě)作方法上表現出很多“硬傷”，甚至比研究方法運用不科學(xué)、不恰當更值得關(guān)注。
二、碩士畢業(yè)論文問(wèn)題表現
針對研究方法和寫(xiě)作方法兩方面的基本素養，目前教育碩士畢業(yè)論文表現出以下問(wèn)題:
( 一) 方法意識整體比較淡薄。這方面的問(wèn)題主要集中在缺乏基本的方法知識和論文寫(xiě)作規范。在研究方法方面，有的論文基本沒(méi)有研究方法，或缺少研究方法的介紹或方法如何應用的交代，整個(gè)文章更像一篇工作總結或感性散文，難見(jiàn)邏輯性的理論分析和規范化論證; 有的論文不清楚其理論基礎，存在同時(shí)引用兩個(gè)相互矛盾的方法論，或者研究設計及具體方法應用嚴重錯誤等問(wèn)題。在寫(xiě)作方法方面，很多論文缺乏基本的規范性。如有的學(xué)生基本不清楚如何綜述文獻或綜述政策，直接抄襲其他畢業(yè)論文的文獻綜述或在網(wǎng)上復制政策文本大有人在，“挖到籃子里就是菜”; 有的文后附錄的調查問(wèn)卷與正文對問(wèn)卷的分析風(fēng)馬牛不相及，可以判定兩部分內容幾乎是從不同文章抄襲而來(lái)的; 更有甚者，有的連論文的后記都懶得認真去寫(xiě)，他們除簡(jiǎn)單修改后記里面的人名外，其他內容幾乎完全抄襲。嚴重的抄襲導致一些論文連續兩次都無(wú)法通過(guò)“學(xué)術(shù)不端檢測系統”的檢測。此外，一些論文在資料引用方面也存在方法規范的問(wèn)題。如有的論文在討論“概念界定”時(shí)，往往直接拷貝互聯(lián)網(wǎng)站的“百度百科”或“維基百科”上的解釋?zhuān)静蝗ゲ殚喒ぞ邥?shū)或教科書(shū)，查閱后也是直接照搬上去，而不進(jìn)行基本的概念分析; 有的論文對“客觀(guān)材料極度斷章取義或為了自己一家之言而百般曲解文本”[2]( P4) ，缺乏闡釋文獻的基本能力……可以說(shuō)，整體方法意識的淡薄不僅體現出一些學(xué)生基本研究和寫(xiě)作能力的欠缺，更顯示出其起碼的科學(xué)研究態(tài)度和學(xué)術(shù)道德規范的不端正。
(二) 研究方法單一或研究方法成為擺設。一些論文的研究方法非常單一，如只包括文獻法。我們知道，檢索和引用文獻是任何研究的起點(diǎn)和必經(jīng)環(huán)節，所以在論文研究與寫(xiě)作的時(shí)候必須思考: 使用單一的文獻法能否夠用? 或者能否凸顯論文在方法應用上的創(chuàng )新性與獨特性? 很顯然是不能的。恰恰相反，由于教育碩士畢業(yè)論文大多應注重對教育實(shí)踐的研究和典型教育教學(xué)實(shí)驗的研究，相對于純理論思辨型論文來(lái)說(shuō)，應用的方法應該更加豐富。不過(guò)，有的論文在導論或引言中雖然交代其應用了多種研究方法，如觀(guān)察法、問(wèn)卷調查法、行動(dòng)研究法等，但多數方法的應用成果在正文中卻沒(méi)有反映，結果導論中所交代的方法往往成為了一個(gè)空殼。例如，有的論文提到了問(wèn)卷調查法，但是在正文中基本沒(méi)有反映調查的數據，或者只是在正文中簡(jiǎn)單介紹了如何抽樣、如何發(fā)放問(wèn)卷、樣本如何分布等，但多數關(guān)鍵題目的調查數據卻沒(méi)有反映出來(lái); 有的論文在后面也沒(méi)有附上調查問(wèn)卷，使問(wèn)卷調查法的應用很不充分�，F在，許多教育碩士畢業(yè)論文從可行性出發(fā)，還喜歡以工作或實(shí)習單位為案例采用個(gè)案法進(jìn)行研究。但是通看整個(gè)論文，不少對個(gè)案的背景、個(gè)案與理論基礎的關(guān)系、個(gè)案的典型性、個(gè)案的代表性與推廣價(jià)值等都沒(méi)有進(jìn)行詳細的論證，這樣使得個(gè)案研究往往成為其對單位的一個(gè)簡(jiǎn)單經(jīng)驗總結，缺少研究品位。
( 三) 研究方法應用不科學(xué)、不充分、不恰當。教育碩士畢業(yè)論文中，研究方法應用不科學(xué)、不充分、不恰當的情形是最為普遍的。翻閱一些論文，有時(shí)�？梢钥吹綄Σ煌椒ㄕ�、研究方式和具體研究技術(shù)的張冠李戴。例如，在方法論上，有的導言交代了以“現象學(xué)”方法論為指導，但在正文中卻主要使用問(wèn)卷調查的方法獲得第一手資料。事實(shí)上，質(zhì)性研究( qualitative research) 和量化研究( quantitative research)是兩種不同的研究類(lèi)型，現象學(xué)主要為質(zhì)性研究提供理論支撐，而問(wèn)卷法主要應用于量化研究。因此，把現象學(xué)應用于指導問(wèn)卷調查，是混淆了不同方法論對相應研究技術(shù)的指導范圍。在研究方式上，有的論文把規范研究直接等同于采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式進(jìn)行的研究。其實(shí)，規范研究( normative research)是與實(shí)證研究( positive research) 相對應的，前者更多是做價(jià)值判斷或價(jià)值評價(jià)，后者則是做事實(shí)描述和解釋?zhuān)詥?wèn)卷、訪(fǎng)談等方法更多屬于實(shí)證研究的范疇。而在具體研究技術(shù)或手段方面，不充分、不恰當的情形更是常見(jiàn)。如果翻開(kāi)一篇使用問(wèn)卷調查法的論文，你很難看到論文對問(wèn)卷編制維度、編制結構的深入思考和論證; 對于應用某種教學(xué)方法的實(shí)驗研究，也很難看到哪怕是按照最簡(jiǎn)單的“前測—后測”模式設計的一個(gè)完整實(shí)驗方案; 在呈現的統計數據中，一些論文也通常把不同的置信水平搞錯，例如把“p < 0. 5”的統計結果打上“**”、把“p< 0. 1”的結果打上“***”等，在這種基礎上，一些結論的得出往往具有隨意推導、牽強附會(huì )的特點(diǎn)，經(jīng)不起深入推敲。
( 四) 寫(xiě)作方法不符合學(xué)術(shù)研究范式。“范式”( paradigm) 一詞最早由美國科學(xué)哲學(xué)家庫恩在解釋科學(xué)發(fā)展進(jìn)程時(shí)提出[3]( P9) 。從研究角度看，“范式”就是某一個(gè)歷史時(shí)期被大部分學(xué)術(shù)共同體所廣泛承認的模型、模式、過(guò)程或標準等。畢業(yè)論文的寫(xiě)作其實(shí)是一項嚴肅的學(xué)術(shù)研究過(guò)程，在這樣的范式下更強調學(xué)理性，即在論文寫(xiě)作中應體現學(xué)術(shù)共同體所公認的一套概念體系、研究假設、研究邏輯和話(huà)語(yǔ)規則。但教育碩士畢業(yè)論文在這方面表現得相對較為薄弱。例如，有的論文幾乎就是一篇政策報告或領(lǐng)導講話(huà)，“口號性表達”和“上綱上線(xiàn)”的論述非常普遍，常�？梢钥吹剿麄儼岩粋�(gè)非常微觀(guān)的課程教學(xué)問(wèn)題與攸關(guān)民族的未來(lái)和國家競爭力聯(lián)系起來(lái)，而且后者論述往往占了很大部分; 有的個(gè)案研究就是學(xué)校情況的簡(jiǎn)單介紹和經(jīng)驗總結，或者是一個(gè)項目可行性研究報告。應該承認，教育碩士畢業(yè)論文更強調從實(shí)踐選題、從問(wèn)題出發(fā)開(kāi)始研究，但論文不是工作總結、不是領(lǐng)導講話(huà)，學(xué)理性要求它應是一種專(zhuān)業(yè)研究、是一種創(chuàng )造性反映[4]( P12) 。所以，學(xué)理研究應當與實(shí)踐保持一定距離。保持距離不是說(shuō)不關(guān)注現實(shí)，而是要用專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)語(yǔ)言提煉和表達現實(shí)問(wèn)題，保持一種學(xué)理性的、客觀(guān)的、科學(xué)研究的方式進(jìn)行分析，從而體現從學(xué)術(shù)角度觀(guān)察和解釋教育問(wèn)題的特點(diǎn)。在寫(xiě)作方法上，還有一個(gè)最大的問(wèn)題就是沒(méi)有形成學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的基本思維習慣。例如“文不對題”、“題不對文”的情形很普遍。而在論文表達的基本邏輯思路方面，類(lèi)似以下問(wèn)題: 章節如何安排才能一以貫之地體現中心脈絡(luò )，論述如何組織才能緊扣主題，內容如何分類(lèi)才能盡量做到周延、互斥和富有層次，有關(guān)段落為什么要放在這里而不是擱在其他章節，關(guān)鍵性的問(wèn)題為什么要這樣寫(xiě)而不是那么說(shuō)，等等，在許多論文中都欠深入思考。有的論文完成后，仍基本不清楚自己為什么要寫(xiě)、想寫(xiě)什么和寫(xiě)了哪些內容，單純湊字數的痕跡很重。寫(xiě)作邏輯思路的不清晰，最后導致論文章節論述交叉重復、結構混亂的情形并不少見(jiàn)，更別談如何應用思維和寫(xiě)作技巧凸顯論文亮點(diǎn)了。
三、碩士畢業(yè)論文創(chuàng )作中方法意識的培養
目前，我國教育碩士培養規模每年成倍增長(cháng)，而且也形成了在職人員攻讀教育碩士、全日制教育碩士、農村學(xué)校教育碩士師資培養、免費師范生攻讀教育碩士等多種培養模式。不同的培養模式盡管在入學(xué)資格、學(xué)制、招生方式和授予證書(shū)等方面有所差別，但是都非常注重這種專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的應用性、職業(yè)性等特點(diǎn)。這種取向體現在畢業(yè)論文上，普遍認為選題應來(lái)源于應用課題或現實(shí)問(wèn)題，體現明確的職業(yè)背景和應用價(jià)值，形式可以采用調研報告、應用基礎研究、案例分析、項目管理等多種形式，最終目的是要提高教育碩士綜合運用所學(xué)理論和知識解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)際問(wèn)題的能力。不過(guò)，畢業(yè)論文如果單純追求與職業(yè)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，忽略碩士階段培養研究生基本研究能力和研究規范的目標，就會(huì )大大降低培養質(zhì)量和規格�？紤]到國際上一些高校在本科生剛入學(xué)時(shí)就對其進(jìn)行學(xué)術(shù)道德、規范以及方法的教育，筆者認為，在當前教育碩士規模大幅增長(cháng)和培養模式多樣化的背景下，關(guān)注教育碩士畢業(yè)論文方法意識的培養，不僅有利于其質(zhì)量保證，而且對其他類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養來(lái)說(shuō)也具有很強的借鑒意義。
那么，如何培養和提高教育碩士研究方法和寫(xiě)作方法的基本素養或技能呢? 結合課堂教學(xué)和論文指導實(shí)踐，筆者提出如下建議供參考。
( 一) 明確教育研究方法類(lèi)課程教學(xué)的基本定位
長(cháng)期以來(lái)，我國本科師范教育的大部分課程以理論性課程為主，而且對師范生的培養普遍強調“三筆字”、課堂教學(xué)技能而忽略了研究方法，因而導致本科師范生在四年學(xué)習期間其實(shí)并沒(méi)有接受到嚴格、規范的學(xué)術(shù)科研訓練。在職攻讀的教育碩士生多為中小學(xué)教師，平時(shí)工作又比較繁忙、瑣碎，公務(wù)、家務(wù)纏身，因而很難擁有靜下心來(lái)使用嚴謹方法思考教研問(wèn)題的機會(huì )。因此，當他們繼續攻讀或重回高校攻讀教育碩士時(shí)，一些課程如“教育研究方法”又幾乎集中在很短時(shí)間里完成。“先天體質(zhì)不好，后天缺乏營(yíng)養”，在這樣的特殊環(huán)境下，教育碩士在方法意識方面比較淡薄、論文寫(xiě)作中正確合理應用方法比較困難也就不難理解了。
不過(guò)，對教育碩士生來(lái)說(shuō)，在論文開(kāi)題之前，為他們提供一項課題、一篇論文規范的研究過(guò)程和翔實(shí)的研究方法卻又只能通過(guò)類(lèi)似“教育研究方法”等課程來(lái)進(jìn)行。所以，筆者認為，對教育碩士生的很多課程不能繼續偏重理論，或者采用理論討論的方式教學(xué)，特別是針對研究方法類(lèi)的課程; 同樣，由于適逢假期或通過(guò)遠程學(xué)習，時(shí)間有限，也很難像全日制學(xué)術(shù)型碩士生那樣采用課前大量查閱文獻、課堂進(jìn)行專(zhuān)題講授、課后完成大量作業(yè)的方式進(jìn)行教學(xué); 或者在課堂上主張教育碩士生廣泛閱讀英文教材( 哪怕是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方向) 。如果這樣安排，事實(shí)證明不符合教育碩士生的實(shí)際，因為多數教育碩士生實(shí)際上沒(méi)有課題研究的經(jīng)驗，對研究和論文寫(xiě)作方法尚不完整系統。
針對教育碩士生的研究方法類(lèi)課程應當堅持理論夠用、突出操作等工具價(jià)值，重點(diǎn)落在講清教育研究和論文寫(xiě)作的基本規范及基本過(guò)程，講清主要研究方法的每一步具體應用上。比如在選題方面，應重點(diǎn)探討如何才能在實(shí)踐中發(fā)現一個(gè)好問(wèn)題，如何提煉問(wèn)題，如何擬定題目; 在開(kāi)題報告撰寫(xiě)上，要對如何進(jìn)行問(wèn)題提出、如何進(jìn)行概念分析、如何做文獻綜述、如何進(jìn)行研究設計以及如何謀篇布局、如何安排段落文字乃至用詞造句等關(guān)涉開(kāi)題報告的每一個(gè)小步驟、小問(wèn)題，都應當詳細討論清楚; 在問(wèn)卷調查方面，應對大到如何設計問(wèn)卷結構，小到如何設計問(wèn)題題干、答案，如何分析問(wèn)卷、解釋問(wèn)卷結果等每一個(gè)細節都要做非常詳細的分析等�？偟膩�(lái)說(shuō)，對教育碩士生，“教育研究方法”課程應不圖在所有方法上全面開(kāi)花，但涉及一種方法就盡量要將技術(shù)工具事無(wú)巨細地講深講透。我們采用此種思路講授該課程的開(kāi)題報告部分后，一些教育碩士生反映，從發(fā)現問(wèn)題到開(kāi)題報告的寫(xiě)作實(shí)在太困難了，何況創(chuàng )作畢業(yè)論文! “感覺(jué)寫(xiě)論文就是在不斷用科學(xué)研究的邏輯來(lái)為難自己!”這些感受或反饋，讓我們感覺(jué)到重新定位研究方法類(lèi)課程教學(xué)收到了初步效果。
( 二) 采用案例式教學(xué)法
案例教學(xué)法( case teaching) 最初起源于醫學(xué)，后來(lái)在商學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)和公共管理學(xué)等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中得到大力發(fā)展。案例教學(xué)法實(shí)際上就是“沙盤(pán)推演”或“模擬演習”，是聯(lián)系學(xué)生直接知識和間接知識的重要橋梁，而且有助于培養學(xué)生的課堂參與意識、獨立思考、主動(dòng)求知和應變能力等。在職教育碩士有三年以上的工作經(jīng)驗，農村教育碩士和免費師范生教育碩士生也有較長(cháng)的工作經(jīng)驗，全日制教育碩士不少也來(lái)自一線(xiàn)教師，因此教育碩士生的直接知識或實(shí)踐經(jīng)驗很豐富。在實(shí)踐中，案例教學(xué)也是許多學(xué)員普遍認可的教學(xué)方法之一。所以筆者認為，研究方法類(lèi)課程或論文指導過(guò)程，其基本目標是幫助教育碩士生形成操作技能和經(jīng)驗知識，因此在教學(xué)和指導中應在講清每種研究方法的概念、操作過(guò)程和注意事項之后，采用更加豐富的案例進(jìn)行教學(xué)。
案例教學(xué)如何才能實(shí)施得當呢? 結合經(jīng)驗，筆者認為重點(diǎn)應考慮兩點(diǎn): 一是要注意專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的獨特性。對本科生或學(xué)術(shù)型碩士研究生來(lái)說(shuō)，案例很多時(shí)候是作為概念、原理或理論教學(xué)的輔助資源。但對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，由于他們有更多直接經(jīng)驗做支撐，更容易進(jìn)入案例“角色”，因此案例教學(xué)可單獨進(jìn)行。但也要注意將案例和相關(guān)的經(jīng)典理論、通用技能聯(lián)系起來(lái)，而不是“就事論事”。例如，對于學(xué)科教學(xué)方向的教育碩士生來(lái)說(shuō)，他們的研究對象可能有課程標準、教材教法、課堂、教師和學(xué)生，那么可以讓他們就某方面提出現實(shí)問(wèn)題或直接給出已有題目加以討論。但這里必須結合研究設計中“分析單位”的知識來(lái)進(jìn)行。哪些適合于做分析單位? 哪些不適合? 以及分析單位確定過(guò)程中如何避免“體系錯誤”和“簡(jiǎn)約化”[5]( P70 - 71) ? 這些問(wèn)題似乎都應結合案例詳細闡明。二是在案例使用方面，除正面案例之外，還應大量使用反面案例。那些偽研究問(wèn)題，表達模糊或大而寬泛的論文題目，文不對題或題不對文，不科學(xué)、不恰當的研究方法應用，不規范的文獻引用，大段落的抄襲，“強盜式”的邏輯推理和隨意的數據解釋等，都應當在反面案例討論中占有一席之地。為此，特別需要任課教師留意收集、分類(lèi)編排大量的教育碩士生的開(kāi)題報告和畢業(yè)論文，以待留作教學(xué)案例。
(三) 建立“三位一體”的論文指導模式
在如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究與實(shí)踐中，目前提出了一種專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思“三位一體”的發(fā)展模式。筆者認為，這種模式同樣可以應用于教育碩士畢業(yè)論文指導過(guò)程之中。
“專(zhuān)家引領(lǐng)”主要是發(fā)揮導師或導師組的核心導向作用。與傳統導師“一對一”論文指導模式有所不同，筆者認為“三位一體”模式下的導師應轉變角色。導師要從為每篇論文提供具體修改建議，轉變到提供論文基本標準與規范、建構同伴群體、促進(jìn)每名教育碩士生根據同伴經(jīng)驗增強自我反思能力上來(lái)。“同伴互助( peer coaching) ”的觀(guān)點(diǎn)認為，論文指導不是導師一個(gè)人或導師組的“專(zhuān)利”，應該充分發(fā)揮論文寫(xiě)作能力較強或修改經(jīng)驗豐富學(xué)生的作用，讓他們提供在碩士論文寫(xiě)作修改中的經(jīng)驗教訓，達到“同伴互助”的效果。因為對教育碩士生來(lái)說(shuō)，一個(gè)很明顯的事實(shí)是，盡管在研究方法類(lèi)課程教學(xué)中反復強調，但他們按照論文標準反復“為難自己”的意識還不是很強烈，所以論文中通常還會(huì )出現很多“硬傷性問(wèn)題”或“常識性錯誤”。而且大量教育碩士生寫(xiě)作論文時(shí)基本不在高校，指導教師無(wú)法進(jìn)行面對面指導，很多問(wèn)題無(wú)法充分溝通，實(shí)行同伴互助也有助于提高指導效率。從歷史來(lái)看，“同伴互助”可追溯到陶行知提倡的“小先生制”。不過(guò)陶行知比較傾向于選拔那些優(yōu)秀的學(xué)生做小先生，而對于論文指導來(lái)說(shuō)，我們建議更多使用那些論文問(wèn)題比較嚴重的“反面小先生”。筆者某年指導六名教育碩士生畢業(yè)，其中有兩篇質(zhì)量較差的教育碩士畢業(yè)論文至少修改了十遍以上。這兩位學(xué)生所獲得的“馬拉松式”的論文寫(xiě)作教訓和修改經(jīng)驗，通過(guò)與其他同學(xué)打電話(huà)、發(fā)郵件的“訴苦式”分享反而對其他學(xué)生避免常識性錯誤發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用。“自我反思”的真正用意是使教育碩士生在論文寫(xiě)作中不斷“為難自己”，進(jìn)而提升他們的方法意識或思維技巧。應該說(shuō)，這是導師引領(lǐng)、同伴互助的最后落腳點(diǎn)。
當然，一個(gè)人在研究與寫(xiě)作論文過(guò)程中的方法意識和方法能力的培養，更重要的在于從學(xué)理角度不停地思考、不停地寫(xiě)作和廣泛的學(xué)術(shù)交流。高校特別是師范院校如何與中小學(xué)開(kāi)展更深度的合作，為教育碩士搭建可持續發(fā)展平臺，幫助他們在繁瑣忙碌的常規教學(xué)中形成從學(xué)理角度思考、寫(xiě)作和交流的習慣，進(jìn)而使他們成為融匯教育理論和實(shí)踐的優(yōu)秀教師或教育家，則是一個(gè)需要深入探索的長(cháng)遠課題展示交流是合作學(xué)習的重要組成部分，是學(xué)生鞏固知識、形成正確認知、發(fā)展創(chuàng )新思維、培養綜合能力的有效渠道。學(xué)習型展示不僅僅是把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)積極參與，更為重要的是，要把展示的過(guò)程建構成為一種互動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生在參與的過(guò)程中思維被真正激活，情感得到愉悅，能力得到培養，使所有的學(xué)生都得到與之相適宜的發(fā)展和提升，真正做到“在展示中學(xué)習，在展示中提升，在展示中成功”，這樣的展示才是有效展示，才能成為有效教學(xué)。
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