教學(xué)日志在遠程教育教師自我評價(jià)中的作用
遠程教育的教學(xué)分離導致教師很難及時(shí)地得到學(xué)生對每個(gè)資源的及時(shí)反饋，教師就課程的自我評價(jià)缺乏了一個(gè)重要依據。以下是小編為大家推薦的相關(guān)碩士論文范文，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽(www.oh100.com/bylw)。
摘要:遠程教育教學(xué)分離的特點(diǎn)造成了教師評價(jià)工作的困難，教師的自我評價(jià)在遠程教育教師評價(jià)中顯得更加必要。教學(xué)日志是遠程教育教師進(jìn)行教學(xué)工作記錄和教學(xué)反思的工具，也是教師自我評價(jià)的基礎。合理使用教學(xué)日志以使其發(fā)揮最大作用，能夠幫助遠程教育教師完成自我評價(jià)和提高工作績(jì)效，反之它將成為教師的負擔。
關(guān)鍵詞:教學(xué)日志;遠程教育教師;自我評價(jià);教學(xué)工作;教學(xué)反思
教學(xué)日志是普遍應用于學(xué)校的一種績(jì)效評價(jià)工具，它能使學(xué)校管理者對教師工作過(guò)程有較詳細的了解，完成對教師工作過(guò)程的評價(jià)。教學(xué)日志更重要的意義在于能夠幫助教師審視工作過(guò)程，進(jìn)而提高專(zhuān)業(yè)素養。目前關(guān)于教學(xué)日志的研究很多，但針對遠程教育的教學(xué)日志研究還比較少。遠程教育中教學(xué)分離的特點(diǎn)使得遠程教育教師工作過(guò)程彈性較普通學(xué)校更大，合理使用教學(xué)日志可以幫助遠程教育教師更好地完成自我評價(jià)。
一、遠程教育教師自我評價(jià)的意義
遠程教育的特點(diǎn)是教與學(xué)的時(shí)空分離，遠程教育教師需要通過(guò)技術(shù)的輔助來(lái)完成“教”的角色，目前遠程教育教師的主要角色有課程主持教師、責任教師和輔導教師等。不同教師角色的教學(xué)工作不同，但他們同屬于工作過(guò)程和工作結果不易觀(guān)察和量化的腦力工作者，教師工作的這個(gè)屬性正是教師評價(jià)制度難于制定和出現問(wèn)題的根源所在。例如，田靜等人指出目前教師評價(jià)存在一些問(wèn)題，主要體現在理念上重視近期利益，模式上偏重定量評價(jià)，內容上偏重量化的科研成果，形式上比較單一，程序上比較隨意等。[1]從人力資源管理的角度來(lái)看，教師評價(jià)的內容應包括教學(xué)結果的評價(jià)和教學(xué)工作過(guò)程的評價(jià)且偏重于教學(xué)工作過(guò)程的評價(jià)。教師評價(jià)的主體主要有學(xué)校管理者、同行、教師自身和學(xué)生。很多學(xué)校制定了詳細的量化指標模式和一些科學(xué)的測量統計方法，這種以結果為導向的評價(jià)方式的優(yōu)勢在于為教師發(fā)展提供了明確的方向，但它們的評價(jià)主體一般是學(xué)校管理者、同行和學(xué)生，而遠程教育過(guò)程的直接參與者學(xué)生一般并不參與教師評價(jià)，這也給教師工作過(guò)程的評價(jià)帶來(lái)困難。在遠程教育教學(xué)中，教師的主要工作除了普通學(xué)校的教學(xué)工作和科研工作外還有多媒體資源建設和學(xué)生支持服務(wù)等特色工作。這些工作在一定程度上可以進(jìn)行結果評價(jià)，比如最常見(jiàn)的評價(jià)方式教師工作量制度是以完成所帶課程的學(xué)時(shí)數為基礎，但這種評價(jià)忽略了數字背后的過(guò)程。由于遠程教育過(guò)程的特殊性，教師教學(xué)工作的現場(chǎng)一般只有教師本人出現，其他人無(wú)法監管，這就需要教師對自身的工作進(jìn)行記錄并進(jìn)行反思后完成自我評價(jià)，學(xué)校再在教師自我評價(jià)的基礎上完成教師評價(jià)。
二、遠程教育教師教學(xué)日志的特點(diǎn)
目前廣泛使用的記錄和反思教師工作過(guò)程的工具是教學(xué)日志。不同的學(xué)者對教學(xué)日志的定義給出了不同的界定，布魯克菲爾德認為:“教學(xué)日志是教師定期記錄自己的教學(xué)事件，它能真實(shí)生動(dòng)地將教學(xué)本身表現出來(lái)。教師透過(guò)這些教學(xué)事件，可以了解自己先前的假定�！盵2]貝利認為:“教學(xué)日志是教師親自記述自己的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程或教學(xué)經(jīng)歷，并將這些有意義的事件定期、真實(shí)地記錄在自己的日志中，最后再分析同一教學(xué)事件再次發(fā)生時(shí)自己的處理模式等”[3]。我國學(xué)者王雁苓認為，教學(xué)日志是指教師通過(guò)記錄自己的教學(xué)活動(dòng)，并總結出自身教學(xué)存在的問(wèn)題，然后分析和評價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的記錄[4]�？梢�(jiàn)，教學(xué)日志不僅包括對教學(xué)事件的真實(shí)記錄，還包括對自身教學(xué)活動(dòng)中存在問(wèn)題的反思和解決思路。而遠程教育中教學(xué)分離的特點(diǎn)給遠程教育教師的工作帶來(lái)很多影響，這些影響使得遠程教育教師教學(xué)日志也體現出固有的特點(diǎn)，具體表現在以下三點(diǎn):
(一)遠程教育教師的教學(xué)日志以合理的時(shí)間管理為基礎
普通高校的面授教學(xué)是按照學(xué)校的教學(xué)計劃展開(kāi)的，到了某個(gè)時(shí)間節點(diǎn)，教師必須走進(jìn)教室進(jìn)行教學(xué)工作。遠程教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)校安排的授課時(shí)間節點(diǎn)較少，教師的日常工作即資源建設的時(shí)間節點(diǎn)很大程度是以教師的意志決定的，這在給教師的教學(xué)工作帶來(lái)更多自主性的同時(shí)也帶來(lái)了時(shí)間管理上的困難。如果教師的時(shí)間管理出現問(wèn)題，教學(xué)日志對于完成教師自我評價(jià)的功能就難以達到，所以遠程教育教師教學(xué)日志是以合理的時(shí)間管理為基礎的。
(二)重要教學(xué)事件的記錄是遠程教育教師教學(xué)日志的重點(diǎn)
遠程教育的教學(xué)分離導致教師很難及時(shí)地得到學(xué)生對每個(gè)資源的及時(shí)反饋，教師就課程的自我評價(jià)缺乏了一個(gè)重要依據。而學(xué)生的集中反饋是在每學(xué)期規定的答疑時(shí)間里，遠程教育教師應抓住類(lèi)似的重要教學(xué)事件對教學(xué)工作過(guò)程進(jìn)行詳細的記錄和深入的教學(xué)反思。這類(lèi)教學(xué)日志的記錄應該是教學(xué)日志的重點(diǎn)，也是幫助教師完成自我評價(jià)的重要依據。
(三)遠程教育教師教學(xué)日志的多線(xiàn)程性
遠程教育教師承擔的課程種類(lèi)往往比較多且在不同課程中承擔著(zhù)不同角色。每一門(mén)課程中，遠程教育教師的日常工作除了教學(xué)工作和科研工作外，還包括更多的情感交流、更多的技術(shù)支持和更多的教學(xué)資源的提供等方面[5]。這種多線(xiàn)程多角色的工作特點(diǎn)造成了遠程教育教師教學(xué)日志記錄的多線(xiàn)程性，而多線(xiàn)程工作往往會(huì )使人感覺(jué)時(shí)間緊迫和精力不足。
三、教學(xué)日志在遠程教育教師自我評價(jià)中的作用
教學(xué)日志的本質(zhì)是教師工作過(guò)程的記錄工具，是教師內心世界的獨白。它的基本作用是幫助教師進(jìn)行記錄和反思，覺(jué)察存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)思路。除此之外，教學(xué)日志在遠程教育教師自我評價(jià)中的作用還具體表現在以下五點(diǎn):
(一)教學(xué)日志能夠幫助遠程教育教師進(jìn)行客觀(guān)的自我評價(jià)
由于遠程教育教學(xué)沒(méi)有面授教學(xué)那樣實(shí)實(shí)在在的教學(xué)過(guò)程，教師可能會(huì )產(chǎn)生一種自己什么都沒(méi)做的錯覺(jué)，這對于他們的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。教學(xué)日志能夠幫助教師看到自己的階段性成果，而及時(shí)連續的教學(xué)日志的記錄也是教師能夠客觀(guān)真實(shí)地進(jìn)行自我評價(jià)的基礎。教學(xué)日志的記錄可以幫助教師分階段地客觀(guān)地完成自我評價(jià)。
(二)教學(xué)日志能夠幫助遠程教育教師在交流中進(jìn)行自我評價(jià)
教師自我評價(jià)是起點(diǎn)，但教師不能處于自我封閉的狀態(tài)，教師應該尋求教學(xué)上的相互溝通。教學(xué)日志作為溝通的載體，能使教師相互之間對彼此的工作有更全面的認識，而不僅僅是針對某個(gè)知識點(diǎn)或問(wèn)題的專(zhuān)項交流。這種交流可能會(huì )使教師產(chǎn)生對整個(gè)教學(xué)工作過(guò)程改進(jìn)的新理念。教師可以從其他教師的教學(xué)日志中汲取營(yíng)養，在對比中評價(jià)自己的教學(xué)工作。另外，教師還可以將教學(xué)日志中記錄的困擾自己的問(wèn)題與同事交流，傾聽(tīng)同事的意見(jiàn)，在交流的過(guò)程中完成自我評價(jià)。
(三)教學(xué)日志能夠幫助遠程教育教師形成時(shí)間管理和自我評價(jià)的良性循環(huán)
遠程教育中的日常教學(xué)工作即資源建設工作中的時(shí)間節點(diǎn)較少，教師有效的時(shí)間管理本身就能夠幫助教師完成日常的自我評價(jià)，而良好的自我評價(jià)又會(huì )激勵教師更好地進(jìn)行時(shí)間管理，從而形成時(shí)間管理和自我評價(jià)的良性循環(huán)。無(wú)效的時(shí)間管理可能造成工作的無(wú)序和拖延，特別是對于新手教師來(lái)說(shuō)，時(shí)間管理就更為重要，因為他們還沒(méi)有形成規律的工作習慣，處理問(wèn)題理想化，容易受外界干擾而產(chǎn)生情緒波動(dòng)，從而形成較低的自我評價(jià)。因此有效的時(shí)間管理是教師教學(xué)工作順利開(kāi)展的重要保障，教學(xué)日志就是一種幫助他們進(jìn)行時(shí)間管理的工具。教學(xué)日志作為績(jì)效評價(jià)的工具，學(xué)校會(huì )對教學(xué)日志的記錄有具體的規定，這個(gè)時(shí)間上的規定就是規范教師時(shí)間管理行為的方式之一，教師需要在這個(gè)時(shí)間之前完成某些工作才能有事可記。而對于那些時(shí)間管理意識強、有經(jīng)驗的教師，他們已經(jīng)能夠有規律地完成教學(xué)工作，教學(xué)日志記錄周期的適當延長(cháng)并不會(huì )影響教學(xué)日志對他們自我評價(jià)的作用。目前，一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)發(fā)出教學(xué)日志的管理軟件，甚至有的學(xué)校已開(kāi)發(fā)出手機客戶(hù)端[6]以方便教師隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)日志的記錄。這些軟件一般都設有提醒功能，會(huì )提醒教師在預設的時(shí)間內進(jìn)行教學(xué)日志的記錄，這個(gè)提醒功能也是幫助教師進(jìn)行時(shí)間管理的方式之一。受此啟發(fā)，即使沒(méi)有軟件輔助，只有紙質(zhì)的教學(xué)日志，教師也可以模擬此功能在手機上設置適合自己的提醒時(shí)間來(lái)提醒教師記錄教學(xué)日志的同時(shí)實(shí)現時(shí)間管理。
(四)教學(xué)日志能夠幫助遠程教育教師把握重要的自我評價(jià)機會(huì )
教學(xué)日志不是對自己從事教學(xué)活動(dòng)的流水賬式的記錄，而是通過(guò)工作記錄和教學(xué)反思共同來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)工作，只有這樣的教學(xué)日志才具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，否則所記錄的教學(xué)日志只能停留在狹隘、膚淺的層次上[7]。深入的教學(xué)反思來(lái)源于重要的教學(xué)事件，對于遠程教育教師來(lái)說(shuō)，除了日常的規律性教學(xué)工作外還有一些特色的教學(xué)工作，這些工作是有規定的時(shí)間節點(diǎn)的，比如形考平臺的任務(wù)發(fā)布、課程答疑活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)教研活動(dòng)、多媒體資源制作、監考和判卷等，這些都是遠程教育教師教學(xué)工作的重要組成。要記錄教學(xué)日志的教師必然會(huì )對這些重要教學(xué)事件加以重視，這會(huì )激發(fā)他們在工作過(guò)程中的注意力和觀(guān)察力。由于事先的思考和事中的重視，教師能夠從中得到更多的教學(xué)反思，教學(xué)反思是自我評價(jià)的重要依據，所以教學(xué)日志能夠幫助遠程教育教師把握重要的自我評價(jià)機會(huì )。
(五)教學(xué)日志可以幫助遠程教育教師提高職業(yè)認同感
遠程教育教師的工作內容多，承擔的課程多且在不同的課程中承擔著(zhù)不同的角色。這種多線(xiàn)程多角色的工作狀態(tài)容易使教師產(chǎn)生雜亂感而降低教師的自我評價(jià)，時(shí)間久了就會(huì )形成職業(yè)倦怠感。教學(xué)日志記錄時(shí)間的規律安排可以倒逼教師在教學(xué)日志記錄前完成教學(xué)工作，形成教學(xué)工作上的規律性。規律的教學(xué)工作可以減輕教師日常教學(xué)工作的焦慮感。另外，教學(xué)日志的編寫(xiě)一般是按照課程進(jìn)行分類(lèi)的，有幾門(mén)課程就有幾本教學(xué)日志。教師在使用這個(gè)工具時(shí)應避免多線(xiàn)程工作，可以先以某門(mén)課程的教學(xué)日志為主進(jìn)行記錄，幫助教師改善教學(xué)工作并提高這門(mén)課程的教學(xué)水平。達到這個(gè)效果后，再逐漸地將教學(xué)日志應用到其他課程，從而使教學(xué)日志真正成為教師教學(xué)工作的工具�？梢�(jiàn)，教學(xué)日志有規律的記錄和循序漸進(jìn)的使用可以減輕多線(xiàn)程工作狀態(tài)給遠程教育教師帶來(lái)的焦慮感，長(cháng)期堅持就可以形成自我評價(jià)的良性循環(huán)從而提高職業(yè)認同感。
四、結語(yǔ)
教學(xué)日志是教師進(jìn)行教學(xué)反思和自我評價(jià)的工具，合理使用教學(xué)日志可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作并完成自我評價(jià)。反之，教學(xué)日志可能會(huì )淪為教師的心理負擔。教師和學(xué)校要正確認識教學(xué)日志的作用，盡量規避教師日志在使用時(shí)可能存在的問(wèn)題，爭取讓教學(xué)日志在遠程教育教師的自我評價(jià)過(guò)程中發(fā)揮出應有的作用。
作者:李倩倩 單位: 山西廣播電視大學(xué)
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