談教師在教學(xué)中的“主導”作用

        在新課堂教學(xué)理念的指導下，教師要把課堂真正還給學(xué)生，體現學(xué)生的“主體”性，大力培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)已成為教育工作者的共識。把課堂還給學(xué)生，教師的作用不但沒(méi)有被削弱，而是對教師的要求更高了。作為新世紀的教師面臨著(zhù)一場(chǎng)嚴峻的挑戰，既要有廣博的知識儲備，在學(xué)習過(guò)程中對學(xué)生的疑難及時(shí)指導點(diǎn)撥，又要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng )造性學(xué)習中發(fā)揮主導作用，減少學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的盲目性，實(shí)現自主發(fā)展。如何通過(guò)發(fā)揮教師的主導作用，做到真正突顯學(xué)生的“主體”地位呢？
        一、 相關(guān)理論
        1． 支架式教學(xué)方法     
        布魯納是最早提出支架式教學(xué)(scaffolding instruction)的學(xué)者之一，他認為支架教學(xué)的過(guò)程就是先建立情景以使學(xué)生容易開(kāi)始學(xué)習，然后隨著(zhù)學(xué)生逐漸熟練，教師撤除支架交由學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。
        2． 英語(yǔ)課程標準相關(guān)理念
        學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標設定、教學(xué)過(guò)程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應成為學(xué)生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。
        二、 實(shí)踐的方法與途徑
        1. 創(chuàng )設教學(xué)情境
        運用多媒體手段創(chuàng )設情景，營(yíng)造利于學(xué)生自主建構知識和能力的良好環(huán)境，使學(xué)生能在貼近自身認知水平的基礎上進(jìn)行高水平的建構。為了有效創(chuàng )設與學(xué)生認知水平相關(guān)的學(xué)習情境，教師應善于利用包括網(wǎng)絡(luò )、語(yǔ)料庫、詞典、多媒體、音視頻材料等多種資源。語(yǔ)料庫、網(wǎng)絡(luò )資源等給我們提供了取之不盡的課程資源，可以滿(mǎn)足所有教學(xué)情景創(chuàng )設的需求；而多媒體技術(shù)的運用可以使這些資源的運用得以實(shí)現，教師在備課時(shí)要注重這些資源的運用，以最大限度地優(yōu)化課堂結構。
        2. 優(yōu)化課堂結構
        在課堂教學(xué)方面，教師的主導作用體現在對教學(xué)活動(dòng)的預設上，即教學(xué)程序的組織和安排上，對課堂上可能產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成要有充分的考慮。教學(xué)程序的組織和安排直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習效果，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。雖然參加教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，但由于教師掌握著(zhù)課程目標和課時(shí)目標，這就決定了自始至終都是由教師在指導學(xué)生去完成各種教學(xué)活動(dòng)。所以教師在備課方面要花大量時(shí)間，做好充分的準備。
        3. 搭好教學(xué)支架
        教師的主導作用應體現在對學(xué)生的點(diǎn)撥和引導上。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，教師的點(diǎn)撥引導也起了關(guān)鍵的作用。 
在教學(xué)過(guò)程中，教師不是把知識灌輸給學(xué)生，而是引導學(xué)生去掌握所學(xué)的知識。那么怎么引導呢？我們絕不能以為學(xué)生是學(xué)習的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習，這種放羊式的教學(xué)也會(huì )帶來(lái)不良的教學(xué)后果。教師要有的放矢地進(jìn)行指導，適當適時(shí)地點(diǎn)撥，指點(diǎn)“迷津”。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要及時(shí)發(fā)現學(xué)生探究中出現的思維障礙、認知偏差，或因背景知識不足、方法不當、小組內組織協(xié)調不力帶來(lái)的困難等，在課堂教學(xué)過(guò)程中給予及時(shí)的幫助和進(jìn)行精講點(diǎn)撥。        4． 加強學(xué)習策略指導
        學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是我們教學(xué)的最高目標。教師的主導作用體現在對學(xué)生加強學(xué)法指導。要使學(xué)生不但有興趣學(xué)，還要會(huì )學(xué)，善于學(xué)。新課堂教學(xué)策略提倡以學(xué)生為本，但是中學(xué)生正處于心智成長(cháng)階段，求知階段，還不具備完全獨立思考判斷的能力，知識結構也不完善，如果為了突出學(xué)生的主體作用，完全放手讓學(xué)生去做，不可能使學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。學(xué)生在學(xué)習上的自主不是天賦的，而是在后天的教育活動(dòng)中在教師指導培養下，通過(guò)自己不斷地學(xué)習逐步形成的，學(xué)生自主能力的發(fā)揮取決于他是否學(xué)會(huì )了學(xué)習，學(xué)生完全靠自己獲取知識費時(shí)過(guò)多，難度過(guò)大，若無(wú)教師的及時(shí)指導，學(xué)生的獨立學(xué)習也易產(chǎn)生盲目性，失去主動(dòng)性，積極性，因此，強調學(xué)生自主，其本意不是排斥教師指導，也不是推卸教師教育學(xué)生的責任，教師應是學(xué)生學(xué)習的指導者。這種指導指的是學(xué)生學(xué)習思路的指導，研究方法的指導和各種信息資料來(lái)源的指導。指導學(xué)生在實(shí)踐，合作中學(xué)習，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。指導學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識。在課堂上教師應增強學(xué)法指導意識，善于在教學(xué)過(guò)程中滲透思維方法的訓練，通過(guò)日積月累，潛移默化，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”過(guò)渡到“會(huì )學(xué)”。
        5. 注重非智力因素
        教師的主導作用還應充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力。目前很多中學(xué)生，尤其是農村中學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，普遍存在內驅力不足，課堂表現悶悶不樂(lè )、疲憊拖拉、提不起精神、注意力難以集中、作業(yè)馬虎隨便，學(xué)習效果下降，此時(shí)，我們作為教師不能抱怨學(xué)生。如何激發(fā)學(xué)生的內驅力，激起他們的學(xué)習熱情，是我們教師的首要任務(wù)。其實(shí)，每位學(xué)生最初都是帶著(zhù)希望來(lái)上學(xué)的，他們對達到學(xué)習目標或高或低或清晰或模糊都有自己的內驅力。教師要善于發(fā)現、利用、引導、強化和提高學(xué)生的內驅力。我們要注意三個(gè)原則：第一，多樣化原則。我們的教學(xué)內容、方式要呈現多樣化格局。我們要靈活運用多種教學(xué)方法、教學(xué)內容與語(yǔ)言操練活動(dòng)相結合，教學(xué)中講練相結合；學(xué)生的活動(dòng)也應多樣化：提問(wèn)、討論、演講、小組操練、動(dòng)手操作演練、相互交流等。第二，注意師生交往合作原則。教師應與學(xué)生建立一種友好合作關(guān)系。第三，紀律性原則。學(xué)生學(xué)習內驅力的控制因素首推課堂紀律。學(xué)生不得不學(xué)，被迫狀態(tài)下也能產(chǎn)生學(xué)習內驅力。教師不能只埋怨學(xué)生不自覺(jué)而放任自流，維持好課堂紀律也是我們每位教師應盡的職責和應有的能力。此外加強意志教育、讓學(xué)生體驗成功、開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)都有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力。作為教師就應該義不容辭的承擔起這一責任。
        教師的主導作用應體現在對學(xué)生的激勵上。新教學(xué)策略的核心就是“激勵與喚醒”。學(xué)生在自主學(xué)習中會(huì )遇到一些不順利甚至失敗，教師要滿(mǎn)腔熱忱，多激勵，不要求全責備。每一位真正成功的教師都會(huì )深信鼓勵的力量，“好話(huà)一語(yǔ)三春暖，冷言半句似霜寒”，何況我們面對的是孩子。心理學(xué)家發(fā)現：人在從事某項活動(dòng)時(shí)，態(tài)度越積極、愉悅，身心越投入，潛能便發(fā)揮得越充分，獲得的印象也會(huì )越深刻�！�
        總之,“探索是教學(xué)的生命線(xiàn)”,教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者,在我們的教學(xué)中如能立足于學(xué)生的發(fā)展,積極探索實(shí)施新策略,讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、自主探究、實(shí)踐應用等主體活動(dòng)去親近學(xué)習，那么,我們的教學(xué)就能不斷取得成功,就能更好地把我們的學(xué)生培養成為具有較強的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的創(chuàng )造型人才。 

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