核心素養下的小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)設計
計算教學(xué)的設計需要有目標、有針對性，這樣學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候也更容易掌握自己的知識，提升自己的計算能力。
摘要：核心素養是近兩年來(lái)被引進(jìn)到教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)新詞匯。所謂的核心素養指的是，教師在教學(xué)時(shí)不再遵循傳統的教學(xué)觀(guān)念，只注重學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提升，而是開(kāi)始逐漸重視學(xué)生綜合能力的培養，注重學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數學(xué)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習的基礎科目，也是重點(diǎn)科目，計算貫穿在數學(xué)教學(xué)的始終，對于學(xué)生的數學(xué)學(xué)習具有極其重要的意義。將從核心素養的基礎出發(fā)，闡述小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的設計方法，旨在提高小學(xué)生的數學(xué)計算能力。
關(guān)鍵詞：核心素養;小學(xué)數學(xué);計算教學(xué);設計
數學(xué)是一門(mén)能夠鍛煉學(xué)生能力的學(xué)科，計算是其重要的組成部分，數學(xué)知識離不開(kāi)計算的相關(guān)應用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習數學(xué)、培養學(xué)生計算能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在這一時(shí)期，數學(xué)計算教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)的核心和重點(diǎn)。核心素養是從整體出發(fā)，培養學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)觀(guān)，它有助于學(xué)生的學(xué)習。下面筆者就根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，具體談一談在教學(xué)中該如何運用核心素養進(jìn)行小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)設計。
一、小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)應凸顯核心素養價(jià)值
(一)核心素養是當前教育政策的新要求
數學(xué)核心素養明確提出是在2011年版的《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》中，在這項課程標準中就當前的數學(xué)教學(xué)提出了10個(gè)核心素養，其中運算能力是最主要的一項素養。當前，隨著(zhù)新課改的不斷發(fā)展深入，人們的教育觀(guān)也發(fā)生了較大的變化，不論是教師還是家長(cháng)都不再像過(guò)去一樣只注重學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，他們開(kāi)始更多地將目光放在培養孩子綜合能力的方向上，尋求孩子的全面發(fā)展。所謂的數學(xué)核心素養并不是單純地局限于書(shū)本知識的學(xué)習，它更多的是培養學(xué)生運用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法解決自己在生活中遇到的問(wèn)題的能力，重在鍛煉學(xué)生的思維，這種思想觀(guān)點(diǎn)與當前新課改的教育政策不謀而合，是當前教育發(fā)展的新要求。
(二)核心素養應體現在課堂學(xué)習中
小學(xué)數學(xué)教學(xué)，主要在于課堂學(xué)習，小學(xué)生大部分較為貪玩，在課堂外，許多學(xué)生并未樹(shù)立繼續學(xué)習的意識。因此，四十分鐘的課堂教學(xué)，對于教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識傳輸的多寡。在課堂上，教師也可以將核心素養的理念貫穿其中，真正落實(shí)核心素養的教育理念，而不是讓其變成一句口號，虛有其表，這樣核心素養才能真正發(fā)揮它的作用，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。
(三)小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)應以核心素養為目標指引
計算教學(xué)與學(xué)生學(xué)習的數學(xué)知識密不可分，如果學(xué)生在課堂上將其他數學(xué)知識都學(xué)好了，但是唯獨計算沒(méi)有學(xué)好，那么學(xué)生學(xué)習的其他知識，只能是無(wú)本之木，毫無(wú)用處。數學(xué)核心所反映的是數學(xué)本質(zhì)與數學(xué)思想，這兩點(diǎn)是數學(xué)的精髓，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中如果掌握好了這兩點(diǎn)，那么不管遇到了什么類(lèi)型的計算題目，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都不成為題。因此，數學(xué)計算教學(xué)應以核心素養為目標指引，通過(guò)核心素養將計算教學(xué)的思想和本質(zhì)挖掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力。
二、小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的核心素養目標設計
小學(xué)數學(xué)學(xué)習的知識與生活的聯(lián)系十分的緊密，許多計算知識都是為了更好地解決學(xué)生在生活中遇見(jiàn)的困難，提升學(xué)生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養理念，講解數學(xué)知識的時(shí)候也并不是盲目的、毫無(wú)根據的。計算教學(xué)的設計需要有目標、有針對性，這樣學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候也更容易掌握自己的知識，提升自己的計算能力。例如，在講解《混合運算》這一節之前，教師運用核心素養講解計算的方法和技巧的時(shí)候，就要學(xué)會(huì )有目標的教學(xué)，根據班上學(xué)生學(xué)習能力的不同，教師的教學(xué)目標也要因人而異，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識。比如說(shuō)，有些學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生只要能夠掌握簡(jiǎn)單的計算原理就可以了，有些學(xué)習能力強的學(xué)生，教師則可以提出一些具有挑戰性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計算能力。
三、小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的核心素養過(guò)程設計
萬(wàn)里長(cháng)城的修建并非一日之功，同樣的在數學(xué)計算教學(xué)中核心素養的滲透和運用也并非是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)較為漫長(cháng)的過(guò)程，需要教師在教學(xué)時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透。在教學(xué)時(shí)，教師運用核心素養必須設計好相應的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究新知識的欲望。比如說(shuō)，在“兩、三位數的加法和減法”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了100以?xún)鹊募臃ê蜏p法的口算、筆算方法，所以教師可以利用知識的遷移規律讓學(xué)生自主探究“筆算兩、三位數的加減”計算方法，在探究數學(xué)方法的過(guò)程中，學(xué)生可以較快地掌握新的知識，同時(shí)也能加強學(xué)生的遷移推理能力。又如，在學(xué)習“有余數的除法”時(shí)，教師還可以根據學(xué)生的生活經(jīng)驗，設置一些教學(xué)情景，在生活中學(xué)生常常會(huì )遇見(jiàn)物品分配不均的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生思考，遇到這種問(wèn)題該怎么處理，這樣將生活中的情景運用到數學(xué)知識的學(xué)習上，使數學(xué)計算的知識生活化，既可以更好地應用數學(xué)知識，也可以發(fā)散學(xué)生的思維。
四、小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的核心素養評價(jià)設計
傳統的數學(xué)計算教學(xué)評價(jià)往往是以書(shū)面評價(jià)為主，以分數論英雄，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)好，計算沒(méi)有失誤，那么數學(xué)計算教學(xué)就是有效果的，反之，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)差，計算存在諸多問(wèn)題，計算教學(xué)就是失敗的。這種教學(xué)評價(jià)雖然有可取之處，但是在評價(jià)時(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單，而且它過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，容易將學(xué)生培養成學(xué)習的機器，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。數學(xué)核心素養注重的是對學(xué)生數學(xué)綜合能力的培養，與傳統的計算教學(xué)方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考�；谶@樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)，可以根據學(xué)生的學(xué)習情況、學(xué)習效果的不同，運用核心素養設置多元化的評價(jià)方式，而不是僅憑學(xué)生的學(xué)習成績(jì)來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習效果。例如，有的學(xué)生筆算能力差，但是估算能力強，教師就可以在平時(shí)多培養學(xué)生的估算能力，同時(shí)引導學(xué)生嘗試筆算，提升他的綜合能力�？傊�，核心素養雖然是一種新的教育理念，但是數學(xué)核心素養反映的是數學(xué)本質(zhì)與思想，教師在教學(xué)時(shí)如果運用好了核心素養，幫助學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中尋找到了數學(xué)計算的本質(zhì)，不僅有利于提高小學(xué)生的數學(xué)計算能力，而且可以培養學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會(huì )用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，這種教學(xué)理念培養出來(lái)的人才，才是社會(huì )所需要的人才。
參考文獻：
陳敏，吳寶瑩.數學(xué)核心素養的培養：從教學(xué)過(guò)程的維度[J].教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué))，2015(4).
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