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《架起理解的橋梁》主題班會(huì )流程案例
一、主題班會(huì )課的指導思想與設計
主題班會(huì )課要針對學(xué)生普遍存在的最敏感、最有感觸、談?wù)撟疃嗟囊恍﹩?wèn)題及時(shí)地開(kāi)展，這樣才能收到良好的效果。
在與高一學(xué)生的廣泛接觸中，我注意到學(xué)生常常流露出對自己家長(cháng)的種種不滿(mǎn)與埋怨，對父母的某些做法有強烈的抵觸情緒。于是，我進(jìn)行了以下工作：
1、以問(wèn)卷的形式，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；
2、找一些有代表性的家長(cháng)，進(jìn)行較深層次的談話(huà)。
由此得出以下認識：學(xué)生進(jìn)入高中階段，在生理發(fā)生變化的同時(shí)，心理變化更為急速，他們急于擺脫來(lái)自家長(cháng)方面的束縛，要求獨立的意識日漸強烈。而且學(xué)生現正處于急需理解的年齡，但是多數這個(gè)年齡段的孩子，缺少的恰恰是對別人的理解，尤其是對父母的理解。
于是，架設橋梁讓學(xué)生學(xué)會(huì )感悟，學(xué)會(huì )理解，便成了這節課的指導思想。
在主題班會(huì )課的設計上，在決定班會(huì )課活動(dòng)對象的主客體關(guān)系上，我感到慣常采用的班主任唱主角的班會(huì )形式并不適宜這次主題班會(huì )課內容的需要，更由于時(shí)代需要的是有知識有能力的青年學(xué)生，學(xué)生要成為學(xué)習的主人，要讓他們學(xué)會(huì )組織與主持各類(lèi)活動(dòng)。而且班會(huì )課還邀請了部分家長(cháng)參加我們的活動(dòng)，由學(xué)生主持對話(huà)，會(huì )使對話(huà)雙方倍感親切自然，有利于對話(huà)的進(jìn)行。于是班委會(huì )決定了主持人選，班主任參與設計了班會(huì )課的實(shí)施方案。
二、主題班會(huì )課的實(shí)施與部分課堂實(shí)錄
（一）童年的回憶
隨著(zhù)美妙的音樂(lè )、屏幕上出現的一張張學(xué)生的親子照，拉開(kāi)了主題班會(huì )課的序幕。
每一張的親子照都有著(zhù)甜蜜的回憶，在父母愛(ài)的關(guān)懷下，孩子們健康地成長(cháng)，然而，隨著(zhù)年齡不斷的增長(cháng)，孩子與父母間的感情好象出現了隔膜，之間的代溝越來(lái)越大，孩子越來(lái)越不理解父母了。
（二）對話(huà)加深理解
1、小品
由學(xué)生自編自導自演的小品來(lái)反映家庭中的小矛盾，如：家里來(lái)電話(huà)了，父母總是搶著(zhù)接或者事后追問(wèn)是誰(shuí)打的；父母好象還把同學(xué)當小孩子，經(jīng)常嘮嘮叨叨地噓寒問(wèn)暖；親子話(huà)題總離不開(kāi)成績(jì)，父母總愛(ài)將孩子的成績(jì)與其他同學(xué)比較……
2、欣賞歌曲《shall we talk》
精心挑選了歌曲《shall we talk》的flash，部分歌詞選摘如下：孩子們只會(huì )貪玩父母都只會(huì )期望，為什么天南地北不能互相體諒，蟋蟀對著(zhù)螳螂有什么東西好說(shuō)，shall we talk，shall we talk，好想過(guò)去牽著(zhù)手去上學(xué)堂，請你說(shuō)我們?yōu)楹巫兂赡奥啡说哪�，請你說(shuō)還有什么比沉默更難堪，難道互相隱藏，就能避免了失望，表白有什么可怕，請你不怕為難不要拐彎……
3、親子對話(huà)
小品的內容以及歌曲《shall we talk》的歌詞都極大地引起了在場(chǎng)家長(cháng)和學(xué)生的思考，大家都敞開(kāi)心扉，進(jìn)行了一次無(wú)拘無(wú)束的對話(huà)。以下是部分“親子對話(huà)”的課堂實(shí)錄：
主持：我們都很喜歡與同學(xué)交往，但家長(cháng)不允許，甚至打電話(huà)家長(cháng)都要過(guò)問(wèn)。
學(xué)生：對啊，正如小品中所反映的，每次來(lái)了電話(huà)，總是搶著(zhù)接，要么就是事后追問(wèn)是誰(shuí)打的，要么是聽(tīng)同線(xiàn)電話(huà)。
家長(cháng)：打打電話(huà)，可以加強溝通，但也有不好的一面，有時(shí)能打整個(gè)鐘頭，時(shí)間好象長(cháng)了些吧？
家長(cháng)：我也知道要尊重我女兒，但有時(shí)候心里真的急，不知道她交上什么朋友，你們想想，如果你們能主動(dòng)與我們家長(cháng)講講身邊的同學(xué)，讓我們了解、放心，這樣不就可以避免以上的情況嗎。
學(xué)生：我們都已經(jīng)是成年人了，不再是小孩子了，可為什么你們處處都要管著(zhù)我們，我們很渴望自由。
家長(cháng)：我們家長(cháng)也知道你們長(cháng)大了 ，但養兒一百，長(cháng)憂(yōu)九十九。
主持：每一次話(huà)題總離不開(kāi)成績(jì)，爸爸總愛(ài)將我的成績(jì)與其他同學(xué)比較，其實(shí)除此以外，沒(méi)有別的話(huà)題了嗎？我們不想老圍繞著(zhù)成績(jì)。
家長(cháng)：希望你們能理解做爸爸的心情，我的兒子是住宿的，一個(gè)星期才回家一次，那當然很想知道兒子在校的學(xué)習情況，可憐天下父母心，你們要知道，這是父母的關(guān)心啊。
小結：差距是客觀(guān)存在的，只是平時(shí)我們都不愿意拿出來(lái)溝通，而溝通正是理解的基礎，沒(méi)有溝通就沒(méi)有理解。通過(guò)這次的對話(huà)，也許不能讓學(xué)生馬上能理解到父母的愛(ài)，但是我們至少要學(xué)會(huì )對話(huà)，學(xué)會(huì )感悟，學(xué)會(huì )慢慢去理解差距背后隱藏的愛(ài)。
（三）體驗“當父母”的辛勞
此環(huán)節的構想：在某雜志上曾看這樣一個(gè)報道，新西蘭一間小學(xué)發(fā)起一個(gè)“養雞蛋”的活動(dòng)，學(xué)生必須把雞蛋隨時(shí)帶在身邊，20天后，再把雞蛋完整地交給老師，才算完成，這對學(xué)生的耐心和能力是一個(gè)挑戰�？戳诉@個(gè)報道后，讓我想到了這個(gè)班會(huì )課，可以讓學(xué)生來(lái)體驗一下照顧、保護一個(gè)生雞蛋的感受，從而來(lái)體驗父母的辛勞。
準備工作：提前一天把生雞蛋發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，要求他們必須把雞蛋隨時(shí)帶在身邊，并且自己想盡一切辦法把雞蛋保護好。
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