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關(guān)于大學(xué)生創(chuàng )業(yè)不是簡(jiǎn)單地賣(mài)個(gè)茶葉蛋
吳澤俊，喜歡與創(chuàng )業(yè)的學(xué)生聊天。在大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)園，吳澤俊微笑著(zhù)與每一位學(xué)生“老板”打招呼。
2006年3月，吳澤俊作為江西省公開(kāi)選拔的副廳級干部擔任南昌工程學(xué)院的副院長(cháng)。上任伊始，吳澤俊就被賦予學(xué)院“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)領(lǐng)導小組”（后更名為“科技創(chuàng )新與技能型比賽小組”）組長(cháng)的重任，小組中“放”進(jìn)了3名校級領(lǐng)導，開(kāi)始了一系列創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育模式的探索和建立。
“我們鼓勵大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，但不是簡(jiǎn)單地賣(mài)個(gè)茶葉蛋�！痹趨菨煽〖捌渫搜壑�，能將科技轉化成生產(chǎn)力的學(xué)生才是學(xué)校推崇的“創(chuàng )業(yè)英雄”。，他們將創(chuàng )業(yè)人才的培養納入了學(xué)校人才培養戰略。
“高校創(chuàng )業(yè)教育的最大問(wèn)題是功利主義的價(jià)值傾向�！眳菨煽≌f(shuō)，“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不是一種規劃藍圖，而是一種踐行指南，不僅需要有穩定的體制框架和靈活的運行機制維持，還需要足夠的資源供給以及渠道保障�！�
歷時(shí)5年，南昌工程學(xué)院的“機制、平臺、模塊、實(shí)踐”的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育模式在實(shí)踐中逐漸探索成形。
學(xué)校設立專(zhuān)項經(jīng)費用于學(xué)生的課外科技活動(dòng)，這塊經(jīng)費年年增加，5年時(shí)間增加了7倍；參加創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽活動(dòng)的獲獎?wù)呖色@萬(wàn)元以?xún)鹊闹鬲�；對獲獎?wù)叩闹笇Ю蠋熞步o予20～800個(gè)課時(shí)補貼。學(xué)校還實(shí)施了“學(xué)生科研訓練計劃合同資助制”，并在教師職稱(chēng)的評審、工資津貼給予優(yōu)先傾斜或提前套檔。
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育納入了學(xué)校的學(xué)分管理，開(kāi)設了《大學(xué)生KAB創(chuàng )業(yè)教育》公選課、《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng )業(yè)》必修課。
“挑戰杯”等29個(gè)項目管理辦法出臺了，第一課堂培養、訂單式培養、專(zhuān)題培訓等5個(gè)培養模塊形成了，其中“百川講堂”受到學(xué)生的喜愛(ài)。在這里，同學(xué)們能和高水平的專(zhuān)家學(xué)者、成功企業(yè)家、杰出校友等進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)術(shù)交流。
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