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創(chuàng )業(yè)教育到底要教什么呢？
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)是個(gè)新事物，中國高校有自己的特點(diǎn)和運行體系，雙創(chuàng )教育如何才能融入這個(gè)體系并發(fā)揮有效的促進(jìn)作用是各高校探索的重點(diǎn)。目前已有清華大學(xué)、北航、上海交大三種創(chuàng )業(yè)教育模式，更有地方院校探索的電子商務(wù)模式、實(shí)踐式模式、廣譜式模式等等，創(chuàng )業(yè)教育模式有了初步成果。
定位：堅持教育本質(zhì)定位，價(jià)值觀(guān)培養，育人育技融合
創(chuàng )業(yè)教育到底要教什么，針對這一基本命題，國內外早有不同的聲音�？铝�•博爾在向經(jīng)濟合作和發(fā)展組織(OECD)提交的《學(xué)會(huì )關(guān)心：21世紀的教育圓桌會(huì )議報告》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報告》)中，提出了將“創(chuàng )業(yè)教育”作為繼學(xué)術(shù)能力、職業(yè)能力后的“第三本教育護照”，要求“把事業(yè)心和開(kāi)拓技能教育提到和目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護照所享有的同等地位”。國內也有將創(chuàng )業(yè)教育劃成素質(zhì)論與技能論兩種，培養創(chuàng )業(yè)精神或教授創(chuàng )業(yè)技能。從實(shí)踐來(lái)看，多數高校還是走的技能論，熱心于實(shí)際操作，拉投資、搞項目，著(zhù)重發(fā)力于有項目的學(xué)生，偏向于改造科技園、打造創(chuàng )客空間，聘請創(chuàng )業(yè)導師、喜歡真刀實(shí)槍搞創(chuàng )業(yè)，似乎要徹底顛覆傳統的課堂教學(xué)。
在十五年的創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)驗中，北京航空航天大學(xué)既看到創(chuàng )業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的無(wú)限空間，也意識到創(chuàng )業(yè)教育面對的外熱內冷的可能性困局。最近這種困局也慢慢展現：政府很支持，學(xué)校很給力，但學(xué)生不買(mǎi)帳。其中，重要的和根本的一個(gè)原因是創(chuàng )業(yè)教育的目標偏離了，創(chuàng )業(yè)教育到底要教什么?創(chuàng )業(yè)教育不是劃分素質(zhì)論與技能論的問(wèn)題，而是要分清是創(chuàng )業(yè)還是教育的問(wèn)題，到底是要搞教育還是搞創(chuàng )業(yè)。北航創(chuàng )業(yè)學(xué)院早在2000年左右就開(kāi)了創(chuàng )業(yè)基礎課與創(chuàng )業(yè)實(shí)訓課，基礎課只是傳統的大課堂講授為主，而實(shí)訓課卻設置模擬系統、工具、游戲等豐富的形式，更有真實(shí)的導師，甚至風(fēng)投直接對接，但學(xué)生人數卻一直很少。學(xué)校的一項基金研究也證實(shí)學(xué)生對創(chuàng )業(yè)知識基礎的需求更大，他們更想“學(xué)習”，而不是“創(chuàng )業(yè)”。
把準了脈象，就要大膽探索。北航創(chuàng )業(yè)管理培訓學(xué)院院長(cháng)董青春指出，創(chuàng )管學(xué)院的創(chuàng )業(yè)教育一直遵守三個(gè)堅持：
堅持教育本質(zhì)定位。創(chuàng )業(yè)教育，把核心定位在教育二字上才不會(huì )偏離高校文化的傳承，科研創(chuàng )新的基礎使命。高校搞創(chuàng )業(yè)并不具備優(yōu)勢，但做教育是很有資源的。從創(chuàng )業(yè)教育的體系建設、教學(xué)模式、課程建設到師資培養、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設計是完全可以承擔的。把教學(xué)放在第一位，把創(chuàng )業(yè)放在第二位，北航不以創(chuàng )業(yè)率、融資額為創(chuàng )業(yè)教育評價(jià)唯一甚至核心標準。
堅持價(jià)值觀(guān)培養。由定位于教育這一基本理念，可以延伸出育人這一基本使命。教育是育人的，創(chuàng )業(yè)教育同樣也要育人，特別是培養大學(xué)生創(chuàng )業(yè)觀(guān)。在此又分兩種情境，其一是培養大學(xué)生正確的創(chuàng )業(yè)動(dòng)機，即鼓勵大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，培養大學(xué)生創(chuàng )業(yè)激情;其二是挖掘大學(xué)生不創(chuàng )業(yè)的理由，即平抑大學(xué)生創(chuàng )業(yè)沖動(dòng)，引導大學(xué)生合理就業(yè)。與多數創(chuàng )業(yè)課堂不同，北航要求所有教師不能在課堂上有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，而是在第一堂課就明確“我們并不是鼓勵你去創(chuàng )業(yè)”。
堅持育人育技融合。創(chuàng )業(yè)是一項綜合能力很強的事情，需要很多專(zhuān)業(yè)知識。在教授創(chuàng )業(yè)知識上，北航是以引導為主，在育人的同時(shí)，引導學(xué)生自覺(jué)、自發(fā)地學(xué)習創(chuàng )業(yè)知識。
在當前創(chuàng )業(yè)熱潮中，許多學(xué)校以創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)踐程度深、形式多、目標真為特色。北航一直堅持做教育，至少在我國創(chuàng )業(yè)教育處于初級階段的時(shí)期，會(huì )堅持培養創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )業(yè)能力為使命。
目前中央把雙創(chuàng )提到了前所未有的高度。高校創(chuàng )業(yè)教育也如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，但創(chuàng )業(yè)教育究竟怎么搞，宏觀(guān)體系構建，中觀(guān)模式，微觀(guān)方法都需要探索。我們需要探索一個(gè)有中國特色，適應當前經(jīng)濟轉型需要，適應“90后”青年特征，適應高校教育改革突破的創(chuàng )業(yè)教育模式。
砥礪：如何“以身試法”，尋求突破創(chuàng )新
創(chuàng )業(yè)教育模式初步有了成果。但北航知道依然有許多問(wèn)題需要的探索和驗證，北航堅持“以身試法”，尋求突破創(chuàng )新。
創(chuàng )業(yè)知識體系向微細拓展
創(chuàng )業(yè)的基本知識體系相對來(lái)說(shuō)已經(jīng)穩定，主要包括創(chuàng )業(yè)概念、機會(huì )、團隊、融資、商業(yè)模式、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、風(fēng)險與新企業(yè)創(chuàng )辦等幾大版塊。如學(xué)校在2012年就在教學(xué)中加入了創(chuàng )業(yè)心理學(xué)的相關(guān)內容，針對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的內容設計與課堂教學(xué)嘗試。學(xué)校還首次引進(jìn)了演講力，著(zhù)重培養路演演講力、團隊溝通演講力等內容，通過(guò)與企業(yè)合作，進(jìn)一步完善知識體系。這些在國內都是首次。
創(chuàng )業(yè)實(shí)訓課程嫁接模式
創(chuàng )業(yè)訓練營(yíng)嫁給創(chuàng )業(yè)課堂——粘合理論與實(shí)踐的兩張皮。按要求創(chuàng )業(yè)基礎是基礎必修課，因此人數多，理論性強等傳統問(wèn)題就突出了。怎么讓創(chuàng )業(yè)課更貼近創(chuàng )業(yè)體驗，學(xué)校在創(chuàng )業(yè)基礎之外設置了創(chuàng )業(yè)實(shí)訓課，即分層教學(xué)的基本思想。這還不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是他們抽取了創(chuàng )業(yè)訓練營(yíng)的精髓，將其室外拓展、游戲體驗、沙盤(pán)模擬、團隊合作、商業(yè)畫(huà)布、孵化參觀(guān)、資本對接等引進(jìn)課堂。導師進(jìn)課堂，指導一對一，學(xué)生出校門(mén)，實(shí)景一對一。
工具與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)微觀(guān)落地
在微觀(guān)層面，創(chuàng )業(yè)教育需要抓手，老師需要抓手，學(xué)生需要道具。但這些目前市場(chǎng)沒(méi)有，或數量有限。通常學(xué)校沒(méi)有能力與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員去開(kāi)發(fā)，而只能依賴(lài)于企業(yè)，但創(chuàng )業(yè)教育是新事物，企業(yè)對創(chuàng )業(yè)，對教育的要求遠遠落后于學(xué)校，學(xué)校本身都不知道需要什么，更不知道怎么去開(kāi)發(fā)。企業(yè)開(kāi)發(fā)的也不能切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)校需求。北航做了別的學(xué)校不做的事：開(kāi)發(fā)雙創(chuàng )產(chǎn)品，如先后編寫(xiě)了多本創(chuàng )業(yè)基礎教材、創(chuàng )業(yè)培訓教材、開(kāi)發(fā)創(chuàng )業(yè)沙盤(pán)、開(kāi)發(fā)創(chuàng )業(yè)教學(xué)游戲、整理并建立創(chuàng )業(yè)教學(xué)案例庫。后期還要開(kāi)發(fā)創(chuàng )業(yè)APP、教學(xué)平臺、游戲APP端，拍攝創(chuàng )業(yè)教學(xué)視頻等等。既當顧客，又當車(chē)間主任，基于學(xué)校幾年的創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)驗，希望能為迷茫中的地方高校提供一些底層的、好用的教學(xué)工具，切實(shí)提高教學(xué)效果。
領(lǐng)跑：從無(wú)到有，從基礎到連續，從雜亂到標準化
2002年北航被指定為教育部創(chuàng )業(yè)教育試點(diǎn)院校，是中國最早開(kāi)始創(chuàng )業(yè)教育的9所試點(diǎn)院校之一。2005年國際勞工組織KAB創(chuàng )業(yè)課程引入中國，北航參與了課程實(shí)施工作，那一時(shí)期的主要工作是引進(jìn)、翻譯國際課程，先后組織12期KAB創(chuàng )業(yè)師資培訓班，先后培訓了450余名創(chuàng )業(yè)師資。2007年被授權為全國唯一一家KAB創(chuàng )業(yè)項目師資培訓基地。2003年起受教育部委托承辦全國創(chuàng )業(yè)教育骨干教師研修班，到2014年為止共成功舉辦了16期，全國700多所高校近千余名教師參加了創(chuàng )業(yè)教育課程培訓，這是我國早期培養的批量化創(chuàng )業(yè)教育師資，如今他們都成為了本單位創(chuàng )業(yè)教育的骨干力量。
最近創(chuàng )業(yè)師資更火了，各高校及企業(yè)紛紛開(kāi)展創(chuàng )業(yè)師資培訓，但北航不再擔心沒(méi)有人來(lái)培訓�；A培訓有了，但一次性的培訓不能解決師資能力問(wèn)題，創(chuàng )業(yè)教師成長(cháng)是長(cháng)期的，連續的。為此，學(xué)校又連續開(kāi)設了多期創(chuàng )業(yè)師資提高班。對培訓過(guò)的、上過(guò)課的還要再培訓，這個(gè)提升是長(cháng)期的基礎工作。
除了從無(wú)到有的一級跳躍外，另一級跳躍是從雜亂到標準化的探索。目前培訓太多，培訓內容雜亂、培訓沒(méi)目標、沒(méi)標準。北航在考慮培訓的標準化與規范性問(wèn)題。但愿北航的的探索能為教育部等后期出臺相關(guān)標準化的專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教師培訓機制提供一點(diǎn)經(jīng)驗與依據。
隨著(zhù)創(chuàng )業(yè)的火熱，中央相關(guān)部委、地方部門(mén)、各大高校都聘用了許多創(chuàng )業(yè)導師。導師團隊越來(lái)越大，但創(chuàng )業(yè)導師不是個(gè)職業(yè)，卻承擔著(zhù)部分職能，導師多而難于管理，門(mén)檻缺失，監管空白。北航創(chuàng )業(yè)學(xué)院在這方面也在進(jìn)行著(zhù)探索，如在創(chuàng )業(yè)實(shí)訓營(yíng)上請來(lái)的導師并不發(fā)證，要先試用，合格了再聘。聘后也要進(jìn)行考核、管理，聘期三年，到期解聘或繼聘，實(shí)現了導師的有效流動(dòng)，充分發(fā)揮了導師的指導作用。
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