調查內容：個(gè)人基本資料包含年級、性別、專(zhuān)業(yè)等，其它情況如生活狀況、人際關(guān)系、性格等自我評定。你對幸福生活的理解，當前幸福感狀況，影響幸福的主要原因等。

　　調查對象：瘦西湖校區全體學(xué)生

　　調查方式：?jiǎn)?wèn)卷調查，問(wèn)卷采用選擇題形式，附加主觀(guān)題一題，本次調查共發(fā)出問(wèn)卷100份，實(shí)際回收的有效問(wèn)卷為97份，有效回收率為97%。

　　二、結果與分析

　　(一)大學(xué)生主觀(guān)幸福感狀況

　　對于即將邁人社會(huì )、走向生活的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，追求幸福是大家的主要目的，大家在大學(xué)里的奮斗拼搏就是為了以后的幸福生活，就目前來(lái)說(shuō)，大學(xué)生是否幸福決定著(zhù)他們能否更好的學(xué)習生活，能否很好的為將來(lái)奠定基礎，據此，我們調查了大學(xué)生的總體感覺(jué)。1.就總體感覺(jué)來(lái)說(shuō)，8.25%的人選擇了對生活質(zhì)量非常滿(mǎn)意，非常幸福，47.42%的人選擇了比較幸福，39.18%的人選擇了一般幸福，5.16%的人選擇了不幸福2.就學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意程度來(lái)說(shuō)，3.09%的人選擇了非常滿(mǎn)意，38.14%的人選擇了比較滿(mǎn)意，19.59%的人選擇了無(wú)所謂，34.02%的人選擇了比較不滿(mǎn)意，6.19%的人選擇了很不滿(mǎn)意，3.就人際交往環(huán)境來(lái)說(shuō)，6.19%的人選擇了比較不融洽，16.50%的人選擇了一般融洽，75.26%的人選擇了比較融洽，12.37%的人選擇了很融洽。對這些問(wèn)題的不同回答直接反映了學(xué)生的幸福狀態(tài)，值得我們關(guān)注。

　　(二)大學(xué)生對主觀(guān)幸福感的理解

　　20世紀50年代初，心理學(xué)研究新領(lǐng)域——主觀(guān)幸福感在美國興起，一直無(wú)法量化的幸福感成為一個(gè)可操作、評估、實(shí)證研究的科學(xué)指標體系。主觀(guān)幸福感指評價(jià)者根據自定的標準對其生活質(zhì)量的整體性評估，是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標。主觀(guān)幸福感研究檢視人們在情意與生活品質(zhì)方面的整體評價(jià)，探討包括正向情意、負向情感以及生活滿(mǎn)意的認知評價(jià)。關(guān)于主觀(guān)幸福感結構，一般認為主要有三個(gè)維度：生活滿(mǎn)意度、積極情感和消極情感。生活滿(mǎn)意度是個(gè)體對生活總體質(zhì)量的認知評價(jià);積極情感和消極情感是指對個(gè)體生活中的情感體驗。我國關(guān)于幸福感的研究始于20世紀80年代，研究主要集中在老年群體，而大學(xué)生人群主觀(guān)幸福感的研究于90年代中后期逐漸展開(kāi)。根據此次調查，大部分學(xué)生認為經(jīng)濟狀況好，生活自由愉快就幸福，可見(jiàn)當前學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)有一定的片面，但不能說(shuō)是完全錯誤的，這跟現在學(xué)生的人格特征以及時(shí)代特征有關(guān)。

　　(三) 影響大學(xué)生幸福感的主要因素

　　影響我校大學(xué)生幸�？鞓�(lè )的主要原因，從調查結果可以看出，就業(yè)壓力、學(xué)習壓力、家庭情況、心理問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題、人際關(guān)系等各方面因素都制約著(zhù)我們的心理狀況，對我們的幸福指數產(chǎn)生一定影響。1就業(yè)壓力方面，11.34%的人覺(jué)得就業(yè)壓力很大，因為感到前途渺茫，55.67%的人覺(jué)得就業(yè)壓力大，因為擔心找不到一份好工作 ，20.62%的人覺(jué)得就業(yè)壓力不大，因為我有信心可以找到一份好工作，12.37%的人覺(jué)得沒(méi)什么就業(yè)壓力，因為船到橋頭自然直2戀愛(ài)問(wèn)題方面，20.62%的人認為談戀愛(ài)能增加幸福感，34.02%的人認為談戀愛(ài)能增加幸福感，但不是很多，27.84%的人認為還可以，17.53%的人認為不能3心理問(wèn)題方面，就對自己外貌、身形等的評價(jià)來(lái)說(shuō)，3.09%的人很滿(mǎn)意，43.30%的人比較滿(mǎn)意，29.90%的人一般滿(mǎn)意，22.68%的人不滿(mǎn)意�？梢�(jiàn)就業(yè)壓力對大學(xué)生來(lái)說(shuō)是主要的，因為這是大家即將面對的現實(shí)問(wèn)題，而戀愛(ài)等問(wèn)題只是附加因素，個(gè)人觀(guān)點(diǎn)不一。

　　三 建議

　　針對我校大學(xué)生主觀(guān)幸福感的狀況及其影響因素，我們建議從學(xué)校和大學(xué)生本身兩方面進(jìn)行教育和引導。

　　從學(xué)校教育而言，應該積極引導大學(xué)生認識幸福的內涵，這是教育和引導大學(xué)生體驗幸福，增強主觀(guān)幸福感的前提;加強大學(xué)生追求幸福的意志力的培養，提高他們追求幸福的挫折心理承受力，教育學(xué)生正確看待家庭與事業(yè)的關(guān)系，引導大學(xué)生正確協(xié)調自己的物質(zhì)需要與精神需要，認識和處理好個(gè)人需要和集體、社會(huì )需要的關(guān)系，使個(gè)人需要自覺(jué)地服從和融合于集體和社會(huì )需要之中;引導大學(xué)生正確認識和處理好挫折與成功的.關(guān)系，充分認識自己，明確方向，避免盲目，引導學(xué)生對挫敗正確歸因，消除悲觀(guān)，振奮精神，增強韌性，并及時(shí)為大學(xué)生提供必要的心理輔導和幫助，保證他們以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去適應環(huán)境，去創(chuàng )造幸福美好的未來(lái);加強校園文化建設，從不同側面與不同層次為大學(xué)生創(chuàng )造參與社會(huì )生活、提高環(huán)境適應能力的條件和機會(huì );使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)參與各種活動(dòng)了解自己，認識自己在一定的集體或社會(huì )活動(dòng)中的價(jià)值，使自己的思想和行為與社會(huì )規范和主流文化保持一致，加強心理健康教育課程建設，為他們開(kāi)設大學(xué)生心理衛生、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)等課程，以幫助大學(xué)生了解和把握自身發(fā)展規律，改善自我認識方式，從而能夠促進(jìn)自我調適，更好地順應社會(huì )發(fā)展。

　　從大學(xué)生自身而言，從我們的調查結果來(lái)看，大家對提高幸福感做出了不同的回答。比如：改變自己，有目標，為之努力，腳踏實(shí)地的學(xué)習，能夠做自己喜歡的事情，找個(gè)女朋友，考上研究生，尋找生活激情，充實(shí)生活，找到好工作，加強與人溝通能力，保持心態(tài)年輕……總的來(lái)說(shuō)，應該樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)和人生價(jià)值觀(guān)，明確自己的人生目標，確立自己的人生理想，正確處理個(gè)人與社會(huì )的關(guān)系，防止個(gè)人主義、悲觀(guān)主義和虛無(wú)主義，在積極進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)向上的拼搏、努力、奮斗和奉獻中追求人生幸福，實(shí)現自己人生價(jià)值;積極參加體育鍛煉，提高自己的身體素質(zhì)，保持健康的身體和良好的心態(tài);抓住在校期間一切發(fā)展、提高自己能力和素質(zhì)的機會(huì )，同時(shí)多關(guān)注企業(yè)單位用人的要求、標準，把自己培養成符合企業(yè)單位需要的人才，努力加強與同學(xué)、朋友、師長(cháng)和社會(huì )的溝通與交往，在平時(shí)的生活中積累人際交往經(jīng)驗，不斷提高人際交往技巧與能力;積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷磨練意志，提高容忍挫折，克服困難，戰勝失敗的能力，正視自己的人格缺點(diǎn)，不斷完善自己，培養積極、樂(lè )觀(guān)、嚴謹、開(kāi)放、自信、自強、獨立而穩定的有利于幸福感提高的人格品質(zhì)。

　　綜上所述，從對瘦西湖校區的學(xué)生的調查結果來(lái)看，當代大學(xué)生大都滿(mǎn)意現在的生活，主觀(guān)幸福感較強，這歸功于當代大學(xué)教育體制的完善，大學(xué)生的自身素質(zhì)水平的提高以及學(xué)生家長(cháng)管理能力的增強等等諸多因素。整個(gè)學(xué)校的主氛圍是愛(ài)好學(xué)習，勤奮上進(jìn)，雖然有少部分奢靡攀比之風(fēng)，但畢竟是少部分。在學(xué)術(shù)方面，學(xué)生之間互相學(xué)習，互相指導;在課外活動(dòng)方面，愛(ài)好體育運動(dòng)，增強身體素質(zhì);在社會(huì )實(shí)踐方面，大多數學(xué)生通過(guò)做家教一方面減輕家庭負擔一方面豐富自己的社會(huì )經(jīng)驗。由此可見(jiàn)，當代大學(xué)生的幸福感的提升是有跡可循的，今后的大學(xué)生活將是以積極健康，幸福舒適為主旋律。

　　【大學(xué)生幸福指數調查報告二】

　　一 研究方法

　　1.研究被試

　　以南昌大學(xué)大學(xué)生為主要被試,共發(fā)放問(wèn)卷230份,回收有效問(wèn)卷217份,回收率為94.35%。其中男生93名,女生124名;文科生46人,理科生92人,工科生79人;城市81人,農村136人;擔任學(xué)生干部的學(xué)生99人,不擔任學(xué)生干部的學(xué)生118人。

　　2.研究工具

　　采用苗元江博士編制的《綜合幸福問(wèn)卷》,該問(wèn)卷包括一個(gè)指數(幸福指數)、兩大模塊(主觀(guān)幸福感與心理幸福感)和九個(gè)維度。由于研究的需要,本文中使用主觀(guān)幸福感模塊。主觀(guān)幸福感包括生活滿(mǎn)意(LS)、正性情感(PA)、負性情感(NA)三個(gè)經(jīng)典指標。各維度采用Likert 7點(diǎn)式計分:1分代表“明顯不符合”,7分“代表明顯符合”,其中負性情感為反向計分,得分越高,表明幸福感越強,問(wèn)卷同質(zhì)性信度Cronbach α系數在0.67~0.91之間,分半系數在0.66~0.88之間,量表總的重測系數為0.86,各分量表的重測系數在0.33~0.83之間。該問(wèn)卷曾被廣泛應用于軍人、醫務(wù)人員、教師、企業(yè)員工以及行政事業(yè)單位員工等不同職業(yè)領(lǐng)域及中學(xué)生、研究生、聽(tīng)力障礙者、大學(xué)生、老年人以及軍校學(xué)員等不同群體的幸福感調查研究中,均能較好地反映出不同職業(yè)及不同人群的幸福感特征,具有良好的信度和效度。

　　3.測試程序

　　以班級為單位,團體施測被試。要求被試按照指導語(yǔ)進(jìn)行回答,施測時(shí)間為15~20分鐘。

　　4.數據分析

　　將研究對象的一般情況資料、主觀(guān)幸福感的調查數據輸入統計軟件SPSS17.0,建立數據庫,經(jīng)核對數據后運用SPSS17.0進(jìn)行統計分析。

　　(1)描述性統計分析。用于描述大學(xué)生主觀(guān)幸福感狀況;

　　(2)獨立樣本t檢驗(Student’s test)。用于比較不同性別、生源地、擔任學(xué)生干部與否的大學(xué)生主觀(guān)幸福感狀況;

　　(3)方差分析。用于比較不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生主觀(guān)幸福感狀況。

　　二 研究結果與分析

　　對217名大學(xué)生主觀(guān)幸福感及其三個(gè)維度的均值進(jìn)行了描述統計分析。

　　統計分析結果：主觀(guān)幸福感的三個(gè)維度的均分都在中值(中值=4)以上,生活滿(mǎn)意高于正性情感,正性情感高于負性情感。說(shuō)明大學(xué)生主觀(guān)幸福感水平較高。

　　對不同性別、專(zhuān)業(yè)、生源地、擔任學(xué)生干部與否的大學(xué)生主觀(guān)幸福感狀況進(jìn)行差異檢驗。

　　差異檢驗結果：不同性別、不同生源地的大學(xué)生在主觀(guān)幸福感三維度得分上無(wú)顯著(zhù)差異;是否擔任學(xué)生干部的大學(xué)生在負性情感得分上無(wú)顯著(zhù)差異,但在生活滿(mǎn)意、正性情感得分上呈現顯著(zhù)差異,表現為擔任學(xué)生干部的大學(xué)生在生活滿(mǎn)意和正性情感上得分顯著(zhù)高于不擔任學(xué)生干部的大學(xué)生;不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在正性情感和負性情感得分上無(wú)顯著(zhù)差異,但在生活滿(mǎn)意得分上呈現顯著(zhù)差異,為了對它們之間的差異性有更準確的.把握,進(jìn)行簡(jiǎn)單的事后比較發(fā)現,工科學(xué)生在生活滿(mǎn)意得分上顯著(zhù)高于理科學(xué)生。

　　三 總結與思考

　　根據調查結果可知:

　　(1)大學(xué)生主觀(guān)幸福感水平較高;

　　(2)擔任學(xué)生干部的大學(xué)生在生活滿(mǎn)意和正性情感上得分顯著(zhù)高于不擔任學(xué)生干部的大學(xué)生;

　　(3)工科學(xué)生在生活滿(mǎn)意得分上顯著(zhù)高于理科學(xué)生,這可能是由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同以及不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同思維模式而引起的。

　　調查初步勾勒出了大學(xué)生主觀(guān)幸福感狀況,顯示了當代大學(xué)生主觀(guān)幸福感的主流是積極的,為優(yōu)化大學(xué)生主觀(guān)幸福水平提供了基礎數據。根據調查結果,我們認為:

　　1.開(kāi)展幸福教育

　　卡曼納等人指出,幸福感是人類(lèi)經(jīng)驗中的一個(gè)強勁的首要的維度,幸福感研究生機勃勃。進(jìn)入21世紀以來(lái),主觀(guān)幸福感的研究在心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì )學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中取得了豐碩的成果。開(kāi)展幸福教育,其目標是培養大學(xué)生幸福的心態(tài),享受成功的喜悅,感受人際關(guān)系的親密,提高其生活滿(mǎn)意度,體驗正性情感,改善其生活質(zhì)量,促進(jìn)其身心的健康成長(cháng)。

　　2.建立良好的親子關(guān)系

　　良好的家庭環(huán)境和教養方式是影響大學(xué)生幸福感的一個(gè)重要因素。父母在教育大學(xué)生的過(guò)程中,應營(yíng)造良好的家庭氛圍,實(shí)行民主的教養方式,多與子女進(jìn)行溝通與交流,傾聽(tīng)他們內心的感受。很多的研究都表明孩子需要情感支持,需要與家長(cháng)進(jìn)行良性的溝通。在這種良性的溝通過(guò)程中孩子會(huì )體驗到較多的正性情感,這將能提高孩子的總體幸福感水平,對其今后的心理發(fā)展和人格塑造是有幫助的。

　　3.開(kāi)展豐富多彩的校園文化

　　Hascher認為,個(gè)體的幸福感是學(xué)生學(xué)習的先行條件,學(xué)生的幸福感不應單單被解釋為學(xué)術(shù)成就的提高,還應注意培養學(xué)生的健康身心。學(xué)校要針對大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),開(kāi)設一系列校園文化活動(dòng)。如:藝術(shù)體操、演講比賽、戲劇表演、電影沙龍、團體心理輔導與心理素質(zhì)拓展等等。鼓勵更多的同學(xué)參與到活動(dòng)中來(lái),在活動(dòng)中培養大學(xué)生人際交往能力與團體協(xié)作能力,使他們的潛能充分發(fā)揮出來(lái),樹(shù)立自信心,感受成長(cháng)中的幸福,用勤奮和智慧譜寫(xiě)青春之歌,讓生命綻放光彩。

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