農村留守兒童教育現狀調查報告范文
希望知曉一個(gè)情況、一個(gè)事件時(shí)，我們需要帶著(zhù)創(chuàng )新精神去開(kāi)展調查，并將獲得的成果展現于調查報告中。為了讓您不再為寫(xiě)調查報告頭疼，以下是小編為大家收集的農村留守兒童教育現狀調查報告范文，希望對大家有所幫助。
農村留守兒童教育現狀調查報告1
當前，受城鄉“二元結構”及產(chǎn)業(yè)結構調整的影響，農村出現大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女大多數留在農村，于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧的兒童。這表達了黨和政府對留守兒童這個(gè)群體的關(guān)懷，也說(shuō)明留守兒童的家庭教育工作越來(lái)越受到黨和政府及社會(huì )的重視。但由于社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的差異、教育資源的不均衡性以及社會(huì )監督管理組織機構的不健全性，留守兒童的教育存在許多問(wèn)題，嚴重制約了教育的和諧發(fā)展，成為和諧社會(huì )構建中的一個(gè)“不和諧音符”。今春開(kāi)學(xué)后不久，我對全校三十個(gè)班級進(jìn)行了調查，留守兒童占有一定比例。雖然留守兒童人數相對農村學(xué)校較少，但“留守兒童”的學(xué)習、品行、心理和安全方面的存在著(zhù)很大的問(wèn)題，他們不僅是學(xué)習上的“差生”，而且往往是心理和行為上的“問(wèn)題生”。
一、“留守兒童”家庭教育的思考
留守兒童的父母對留守兒童的最大擔心是“別學(xué)壞了”。因此，留守兒童的家庭教育尤顯重要。為什么呢?
一是時(shí)代性。留守兒童作為新農村發(fā)展的預備力量，其素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系新農村建設。也許，父母外出打工是為了改變貧困狀態(tài)，但是培養一代有高素質(zhì)的農村生力軍，更具有不可低估的時(shí)代意義。放棄對留守兒童的教育，就會(huì )延緩或推遲新農村建設。
二是現實(shí)性。把留守兒童培養成德智體美全面發(fā)展、具有健康心理的兒童，是當務(wù)之急。由于家庭教育的缺失，許多“留守兒童”受父母的影響產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用，打工有錢(qián)”思想，認為自己父母也沒(méi)讀什么書(shū)，同樣打工掙錢(qián)，自己長(cháng)大了也一樣可以外出掙錢(qián)，至于書(shū)讀得好壞無(wú)所謂。在學(xué)習上表現為沒(méi)有計劃，學(xué)習興趣不高，拖欠或不作家庭作業(yè);不大遵守校規校紀，自由散漫、遲到、早退、缺課現象時(shí)有發(fā)生。加之孩子沒(méi)有父母的約束，學(xué)習無(wú)人過(guò)問(wèn)，漸漸養成厭學(xué)和惰性的習氣，導致學(xué)習成績(jì)不斷下降。
由于親情的缺失，無(wú)助感，被遺棄感，失落感的逐漸產(chǎn)生，對留守兒童的性格影響也是顯而易見(jiàn)的。通過(guò)調查訪(fǎng)談發(fā)現，他們大都存在相對孤僻、內向、脆弱、自卑、不合群的問(wèn)題。同時(shí)因為長(cháng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們不同程度地表現為不懂得關(guān)心人。消極情緒一直困擾著(zhù)孩子，使他們變得自卑、沉默、悲觀(guān)、孤僻，或表現為任性、暴躁、極端的性格。有大多數留守兒童表現為任性、野蠻、冷漠、內向。
二、“留守兒童”的家庭結構類(lèi)型：
家庭教育是影響人一生的至關(guān)重要的教育。兒童少年的成長(cháng)過(guò)程中，良好的親子關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。據了解，“留守兒童”的家庭教育大致存在著(zhù)三種結構類(lèi)型：一是“單親教育”型;二是“隔代教育”型;三是“寄養教育”型�！傲羰貎和痹谌N新型家庭中所受的家庭教育是粗放的、殘缺不全的。表現在：祖輩監管力度不到位;親戚監管責任不到位;單親教育精力不到位;寄養教育感情不到位。
(一)、祖輩監管力不從心。
農村里的祖父輩老人，不是年老體弱，就是文化很低甚至是文盲或半文盲，根本無(wú)法負起教育管理孩子的責任。他們對事物的認識與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。對孩子他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，而沒(méi)有心理方面、學(xué)習方面、品德方面深層次的關(guān)心與教育。
(二)、親戚監管責任不到位。
作為親戚，往往對孩子的不良表現也不敢多作批評：父母不在，萬(wàn)一批評后，出了事情責任誰(shuí)來(lái)承擔?也有的認為反正不是自己親生孩子，管?chē)懒撕⒆訒?huì )記恨的。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問(wèn)題，不能?chē)栏窆芙碳按偈购⒆羽B成良好的學(xué)習、生活和行為習慣。有的代管人則認為，接受親戚的孩子也是礙于面子，出于無(wú)奈，所以本身就是臨時(shí)觀(guān)點(diǎn)，缺少應有責任心，監管不到位。他們只能管孩子的吃穿，往往不管孩子的學(xué)習和品德。作為“留守兒童”，在情感上總感到與親戚隔著(zhù)一層隔膜,有寄人籬下的壓抑感，內心感到拘束和不自在。
(三)、單親教育精力不到位。
留在家里的母親或父親既當爹又當媽?zhuān)嫌欣�，下有小，農活家務(wù)一大堆，常常自己忙得不可開(kāi)交，很難再有時(shí)間和精力顧及孩子的教育和培養。同時(shí)由于家里勞動(dòng)力短缺，不少家長(cháng)要求孩子放學(xué)回家后，幫助自己干一些養雞喂鴨、施肥鋤草之類(lèi)的家務(wù)和農活，對孩子的學(xué)習教育尤其是思想教育自然放松了許多。
(四)、托管教育監管感情和感情投資不到位。
目前各地“托管托教”方興未艾。催生這種新型教育模式發(fā)展的原因是現代工作生活節奏加快，許多家長(cháng)無(wú)暇監管孩子的學(xué)習和生活，請保姆一則費用高，二則無(wú)法輔導孩子的學(xué)習。家長(cháng)們對既能解決孩子管護又能輔導其學(xué)習的家庭教育方式有著(zhù)普遍需求�！巴泄芡薪獭痹谝欢ǔ潭壬辖鉀Q了家長(cháng)們的后顧之憂(yōu)，更是很多留守兒童家長(cháng)的選擇。但由于管理尚未規范和利益驅使，托管教育在教育者資格、飲食住宿衛生、人身財產(chǎn)安全、心理疏導等方面存在弊端。托管部門(mén)對留守兒童感情投資更是無(wú)從談起了。
三、“留守兒童”家庭教育的現狀：
留守兒童的家庭教育，是留守兒童教育的“瓶頸”。目前其家庭教育現狀令人堪憂(yōu)。主要存在的問(wèn)題：一是對留守兒童的關(guān)愛(ài)停留在生活照顧上，客觀(guān)地說(shuō)，留守兒童的家境并非一樣，由于父母外出打工，有相當部分留守兒童家庭生活條件高于農村家庭的生活，但是他們的家庭教育卻是匱乏的。很多留守兒童得不到父母的教育，一些父母看看孩子的成績(jì)單就算是一種關(guān)心，以至很多留守兒童有話(huà)無(wú)處講，心情憂(yōu)郁。二是留守兒童缺乏心理疏導，留守兒童遠離父母，缺乏親情，對周?chē)挠H友又缺少信任，很多留守兒童心理封閉，難以打開(kāi)心扉。對父母的長(cháng)期不在家，產(chǎn)生怨恨心結。在調查中，一留守兒童說(shuō)：“我想媽媽?zhuān)鸵驗槲壹抑袥](méi)有錢(qián)，媽媽遠離我，我將來(lái)要去賺很多很多的錢(qián)，讓媽媽永遠陪伴在我身邊�！币恍┝羰貎和袇拰W(xué)、離家外出打工的想法。三是留守兒童家庭教育觀(guān)念陳舊，一些留守兒童由祖輩撫養，只負責留守兒童的飲食起居，很少關(guān)心留守兒童的思想，教育方法滯后，特別是重男輕女、封閉保守思想嚴重地制約留守兒童的成長(cháng)。具體表現為兩大缺失：
(一)、家庭教育的缺失嚴重
留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢必會(huì )造成家庭教育的嚴重缺失。一方面是家庭教育環(huán)境的缺失。貧困家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習環(huán)境，而且，大部分留守兒童在家還要承擔大量的家務(wù)和農活;代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無(wú)力教育孩子，要么是文化素質(zhì)低下，無(wú)力輔導孩子的學(xué)習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童家庭教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。另一方面，家庭結構的不完整導致留守兒童家庭教育功能的失調和弱化，完整的家庭教育功能的發(fā)揮應該是包括父母雙方對孩子的影響，父母雙方的`教育“合力”是保障孩子身心健康成長(cháng)的關(guān)鍵，而留守兒童家庭結構的變化必然會(huì )部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。
(二)父母親長(cháng)年在外，親情關(guān)懷缺失。
“留守兒童”正處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離使他們在生理上與心理上的需要得不到滿(mǎn)足，許多的煩惱和問(wèn)題需要有傾訴的渠道和正確的引導。但由于父母在外，長(cháng)期不在身邊，不能滿(mǎn)足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因為忙于家務(wù)和其他勞動(dòng)，無(wú)暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流的機會(huì )，影響他們心理上的健康成長(cháng)。對于成長(cháng)中的留守兒童來(lái)說(shuō)，父母的關(guān)愛(ài)是極其重要的。在對“留守兒童”的問(wèn)卷調查中，大多數“留守兒童”與父母缺乏溝通，有的甚至很少見(jiàn)面。
由于割舍不了親情和血緣關(guān)系，大多數孩子思念父母，他們希望經(jīng)常與父母見(jiàn)面或與其呆在一起，可實(shí)際上無(wú)法做到，有的只能通過(guò)電話(huà)等方式與父母每年進(jìn)行一兩次聯(lián)系。有的家長(cháng)則長(cháng)年沒(méi)有給孩子通過(guò)一個(gè)電話(huà)，寫(xiě)過(guò)一封信。父母打電話(huà)，主要是問(wèn)學(xué)習和平安情況，最多叮囑幾句就完了，其實(shí)孩子更渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺(jué)得電話(huà)遠遠不能滿(mǎn)足自己和父母的溝通。我在調查訪(fǎng)問(wèn)中了解到，大部分“留守兒童”家里沒(méi)有電話(huà)，要到鄰居家里去接電話(huà)，很不方便，還要考慮到電話(huà)費。有的家長(cháng)給孩子寄回來(lái)的主要是財物，就是很少給孩子寄信，哪怕是幾句簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，缺乏對孩子的精神關(guān)愛(ài)。據代養人反映，當父母回來(lái)探望時(shí)，孩子變得聽(tīng)話(huà)、活潑、興奮，當要離別時(shí)，他們難過(guò)或大哭，不愿分開(kāi)，孩子面臨著(zhù)劇烈的情感沖突，難過(guò)的情緒有時(shí)要持續好幾天。
我在訪(fǎng)談中了解到，大部分家長(cháng)考慮更多的，是如何掙更多的錢(qián)，為家庭生活和孩子成長(cháng)提供經(jīng)濟和物質(zhì)保障，認為有錢(qián)了，可以用錢(qián)為孩子買(mǎi)好的學(xué)校讀。在對孩子的教育問(wèn)題上，父母關(guān)注和考慮得較少，往往停留在學(xué)習有沒(méi)有進(jìn)步、作業(yè)能否完成以及在家聽(tīng)話(huà)否、在學(xué)校挨沒(méi)挨批評等淺層問(wèn)題，沒(méi)有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發(fā)展問(wèn)題。有的家長(cháng)則認為自己沒(méi)有什么文化照樣能掙錢(qián)，大學(xué)生照樣找不到工作，照樣打工，孩子讀書(shū)好壞無(wú)所謂。他們寄給或給予孩子的也往往都是物質(zhì)的東西，缺少精神和情感方面的關(guān)懷，沒(méi)有從孩子長(cháng)遠發(fā)展的角度去教育孩子。這種在思想認識上的偏差，很容易導致家庭教育的缺失和子女的情感的饑餓，嚴重影響孩子的健康成長(cháng)。
四、留守兒童家庭教育的對策
(一)建立有利于留守兒童成長(cháng)的外界環(huán)境
要讓留守兒童感觸社會(huì )的溫暖。一是讓留守兒童有生活保障機制。讓留守兒童吃飽穿暖。留守兒童的父母可以將留守兒童的生活費放在學(xué)�；蛑付ūO護人手里，讓留守兒童不為生活發(fā)愁。生活問(wèn)題會(huì )影響留守兒童的身體健康，一個(gè)連基本生活都得不到保障的孩子，是很難把學(xué)習搞好的，也無(wú)法快樂(lè )健康地生活，留守兒童的家庭教育更無(wú)從說(shuō)起。
(二)架設“心橋”，加強親子間的溝通和交流。
現代心理學(xué)研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也無(wú)法取代父母之愛(ài)。我們的家長(cháng)恰恰忽視了這一點(diǎn)。他們往往千里迢條給孩子寄來(lái)錢(qián)或許多價(jià)值昂貴的物品，卻長(cháng)年沒(méi)給孩子一個(gè)電話(huà)、一封信，造成孩子情感饑餓。學(xué)校要牽線(xiàn)搭橋，動(dòng)員家長(cháng)多關(guān)注孩子的情感問(wèn)題，多與孩子交流溝通，并為親子溝通提供條件。
(三)舉辦“特色家長(cháng)學(xué)�！�，提高監護人的家庭教育素質(zhì)。
舉辦“祖輩家長(cháng)學(xué)�！�，祖輩是“留守兒童”家庭教育的主力軍，可他們的價(jià)值觀(guān)念、生活方式、知識結構、教育方式，卻難以適應對現代孩子的教育。為了提高他們的素質(zhì)，學(xué)校要專(zhuān)門(mén)舉辦“祖輩家長(cháng)學(xué)�！�，對他們進(jìn)行培訓。這主要是針對老人家教觀(guān)念陳舊，對孫輩重養輕教、嬌慣溺愛(ài)的情況，而開(kāi)設的特殊家長(cháng)學(xué)校，是家長(cháng)學(xué)校的一種創(chuàng )新模式。通過(guò)培訓，引導老人們逐步接受新的觀(guān)念和方法，能夠了解和走近孩子的內心世界，更好的對孩子進(jìn)行有效的溝通與教育，從而更好地履行監護人的責任。同時(shí)，也對其他監管人進(jìn)行培訓，讓那些親戚朋友們懂得家庭教育知識，克服臨時(shí)觀(guān)點(diǎn)，切實(shí)地負起臨時(shí)監管人的責任。
(四)辦好有利于留守兒童教育的心理課堂
留守兒童的家庭教育不僅局限于生活的照顧，更應該體現內心世界的關(guān)懷。留守兒童遠離父母、他們的內心世界需要開(kāi)啟，也需要向別人傾訴。由于監護人缺乏心理關(guān)懷，一些留守兒童出現心理自閉、交友早戀等問(wèn)題，需要得到心理的疏導，需要留守兒童父母或監護人進(jìn)行情感溝通。某市婦聯(lián)“四個(gè)一”做法，值得提倡。即打工父母每周要給孩子打一個(gè)電話(huà)，每月寫(xiě)一封信，打工父母每月給監護人、班主任打一次電話(huà)，打工父母每年至少回家一次。
(五)加速農村工業(yè)、企業(yè)發(fā)展，讓農民就地、就近就業(yè)。
兒童與父母之間的親情是任何感情都無(wú)法替代的，要使孩子不與父分離，最好的辦法是解決他們就地就業(yè)。當地政府在加速農村的工業(yè)化，大力發(fā)展工業(yè)經(jīng)濟，擴大農民的就業(yè)崗位的同時(shí)，還要制定有關(guān)農民就近就業(yè)的一系列政策、措施，以確保農民工能夠就近就業(yè)。這是從根本上解決農村“留守兒童”家庭教育問(wèn)題一條路子。當地政府在大力發(fā)展工業(yè)的同時(shí)，制定有關(guān)培訓和就地招收當地農民工的政策，確保農民工能夠就地、就近就業(yè)，防止企業(yè)主再到外地招收農民工而產(chǎn)生新的“留守兒童”惡性循環(huán)問(wèn)題。
(六)實(shí)施“溫馨工程”，鼓勵“留守兒童”隨父母進(jìn)城入學(xué)。
讓留守兒童隨父母進(jìn)城入學(xué)，這是最佳的選擇，十分利于“留守兒童”的家庭教育。對于隨父母流入城市的孩子的教育，國家有關(guān)部門(mén)已經(jīng)提出要以流入地區政府管理為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的權利。但是，由于受應試教育的影響，不同程度地存在著(zhù)“基礎教育不基礎，義務(wù)教育不義務(wù)”的現象。我們呼吁政府部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導從未成年人思想道德建設的高度，從教育均衡發(fā)展的政治高度，更多地關(guān)注農村“留守兒童”的教育問(wèn)題。在教學(xué)中，注重對他們采取不同的教育方式，幫助其克服自卑等心理問(wèn)題，使他們與城市兒童一起茁壯成長(cháng)。這樣“留守兒童”就能享受父母的親情與關(guān)愛(ài)，享受真正家庭教育。
留守兒童是一個(gè)長(cháng)期的社會(huì )問(wèn)題，只要我們攜起手來(lái)，共同盡一項社會(huì )責任，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，留守兒童的明天就會(huì )更美好、生活就會(huì )更燦爛。
農村留守兒童教育現狀調查報告2
為了解農村兒童受教育的狀況，5月22日，縣政協(xié)組織部分委員在副主席xx、xx的帶領(lǐng)下前往城山鎮進(jìn)行專(zhuān)題調研。委員們采取走訪(fǎng)留守兒童代表，聽(tīng)取縣教育局及城山鎮中、小學(xué)負責同志匯報，開(kāi)展座談?dòng)懻摰确绞竭M(jìn)行調研�？h政協(xié)主席楊劍出席座談會(huì )并作了重要講話(huà)�，F將有關(guān)情況報告如下：
一、全縣“留守兒童”基本狀況
全縣現有各類(lèi)學(xué)校164所，在校學(xué)生43199人�！傲羰貎和笨倲颠_26783人，占全縣在校學(xué)生總數62%;其中單親外出的學(xué)生有20735人，占48%;雙親外出的學(xué)生6048人，占14%。在“留守兒童”中，由祖輩監護的3393人，占12.7%;由親友監護的2041人，占7.6%;無(wú)固定監護人的613人，占2.3%。從學(xué)習成績(jì)上看，優(yōu)秀的占21.4%，較好的占30%，中等及以下的占49.6%;從行為習慣上看，優(yōu)秀的占18.7%，較好的占22.3%，一般的占30.1%，差的占28.9%。以上數據顯示，我縣 “留守兒童”群體非常龐大，且他們在學(xué)習成績(jì)、思想品行和心理健康等方面的綜合表現明顯弱于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè )觀(guān)�！傲羰貎和痹谧孑叺倪^(guò)度寵愛(ài)、溺愛(ài)下，性格表現為任性、孤僻、內向，不易與人交往,孩子與祖輩之間缺乏溝通，存在嚴重的代溝，依賴(lài)心理，懶惰心理較為嚴重。
二、“留守兒童”教育存在的問(wèn)題
“留守兒童”由于缺乏完整而有效的家庭教育，存在的諸多問(wèn)題亦不容忽視：一是“留守兒童”的學(xué)習成績(jì)令人擔憂(yōu)。由于父母長(cháng)期在外務(wù)工，“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監護人普遍年齡偏大，且文化程度較低，他們精力和能力都有限，只能照顧孩子們的生活。大多數監護人錯誤認為孩子接受教育只是學(xué)校的責任，對家庭教育的重要性缺乏足夠的認識，主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通較少;二是“留守兒童”的行為習慣偏差。他們身心都處在成長(cháng)階段，自律能力不強，而又不聽(tīng)監護人的勸教，多數“留守兒童”紀律散漫，是非善惡標準認識不清，有的道德品質(zhì)較差，還有的染上不良習氣，如抽煙、喝酒、小偷小摸、上網(wǎng)吧玩游戲等，他們原本純潔的心靈受到污染。他們缺乏安全保護意識和防范保護能力，近年來(lái)我縣“留守兒童”溺水、觸電、燒傷、傷人和被人傷害及交通事故等現象明顯增多;三是學(xué)校對“留守兒童”的管理難度較大。
由于“留守兒童”家庭教育缺位，老師沒(méi)辦法向家長(cháng)了解他們的真實(shí)情況。有些孩子抓住時(shí)間空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里蒙騙監護人。由于監護人文化素質(zhì)等問(wèn)題，老師進(jìn)行有效的家訪(fǎng)渠道難以暢通;四是農村基礎教育師資薄弱。農村中、小學(xué)教師數量嚴重不足。教師的教學(xué)任務(wù)也較繁重，跨專(zhuān)業(yè)帶課較為普遍，所以只能在時(shí)間上和精力上應對大眾化應試教育，特別是目前學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理教師和專(zhuān)職的生活教師，不能給學(xué)生更悉心的關(guān)懷;五是農村學(xué)校的硬件設施不能滿(mǎn)足教育的需要。在農村學(xué)校寄宿制工程剛剛啟動(dòng)，許多中小學(xué)住宿條件還有待于進(jìn)一步改善。如東莊中學(xué)，一間不到二十平方米的房子要住二十個(gè)學(xué)生，人均不到一平方米。且缺乏衛生間、自來(lái)水等一些生活設施。這樣既不便于學(xué)生生活，也不利于管理;六是社會(huì )環(huán)境不利于“留守兒童”教育。部分游戲廳、網(wǎng)吧業(yè)主只考慮經(jīng)濟利益，接納未成年兒童，導致部分學(xué)生在上課期間進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲;七是外出務(wù)工父母對“留守兒童”教育不科學(xué)。部分外出務(wù)工父母為提高孩子的生活水平，經(jīng)常給家里寄錢(qián)、寄物，導致一些“留守兒童”身上零花錢(qián)較多，這很不利于學(xué)校對孩子進(jìn)行艱苦樸素、勤儉節約的思想品德教育。另外，有些家長(cháng)在認識上產(chǎn)生偏差，錯誤認為不管學(xué)習成績(jì)好壞，打工是條不錯的致富道路，產(chǎn)生“不上學(xué)可以省很多錢(qián)，不上學(xué)可以?huà)旰芏噱X(qián)”的觀(guān)念，導致孩子的學(xué)習積極性降低。農村中將會(huì )出現“富了一代人，而垮了下代人”的現象。
三、解決“留守兒童”教育問(wèn)題的意見(jiàn)及建議
“留守兒童”教育是當今農村勞動(dòng)力轉移過(guò)程中催生的社會(huì )問(wèn)題，而且將在較長(cháng)時(shí)期內存在。如何教育好“留守兒童”，使其健康成長(cháng)，社會(huì )、學(xué)校、家庭都有義不容辭的責任。為此，調研組建議：
1及有關(guān)部門(mén)應高度重視“留守兒童”的教育問(wèn)題,各盡其責,通力協(xié)作,共同構建“留守兒童”教育的社會(huì )監護體系
“留守兒童”教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性社會(huì )問(wèn)題，需要統一認識，通力協(xié)作，形成關(guān)心“留守兒童”健康成長(cháng)的良好社會(huì )氛圍。應將加強未成年人義務(wù)教育與思想道德建設的重要內容納入經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的總體規劃，制定相關(guān)政策，采取有效措施，標本兼治，妥善解決。一是加快發(fā)展本地經(jīng)濟，讓農民就近務(wù)工，以減少“留守兒童”數量;二是加大對教育的投入，因地制宜，合理調整學(xué)校布局，有計劃地籌建寄宿制學(xué)校，以便于對“留守兒童”集中管理;三是加快改革，打破城鄉“二元經(jīng)濟體制”，使農民在教育、醫療等方面能夠享有與城市居民平等的權利，為務(wù)工人員子女隨父母就近入學(xué)創(chuàng )造有利條件;四是探索建立“留守兒童”家長(cháng)學(xué)校，發(fā)動(dòng)志愿者為“留守兒童”擔任代理家長(cháng)，組織“一加一”結對幫扶活動(dòng)，對貧困家庭的“留守兒童”給予救助，保證其健康成長(cháng);五是有關(guān)職能部門(mén)應狠抓校園周邊環(huán)境的整治，從源頭上切斷部分學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳的途徑;六是充分發(fā)揮媒體宣傳作用，動(dòng)員社會(huì )各界加入到關(guān)愛(ài)“留守兒童”行動(dòng)中來(lái)。
2學(xué)校要發(fā)揮教育“留守兒童“的主陣地作用
學(xué)校是學(xué)生成長(cháng)的搖籃，是教育“留守兒童”的主陣地。學(xué)校要高度重視“留守兒童”這一特殊的社會(huì )群體，充分發(fā)揮主導作用，探索有效措施，加強對“留守兒童”的教育與管理：一是建立健全“留守兒童”檔案。關(guān)注他們成長(cháng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)向家庭反饋孩子各方面情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面;二是豐富“留守兒童”第二課堂。把他們組織在一起，有問(wèn)題一起解決，有快樂(lè )一起分享，豐富他們的課余生活，沖淡孩子的孤獨感，培養他們樂(lè )觀(guān)向上的性格;三是強化“留守兒童”的行為規范。加強對他們的安全和法制教育，幫助他們自我管理，自我保護。學(xué)校定期開(kāi)展一些生活、衛生、飲食等方面教育，促使他們形成良好的學(xué)習、生活習慣;四是開(kāi)展教師與“留守兒童”結對幫扶的活動(dòng)。學(xué)�？蛇x一些責任心強、工作細致的教師與“留守兒童”接對幫扶，經(jīng)常找他們談心，了解他們的學(xué)習、生活情況及思想動(dòng)態(tài);五是加強學(xué)校寄宿制管理。學(xué)生由于自制力較差，有空余時(shí)間精力容易轉向其它渠道，因此加強寄宿管理，對于那些得不到有效監護的“留守兒童”有著(zhù)積極的促進(jìn)作用，減少他們教育的“真空”。
3家庭要承擔起對“留守兒童”教育的監護引導作用。
家庭是孩子的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長(cháng)起著(zhù)重要作用。父母應盡量留一人與孩子生活在一起，雙方外出務(wù)工的家長(cháng)要選擇好監護人。平時(shí)要借助電話(huà)等途徑多與孩子溝通，讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛(ài)及親情的溫暖。要充分利用各種返鄉機會(huì )，多向教師、監護人了解孩子在學(xué)校、家庭的學(xué)習、生活情況，經(jīng)常性保持與班主任、任課老師的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，不要錯誤地認為把孩子送進(jìn)學(xué)校就是教師的責任，盡可能發(fā)揮家庭、學(xué)校的監督教育作用。
家庭、學(xué)校和社會(huì )是“留守兒童”教育的共同體，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎，學(xué)校教育是主導，社會(huì )教育是補充。三者必須相互配合，通力協(xié)作，共同構建“留守兒童”健康成長(cháng)的社會(huì )監護體系。
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