關(guān)于教學(xué)基地建設現狀調查報告

　　文是針對我國高職高專(zhuān)院校會(huì )計實(shí)踐教學(xué)基地建設現狀的調查。調查的對象是高職高專(zhuān)院校，調查的內容包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、實(shí)訓指導教師、實(shí)訓效果評價(jià)和實(shí)訓教材五方面，旨在客觀(guān)地反映當前高職院校會(huì )計實(shí)踐教學(xué)基地建設的現狀，供決策借鑒。
　　一、調查對象和方式、方法
　　(一)調查對象
　　本次調查對象是全國部分高職高專(zhuān)院校，涵蓋了河北、浙江、河南、山東、江蘇、廣西、四川、安徽、北京、重慶等19個(gè)省、自治區、直轄市的41所院校，涉及了會(huì )計、會(huì )計電算化和財務(wù)管理三個(gè)專(zhuān)業(yè)。
　　(二)調查方式及方法
　　本次調查主要采用抽樣調查的方式進(jìn)行，結合問(wèn)卷調查法、實(shí)地調查法以及詢(xún)問(wèn)法等主要調查方法完成了調查數據和信息的搜集工作。
　　本調查一共發(fā)放調查問(wèn)卷43份，收回問(wèn)卷41份，回收率為95%。調查期限從20XX年10月到12月，歷時(shí)三個(gè)月。問(wèn)卷涉及到19個(gè)省份的部分高職院校，覆蓋面較廣，具有較好的代表性。
　　為掌握兄弟院校會(huì )計實(shí)踐教學(xué)基地建設的詳細情況，課題組成員分別實(shí)地走訪(fǎng)了幾個(gè)在教育部人才水平評估中獲得優(yōu)秀的高職院校，從他們那里我們獲得了寶貴的經(jīng)驗教訓。
　　針對以上調查問(wèn)卷中填寫(xiě)不祥的事項，我們還通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、電話(huà)等方式進(jìn)行了詢(xún)問(wèn)式的補充。
　　二、調查的基本情況
　　本次調查目的是了解高職高專(zhuān)院校會(huì )計實(shí)踐教學(xué)基地建設的實(shí)際狀況，在調查問(wèn)卷中圍繞實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、實(shí)訓指導教師、實(shí)訓效果評價(jià)和實(shí)訓教材五方面問(wèn)題展開(kāi)。
　　(一)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
　　對目前高職院校會(huì )計實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的現狀，這次從校內會(huì )計實(shí)訓室的設備配置和校外實(shí)習基地兩個(gè)方面進(jìn)行調查。在校內實(shí)訓設備配置上，41所高職院校中有92.68%的院校擁有會(huì )計實(shí)訓專(zhuān)用機房，95.12%的院校會(huì )計實(shí)訓室配有多媒體設備，73.17%的院校使用會(huì )計教學(xué)軟件;對校外實(shí)習基地，主要圍繞基地的數量、學(xué)生實(shí)習次數和人數等進(jìn)行調查， 41.46%的院校擁有3——5個(gè)校外實(shí)習基地，21.95%的院校有7個(gè)以上校外實(shí)習基地(見(jiàn)表1);19.51%的院校學(xué)生在校外實(shí)習基地實(shí)習的年次數為0，56.10%的院校年次數為1次，19.51%的院校年次數為2次(見(jiàn)表2);75.61%的院校是根據每個(gè)實(shí)習基地的規模大小安排學(xué)生人數不等，4.87%的院校安排10-15人(見(jiàn)表3)。上述調查結果顯示，高職院校重視會(huì )計校內實(shí)訓的硬件設施和軟件配備，也意識到會(huì )計校外實(shí)習基地的作用，但在安排學(xué)生校外實(shí)習次數、人數方面受到一定限制，不能保證每個(gè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，觀(guān)摩和學(xué)習。
　　(二)實(shí)踐教學(xué)運作過(guò)程
　　對會(huì )計實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的調查，這次是從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節、方式、內容和考核方式進(jìn)行的。在被調查的41所高職院校中，有36.58%的院校認為會(huì )計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節主要包括課堂實(shí)訓、社會(huì )調查、校內外實(shí)習基地實(shí)習、畢業(yè)論文等，14.63%的院校認為會(huì )計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節主要包括課堂實(shí)訓、校內外實(shí)習基地實(shí)習、撰寫(xiě)畢業(yè)論文，另有9.76%的院校僅包括課堂實(shí)訓、校內外實(shí)習基地實(shí)習等三個(gè)環(huán)節;65.09%的院校認為會(huì )計實(shí)踐教學(xué)方式是隨堂實(shí)訓與集中設置課程相結合方式;在實(shí)踐教學(xué)具體運作中，60.98%的院校是先手工核算實(shí)訓，后電算化實(shí)訓，二者結合進(jìn)行，29.27%的院校是手工核算實(shí)訓或電算化實(shí)訓;48.78%的院校在會(huì )計模擬實(shí)習時(shí)不劃分具體崗位，19.51%的院校分出納、核算、成本核算、報表等工作崗位分工操作;56.10%的院校認為隨堂實(shí)訓教學(xué)內容包含原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、會(huì )計賬簿登記、會(huì )計報表編制等四項基本內容，34.14%的院校也將撰寫(xiě)財務(wù)分析報告，作為課堂實(shí)訓內容。說(shuō)明多數高職院校將課堂實(shí)訓、校內外實(shí)習基地實(shí)習作為實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節;實(shí)踐教學(xué)方式采用分散與集中相結合，手工核算實(shí)訓與電算化實(shí)訓相結合;會(huì )計模擬實(shí)習還不能較好地滿(mǎn)足實(shí)際工作崗位的需求;在實(shí)訓教學(xué)內容上，注重會(huì )計憑證填制和審核、會(huì )計賬簿登記、會(huì )計報表編制等基本技能的訓練，對學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養還不夠重視。
　　(三)實(shí)訓教師指標
　　高職院校的教師除了要具備普通高校教師必備的基本素質(zhì)外，根據其培養技術(shù)應用型人才這一目標的特殊性的要求，還要同時(shí)具備實(shí)踐教學(xué)能力、操作演示能力等。因此，這次重點(diǎn)從“教師素質(zhì)”、 “會(huì )計實(shí)踐經(jīng)歷”兩方面展開(kāi)調查， 在調查會(huì )計實(shí)訓指導教師素質(zhì)時(shí)，被調查的41所高職院校中，實(shí)訓教師既具備本科以上學(xué)歷又具有雙師型素質(zhì)的僅占29.27%;在企業(yè)有2年以上實(shí)踐工作經(jīng)驗的只占12.19%;在實(shí)訓指導教師的配備上，有60.98%的學(xué)校配備有專(zhuān)職的會(huì )計實(shí)訓指導教師，有39.02%的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職實(shí)訓教師;在調查會(huì )計實(shí)訓指導教師是否從事過(guò)會(huì )計等相關(guān)崗位工作時(shí)，87.8%的院校會(huì )計實(shí)訓指導教師曾經(jīng)從事過(guò)會(huì )計等相關(guān)崗位工作，只有12.2%的會(huì )計實(shí)訓指導教師未從事過(guò)會(huì )計相關(guān)崗位工作;92.68%的院校認為會(huì )計實(shí)訓指導教師應定期到實(shí)際崗位進(jìn)行實(shí)習，只有7.32%持否定意見(jiàn);70.73%的院校有制度規定會(huì )計實(shí)訓指導教師到實(shí)際崗位實(shí)習，29.27%是沒(méi)有制度規定的;特別需要指出的是，被調查的41所高職院校中100%都認為會(huì )計實(shí)訓指導教師應具有熟練運用財務(wù)軟件的能力(見(jiàn)下圖);上述調查結果顯示 ，各高職院校普遍加強了實(shí)訓指導教師的培養和相關(guān)實(shí)習制度的建設，大多數高職院校不僅配有專(zhuān)職的實(shí)訓指導教師，而且很多都曾經(jīng)從事過(guò)會(huì )計等相關(guān)崗位工作。但是必須看到，具有較高學(xué)歷又具有較強實(shí)踐經(jīng)驗的雙師型素質(zhì)教師卻十分缺乏，特別是在企業(yè)有2年以上實(shí)踐工作經(jīng)驗的實(shí)訓指導教師更少。此外，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，對實(shí)訓指導教師熟練運用財務(wù)軟件的能力提出了新的更高的要求。
　　(四)會(huì )計實(shí)訓教材
　　會(huì )計實(shí)踐性教學(xué)的教材是對學(xué)生進(jìn)行會(huì )計專(zhuān)業(yè)技能培訓的依據，因此會(huì )計實(shí)訓教材應體現指導性、可操作性及漸進(jìn)性。在被調查的41所高職院校中，70.73%的院校使用的會(huì )計模擬實(shí)訓教材與所授課程的理論教材配套，模擬實(shí)訓教材與理論教材不配套的占29.27%;在會(huì )計實(shí)訓教材采用的賬務(wù)處理程序中，選擇記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序的分別占41.46%。說(shuō)明大多數高職院校比較注重實(shí)訓教材與所授課程理論教材的配套使用，并且普遍采用記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序進(jìn)行實(shí)訓，而匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序應用較少。
　　(五)實(shí)訓效果評價(jià)
　　在課堂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核方式中，46.34%選擇填制憑證、登記賬簿、編制報表等形式;還有26.83%選擇除以上三種以外還外加題庫抽題單獨實(shí)踐操作考核相結合進(jìn)行。選擇題庫抽題單獨實(shí)踐操作考核和其他選項的各占12.19%和14.64%。當問(wèn)到學(xué)生在校外實(shí)習，實(shí)習成績(jì)是否完全根據用人單位出具的實(shí)習鑒定給出時(shí)，肯定回答的占29.27%，否定的為70.73%。以上數據說(shuō)明高職院校實(shí)踐教學(xué)的考核方式能夠與其教學(xué)內容及學(xué)生應具備的基本會(huì )計實(shí)踐能力相結合，但方法單一;而在學(xué)生實(shí)習效果的考核與評價(jià)上忽視了用人單位意見(jiàn)的重要性和權威性。
　　三、調研的局限性
　　本次調查受調查者知識水平和客觀(guān)條件的限制，還存在一定的不足。由于有的調查對象未涉及用人單位，使此次調查只是反映出培養方——高職高專(zhuān)院校目前會(huì )計實(shí)踐性教學(xué)的現狀，未能反映出用人方——企事業(yè)單位會(huì )計人才需求的情況。本次調查能夠為同類(lèi)課題的研究起到一個(gè)拋磚引玉的作用，從而在高職院校會(huì )計實(shí)踐教學(xué)基地建設相關(guān)研究領(lǐng)域做一個(gè)有益的嘗試和探索。

【教學(xué)基地建設現狀調查報告】相關(guān)文章：

生態(tài)河綠色長(cháng)廊建設現狀調查報告07-22

加強龍頭企業(yè)基地建設調查報告09-27

農村體育教學(xué)現狀調查報告12-08

英語(yǔ)教學(xué)現狀調查報告03-15

關(guān)于縣林業(yè)生態(tài)環(huán)境建設的現狀調查報告07-24

關(guān)于加強龍頭企業(yè)基地建設調查報告07-31

國內小學(xué)自然教學(xué)現狀調查報告08-26

小學(xué)科學(xué)教學(xué)現狀調查報告07-29

現狀調查報告04-17