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農村“留守生”學(xué)習生活狀況調查報告
【摘要】本文調研究發(fā)現農村“留守生”主要存在心理障礙、心理和性格缺陷、道德素養欠缺和不良行為習慣等問(wèn)題。因此，農村“留守生”的健康快樂(lè )成長(cháng)不僅需要家長(cháng)的關(guān)愛(ài)、加強家長(cháng)學(xué)校建設、農村寄宿制學(xué)校建設、心理健康教育建設和建立農村“留守生”檔案，更需全社會(huì )的共同參與和有效政策的大力支持。
【關(guān)鍵詞】 社會(huì )實(shí)踐 農村留守生 學(xué)習生活狀況
在改革開(kāi)放的浪潮中，中國農村社會(huì )表現出兩個(gè)特征: 一是，農村勞動(dòng)力過(guò)剩和城鎮發(fā)展建設大量勞動(dòng)力的需求;二是，外出務(wù)工不斷提高和改善了農村家庭的生活條件，所以外出務(wù)工成為農民增收致富的重要途徑，這就使得廣大年青的夫婦紛紛雙雙離開(kāi)故土到外地去打工，由于生活所迫不得不將正在讀書(shū)的孩子留在家中讓祖輩照管，這便產(chǎn)生了社會(huì )的又一特殊群體——農村留守生。特別是地處農村偏遠地區, 去外打工已經(jīng)成為致富圖發(fā)展的一條重要途徑, 也是供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟來(lái)源, “ 留守生” 現象更為嚴重。然而農村“留守生”這個(gè)特殊的群體的學(xué)習生活狀況卻不容樂(lè )觀(guān)，目前農村“留守生”的問(wèn)題已成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。
為探討解決這個(gè)特殊群體農村”留守生”的學(xué)習生活問(wèn)題，本文擬通過(guò)深入到邵東縣的邊遠農村與農村“留守生”進(jìn)行面對面的交流等方式進(jìn)行調查了解，深入分析農村“留守生”學(xué)習生活問(wèn)題，現就他們目前的現狀及對策談幾點(diǎn)看法。
一、現狀調查
據我們調查走訪(fǎng)了解，現在邵東縣有80%左右的青年夫婦在外務(wù)工，孩子多數留給祖輩照管(祖父母、外祖父母)，少數交給叔伯和姑姨或其他親戚照看，由于缺少直接監護人的關(guān)愛(ài)和教育，使得其學(xué)習生活在不同程度上存在問(wèn)題。據調查了解，主要有以下幾大現狀:
1.缺少家庭溫暖，產(chǎn)生心理障礙
父母經(jīng)常性的對子女教育交流，對于兒童的良好情感培養至關(guān)重要。就調查了解，90以上的外出務(wù)工父母，與孩子的聯(lián)絡(luò )特少，90%以上的父母只有春節才回家，有10%左右的父母甚至幾年才回家一次。在問(wèn)到“留守生”父母在外是否關(guān)心自己時(shí)，孩子總是默不作聲，有些父母除了寄錢(qián)回家給孩子讀書(shū)之外，從不關(guān)心孩子學(xué)習生活。在這種親情、關(guān)愛(ài)和交流缺乏的情況之下，使得“留守生”產(chǎn)生孤獨感，許多“留守生”產(chǎn)生了心理障礙：“有被父母拋棄感”、“怕見(jiàn)生人”、“不愛(ài)說(shuō)話(huà)”“看到別的小孩和父母在一起很開(kāi)心，自己感覺(jué)到很難受”、“有困難、困惑但不知道找誰(shuí)傾述”......，上述的種種心理障礙，致使他們特膽小，怕交流，上課思想開(kāi)小差，注意力不集中，不敢舉手發(fā)言，不按時(shí)按要求完成作業(yè)，有問(wèn)題不敢問(wèn)老師，自學(xué)習慣差，對學(xué)習、未來(lái)缺乏自信心，學(xué)習成績(jì)較差，在我進(jìn)行過(guò)調查的“留守生”中，有85%以上的同學(xué)成績(jì)在60分左右，只有個(gè)別的成績(jì)還過(guò)得去。
2.家庭教育缺失，養成不良習慣
父母雙方外出打工的孩子一般由祖父母、外祖父母或親戚監管，對孩子家庭教育的重任落到了他們身上。身在外鄉的父母會(huì )隔不久就要打電話(huà)回來(lái)問(wèn)這問(wèn)那，要孩子在家聽(tīng)爺爺奶奶的話(huà)，好好學(xué)習，這固然好，但有些父母往往還要許下諾言：爸爸媽媽回來(lái)后給你買(mǎi)好吃的、好穿的、好玩的。這樣在孩子心中產(chǎn)生只有爸爸媽媽才能給好東西的意識，無(wú)形中給孩子以不好教育，也給老人們帶來(lái)很大的心理壓力，他們生怕照顧不好孩子，讓孩子受委屈，便姑息遷就，溺愛(ài)放縱，好壞難分;父母單方外出打工的，留在家的一方多為母親，她們大多也都忙于勞作，或白天在家附近的什么地方打工，晚上回家，有極少部分家長(cháng)沉迷于麻將，對孩子教育方式、觀(guān)念和語(yǔ)言行為習慣都存在嚴重的缺陷：孩子要什么給什么，百依百順，或動(dòng)輒就是粗語(yǔ)相對、拳腳相向、棍棒相加，長(cháng)此以往，孩子的身心健康將受到極其不良影響。這兩種家庭教育對于小學(xué)低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)看起來(lái)好像還非常有效，殊不知是在埋定時(shí)炸彈，這樣的家庭教育種下的苦果將會(huì )在小學(xué)高年級特別是初中年級的學(xué)生中突顯出來(lái)。這部分孩子也就因家庭教育失敗而習慣了，嬌慣了，學(xué)壞了，厭倦了，學(xué)校教育聽(tīng)不進(jìn)去，家庭教育無(wú)技可施，父也只能是恨鐵不成鋼，但為時(shí)已晚，孩子出現厭學(xué)、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至徹夜不歸。調查表明，出現這種教育缺失問(wèn)題的孩子中留守兒童比其它孩子比例要高。
3.隔代教育，導致心理、性格缺陷
隔代教育導致留守兒童的心理缺陷。祖父母、外祖父母一般年紀較大，大部分受教育程度差，教育孩子的方法和觀(guān)念都不同程度存在問(wèn)題，他們大多是物質(zhì)生活上照顧孩子，安全上保護孩子，學(xué)習上除了問(wèn)孩子作業(yè)做了沒(méi)有，有做作業(yè)先做作業(yè)再去玩外，沒(méi)有能力更科學(xué)的教育孩子。孩子回家跟祖輩們講的事或問(wèn)的問(wèn)題，大部分祖輩們的回答或解釋難以滿(mǎn)足孩子們的欲望，不具備啟發(fā)教育的能力，一般是敷衍了事，他們不了解孩子的好奇心理、好勝心理和模仿能力極強的特點(diǎn)。這部分孩子在成長(cháng)中缺少與學(xué)校較好教育相匹配的家庭教育，缺少父母的親情和關(guān)愛(ài)，孩子受的愛(ài)中溺愛(ài)占主流，在這種家庭環(huán)境中長(cháng)期生活的孩子的心理和性格將受到諸多不良因素的影響。有心里話(huà)沒(méi)有地方說(shuō)，有問(wèn)題只能悶在心里，有什么要求不能得到滿(mǎn)足，他們變得自卑、沉默、孤僻、自私、悲觀(guān)，表現為暴躁、冷漠、內向、任性的性格特點(diǎn)。
4.思想道德教育不到位，導致道德素養不樂(lè )觀(guān)
保證孩子的安全，照顧孩子的生活是大部分留守老人帶好孩子的想法，他們對孫輩較多地采用溺愛(ài)的管教方法。孩子物質(zhì)生活上雖得到了滿(mǎn)足，卻缺少精神和道德上的管束與引導。每當孩子出現一些不良現象(如隨便打人、說(shuō)臟話(huà)、對人不禮貌、不該得到的東西一定要等)時(shí)，他們往往稱(chēng)當第一支持者或間接支持者，或采取置之不理，或隨便說(shuō)一下，當孩子因此而生氣、哭鬧時(shí)，則想辦法用物質(zhì)或許諾來(lái)勸慰孩子，姑息縱容孩子，認為“樹(shù)大自然直”，殊不知“小來(lái)不束，大來(lái)是根毛南竹”。孩子得不到正確、嚴格的家庭教育，學(xué)校里的正面教育頓時(shí)化為灰燼，日積月累，孩子養成驕橫任性，漠視規矩，對長(cháng)輩和老師的嚴格要求和批評難以接受，形成對抗情緒，思想意識和道德水準偏離正確的成長(cháng)軌道，嚴重的出現逃學(xué)、厭學(xué)、迷上網(wǎng)吧和游戲廳，甚至打群架，參與偷盜等。
二、原因探析
根據調查了解和對現狀的分析, 留守生不良習慣的形成有下列原因：
1.祖輩和親屬們對留守在身邊的第三代在生活上都比較溺愛(ài), 基本上都是有求必應, 疼愛(ài)有加, 逐步形成了留守生好吃、貪玩、任性、不認真學(xué)習等不良行為習慣。
2.由于沒(méi)有文化, 不知道怎樣配合學(xué)校對其進(jìn)行作業(yè)檢查等教育, 有的問(wèn)一問(wèn)：“ 作業(yè)做好了嗎?”對孫輩們“做好了” 的謊言明知是在欺騙他, 卻也無(wú)可奈何。
3.不敢大膽地管理教育第三代。怕管?chē)懒? 孩子們哭哭啼啼, 父母不在身邊顯得可憐, 怕引起兒子、兒媳的誤會(huì ), 招來(lái)慮待孫子之嫌, 只好聽(tīng)之任之。
4.有的沉迷于打牌, 沒(méi)有心思去過(guò)問(wèn)孫子們的學(xué)習, 甚至經(jīng)常對孫子們說(shuō)：“ 今晚我出去了, 你自己做好作業(yè)后就上床睡覺(jué)。”結果, 孫子們的興趣也被吸引到牌桌上去了。
5.有的親屬自己的事都忙個(gè)不停, 根本無(wú)暇照顧別人的孩子。給他們飯吃, 給他們一個(gè)地方住就行了, 至于孩子們想什么、愛(ài)什么、做了什么, 他們卻管不了那么多了。
6.有些留守孩子根本就無(wú)人照看, 家里雖有漂亮的房子, 但從學(xué)�；丶液�, 看不到任何人, 還必須自己動(dòng)手做飯, 洗衣, 清理房子。
三、解決對策
教育和關(guān)愛(ài)“ 留守生”對家庭、學(xué)校和全社會(huì )來(lái)說(shuō), 都是義不容辭的責任, 這關(guān)系到孩子的健康成長(cháng), 關(guān)系到農村人口整體家質(zhì)的提高, 關(guān)系到中國的千秋大業(yè)。關(guān)注“ 留守生”傾聽(tīng)他們的心聲, 理解他們的處境, 懂得他們的需要, 給“ 留守生”創(chuàng )建一個(gè)成長(cháng)的新空間。及時(shí)刪除他們的缺點(diǎn), 把他們的優(yōu)點(diǎn)粘貼在一起，讓他們學(xué)會(huì )“ 自理、自律、自強、自學(xué)、自護” ，這是我們應該為他們做的。如何讓農村的“留守生”更好地接受正常、健全和完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂(lè )地成長(cháng)，筆者就此談幾點(diǎn)建議：
1.多份關(guān)愛(ài)，多份溝通，促進(jìn)農村“留守生”的健康成長(cháng)
為人父母要切實(shí)負起責任，給“留守生”更多的關(guān)愛(ài)：要�；丶铱纯春⒆�，就算不能經(jīng)�；貋�(lái)也要經(jīng)常通過(guò)電話(huà)和孩子溝通，要千方百計的讓孩子體會(huì )到家的溫暖，讓他們感覺(jué)到雖然父母不在身邊，但一樣很愛(ài)他們，心時(shí)刻在自己身上。有條件的盡量將孩子接到身邊上學(xué)，給予更多的關(guān)注，沒(méi)有條件的，可以父母雙方之中留一個(gè)在家中陪孩子上學(xué)，若是都不在身邊，寒暑假應該抽時(shí)間多多陪陪孩子，父母的關(guān)心，親情的溫暖，不僅可以培養孩子健全的人格，對促進(jìn)孩子的健康成長(cháng)具有不可估量的作用，是其他任何措施都不可比擬的。
2.加強“留守生”家長(cháng)學(xué)校建設，促進(jìn)農村“留守生”的健康成長(cháng)
學(xué)校、家庭、社會(huì )“三結合”教育是教育工作者講得多的德育教育形式，學(xué)校正規的教育固然重要，但家庭教育也不可忽視，有這樣一個(gè)式子可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題,“5+2<7”，足顯家庭教育的重要性。隔代教育的缺陷和不足，致使孩子接受的家庭教育與學(xué)校教育嚴重脫鉤，家庭教育與學(xué)校教育的差距較大，辦好家長(cháng)學(xué)校是問(wèn)題的關(guān)鍵。各中小學(xué)校要逐步建立和完善家長(cháng)學(xué)校制度，定期舉辦家庭教育知識講座和家庭教育經(jīng)驗交流，組織留守兒童監護人(祖輩或親戚)積極參與家庭教育，讓他們通過(guò)學(xué)習認識家庭教育的重要性、必要性、科學(xué)性，逐步掌握孩子的心理特點(diǎn)及科學(xué)的家庭教育方法，切忌流于形式，走過(guò)場(chǎng)，用靈活多樣的形式進(jìn)行家庭教育教育，讓家長(cháng)學(xué)校實(shí)實(shí)在在發(fā)揮作用。
3.加強“留守生”農村寄宿制學(xué)校建設，促進(jìn)農村“留守生”的健康成長(cháng)
近幾年來(lái)，農村中小學(xué)學(xué)生人數逐年減少，為了整合教學(xué)資源，撤并了不少中小學(xué)校。目前，中小學(xué)人數趨向穩定，而區域生源比較分散，一部分家長(cháng)希望學(xué)校為孩子提供寄宿條件，一些留守兒童家長(cháng)的要求更加強烈。寄宿制學(xué)校要為學(xué)生提供健康、舒適、安全、愉快的學(xué)習和生活環(huán)境，家庭教育缺乏的留守兒童在充滿(mǎn)溫暖和快樂(lè )的集體的氛圍中學(xué)習和生活有利于他們的身心健康發(fā)展，避免隔代教育缺陷對孩子造成的不利。加強寄宿制學(xué)校的建設和內部管理也是實(shí)現教育均衡發(fā)展。目前，我縣的農村初級中學(xué)和部分鄉鎮中心小學(xué)都有一定數量的寄宿生，他們中有絕大部分為“留守生”。但是各校的寄宿條件參差不齊，整體寄宿條件還比較差，寄宿制學(xué)校要在現有的條件下加強學(xué)校內部管理，為農村“留守生”寄宿開(kāi)綠燈，讓“留守生”在校感受到更多的幫助和愛(ài)護，學(xué)校就是他的家，老師如同他的父母，這對農村寄宿制學(xué)校建設提出了更高、更新的要求。
4.加強“留守生”的心理健康教育，促進(jìn)農村“留守生”的健康成長(cháng)
留守兒童的父母長(cháng)期不在身邊，與祖輩的溝通又比較困難，缺乏親情的撫慰、溝通與幫助，一些留守兒童不同程度地存在心理障礙和性格缺陷，解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑是加強學(xué)校心理健康教育。有條件的學(xué)校設立了心理健康咨詢(xún)室，并有專(zhuān)人(一般為兼職)負責。絕大部分農村中小學(xué)校還沒(méi)有設立這個(gè)室，日常學(xué)生心理健康教育或是在校長(cháng)室，或是在政教處(教導處)，或是在班主任的辦公桌邊，或是在任課教師的辦公桌邊。學(xué)校里的每一位老師都是學(xué)生的心理健康教育輔導老師，其中班主任是他們中的主流，這種心理健康教育既分散，又不具有專(zhuān)業(yè)性，往往難以擊中孩子心理障礙的要害，教育效果不明顯。有條件的學(xué)校要從人力、物力、財力上大力支持心理健康教育，特別是要加強心理咨詢(xún)員(師)的培訓工作，沒(méi)有條件的學(xué)校要從加強班主任隊伍建設和師德師風(fēng)建設入手，充分認識心理健康教育的重要性和必要性，加強心理健康教育學(xué)習和培訓，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，請他們傳授經(jīng)驗，通過(guò)學(xué)習和交流提高心理健康教育的輔導能力，更好地為缺失留守兒童提供服務(wù)。
5.加強“留守生”的個(gè)人檔案建設，促進(jìn)農村“留守生”的健康成長(cháng)
留守兒童已成為學(xué)校教育的一個(gè)特殊對象，我們大家都在共同關(guān)注。為更全面并掌握留守兒童基本情況，及時(shí)、準確、系統而有針對性地加強對其教育。學(xué)校要建立留守兒童檔案，將其個(gè)人生活學(xué)習情況、監護人監護情況及個(gè)人受家庭教育情況等納入檔案中，追蹤了解，形成成長(cháng)記錄，為完善和改進(jìn)留守兒童教育方法提供依據。
6.呼吁社會(huì )重視，共同關(guān)注農村“留守生”的健康成長(cháng)
農村“留守生”的學(xué)習生活問(wèn)題，不僅僅是家庭和學(xué)校的問(wèn)題，同時(shí)是共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。農村“留守生”的健康快樂(lè )成長(cháng)有賴(lài)于社會(huì )的共同關(guān)注。首先：省市有關(guān)主管部門(mén)應出臺相關(guān)政策，為農民子女提供良好的生存空間。其次，鄉鎮應該成立“留守生”寄宿制學(xué)�；蛟O立“留守生班”，給與高度重視和關(guān)注，為農村”留守生”營(yíng)造健康的成長(cháng)環(huán)境。再次，鄉鎮團組織與當地工會(huì )、村委會(huì )、學(xué)校聯(lián)合，共同構建農村“留守生”健康發(fā)展的教育和監護體系，鼓勵當地的退休教師和青年志愿者參加。最后，農村基層組織應該加強對農村“留守生”的教育和管理，對所管轄范圍內的“留守生”實(shí)行規范化管理，幫組或督促家長(cháng)或監護人關(guān)注“留守生”的學(xué)習和生活以及道德建設。
總之，農村“留守生”數量多、涉及面廣，在相當一段時(shí)間內仍然存在，表現出來(lái)的各種問(wèn)題僅靠家庭和學(xué)校短期行為難以解決，需要教育工作者不斷探索、研究和總結，需要全社會(huì )的力量共同參與、共同協(xié)作，更需要政府的有效政策的支持來(lái)共同解決農村“留守生”的學(xué)習生活問(wèn)題。
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