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關(guān)于初中學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習現狀的調查報告范文（通用7篇）
古詩(shī)詞在初中教材的分量占到了三分之一，中考對古詩(shī)詞的考擦也占有相當分值，古詩(shī)詞教學(xué)越來(lái)越受到廣泛地關(guān)注。下面是小編整理的關(guān)于初中學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習現狀的調查報告范文，歡迎閱讀!
初中學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習現狀的調查報告 1
一、研究背景
古詩(shī)詞在初中教材的分量占到了三分之一，中考對古詩(shī)詞的考擦也占有相當分值，古詩(shī)詞教學(xué)越來(lái)越受到廣泛地關(guān)注。同時(shí)，對學(xué)生而言，學(xué)習古詩(shī)詞，除了在傳承語(yǔ)言文字方面的重大意義外，對提高青少年的傳統民族文化素養也具有深遠的意義。然而，由于古文深奧難懂等原因，古詩(shī)詞的教學(xué)效果不盡人意，為了比較準確的掌握初中學(xué)生對古詩(shī)詞學(xué)習的實(shí)際情況，發(fā)現目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而更快更好地找到解決的方法，切實(shí)有效地提高初中古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量和水平，我于XX年著(zhù)手準備，開(kāi)展了“初中古詩(shī)詞學(xué)習調查”活動(dòng)。
二、調查內容及結果
調查采用書(shū)面問(wèn)卷的形式，以本校初中三個(gè)年級的80名學(xué)生作為調查對象，著(zhù)眼于整體水平和綜合調查，涉及古詩(shī)詞教與學(xué)的兩大方面：一是關(guān)于課堂教學(xué)(對古詩(shī)詞課堂的態(tài)度以及參與度)，二是關(guān)于自主學(xué)習(古詩(shī)詞課堂討論交流的積極性以及課后對古詩(shī)詞學(xué)習的態(tài)度和方法)。我們采取隨機調查，抽樣分析的方法。經(jīng)過(guò)數據統計，整理出初步的調查結果�，F對具體調查內容展開(kāi)論述。希望可一找出問(wèn)題，對癥下藥，以期今后的古詩(shī)詞教學(xué)更加有效。
初中古詩(shī)詞學(xué)習調查問(wèn)卷內容及結果分析
1、你是否喜歡上古詩(shī)詞課?
a非常喜歡 b喜歡 c一般 d不喜歡
2、學(xué)習古詩(shī)詞時(shí)，你喜歡什么樣的講課方式?
a老師講為主 b學(xué)生自主學(xué)習 c老師引導學(xué)生自學(xué) d學(xué)生講學(xué)生評
3、古詩(shī)詞課上，對于老師的課堂提問(wèn)，你一般是：
a積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題 b積極思考，但不主動(dòng)回答問(wèn)題
c不積極思考，只希望聽(tīng)別人回答 d老師抽到是再思考問(wèn)題
4、在古詩(shī)詞課堂上，你做筆記嗎?
a經(jīng)常記 b老師要求就記 c偶爾記一點(diǎn)不能堅持 d沒(méi)有記過(guò)
5、你在古詩(shī)詞學(xué)習中喜歡發(fā)現并提出問(wèn)題嗎?
a非常喜歡 b比較喜歡 c一般 d不喜歡
6、你在古詩(shī)詞學(xué)習中喜歡同老師或學(xué)生一起分析、討論問(wèn)題嗎?
a非常喜歡 b比較喜歡 c一般 d不喜歡
7、你在古詩(shī)詞學(xué)習中長(cháng)和其他同學(xué)進(jìn)行信息交流、資源共享嗎?
a經(jīng)常 b一般 c偶爾 d沒(méi)有
8、在古詩(shī)詞課上是否使用工具書(shū)，你的做法是：
a能按閱讀的需要查閱工具書(shū)，并記錄下來(lái) b偶爾查，有時(shí)也記錄
c老師要求就查，自己不主動(dòng)查 d從來(lái)不查，也沒(méi)有工具書(shū)
9、你學(xué)習古詩(shī)詞時(shí)是否注意提示或注解?
a能充分利用它們幫助自己更好的理解文意 b偶爾看一看，但不特別注意 c完全憑閱讀時(shí)的興趣來(lái)處理 d從來(lái)不看這些東西
10、你在學(xué)習古詩(shī)詞時(shí)遇到問(wèn)題怎么辦?
a喜歡獨立思考，實(shí)在不懂時(shí)才問(wèn)別人 b遇到問(wèn)題時(shí)馬上就問(wèn)別人
c偶爾問(wèn)一問(wèn) d從來(lái)不問(wèn)
11、當我們面對課后習題和批注式預習時(shí)，你能確定本課的學(xué)習目標嗎?
a會(huì ) b有時(shí)關(guān)注 c不關(guān)注
12、你會(huì )按照學(xué)習目標來(lái)進(jìn)行學(xué)習嗎?
a完全按照 b自己添加或減少 c隨意
13、每一課時(shí)學(xué)習完后，你會(huì )主動(dòng)按照學(xué)習目標來(lái)檢測自己的學(xué)習效果嗎?
a會(huì ) b不會(huì ) c老師要求下會(huì )
14、你會(huì )不會(huì )在完成本課的學(xué)習的時(shí)候，將本課的學(xué)習目標進(jìn)行一下系統的梳理?
a會(huì ) b不會(huì ) c老師要求下會(huì )
15、你會(huì )對單元學(xué)習目標進(jìn)行梳理嗎?
a會(huì ) b不會(huì ) c老師要求下會(huì )
三、調查結果分析
以上調查結果，從一定的程度上反映了目前中學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習的心理狀況、特征以及日常學(xué)習中的習慣。
(一)學(xué)習興趣分析
在調查中發(fā)現，超過(guò)百分之八十的學(xué)生還是喜歡上古詩(shī)詞課的，其中有部分學(xué)生對古詩(shī)詞課堂的興趣甚至是相當濃厚的。而很多學(xué)生更愿意老師能夠引導學(xué)生自學(xué)或者老師能夠直接把課堂教給學(xué)生。
(二)學(xué)習習慣及方法分析
從調查中我們可以看出，對于古詩(shī)詞學(xué)習，大部分學(xué)生具有良好的學(xué)習習慣：
(1)近乎所有的學(xué)生都能夠積極地思考老師提出的問(wèn)題，但有少部分的學(xué)生不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題。
(2)有百分之七十五的學(xué)生有上課經(jīng)常記筆記的習慣，其他的學(xué)生也會(huì )在老師的.要求下做筆記。
(3)超過(guò)百分之八十六的學(xué)生表示在學(xué)習古詩(shī)詞中喜歡發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題。
(4)占比例百分之九十的學(xué)生喜歡和老師同學(xué)在古詩(shī)詞學(xué)習過(guò)程中一起分析討論以及進(jìn)行信息交流和資源共享。
(5)大部分學(xué)生能夠有效利用工具書(shū)以及文中的提示和注解初步掃除一些障礙，更好的理解文意，并且有超過(guò)百分之八十的學(xué)生有獨立思考的良好習慣。
(6)對于課時(shí)學(xué)習目標、課后檢測、以及對課時(shí)及單元的梳理，有百分之四十的學(xué)生表示自己會(huì )做這樣的工作，但大部分學(xué)生還是坦誠只有在老師要求下才會(huì )做。
綜上，目前中學(xué)生對古詩(shī)詞的學(xué)習有較為濃厚的興趣，并且在平時(shí)的古詩(shī)詞學(xué)習當中養成了比較好的學(xué)習習慣，為了進(jìn)一步提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習的積極性，更主動(dòng)的參與到古詩(shī)詞課堂學(xué)習當中，養成更好的學(xué)習習慣，從而增強學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字，對中華民族優(yōu)秀文化的認同感，現在針對初中古詩(shī)詞教學(xué)提出以下建議：
一、教師角色的轉變
傳統的教學(xué)對教師的認識是教學(xué)中的主體，是知識的傳授者，是課程的開(kāi)發(fā)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者。而新課改卻對教師有了新的定位---學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。這個(gè)定位就把學(xué)生看成是語(yǔ)文學(xué)習的主體，是語(yǔ)文學(xué)習真正的主人。因此，教師應該在完成教學(xué)目標的前提下，建立開(kāi)放而有活力的古詩(shī)詞學(xué)習課堂，讓學(xué)生盡情的展現自我、發(fā)現自我。
二，指導學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習的方式
1、現今社會(huì )，各種信息傳達的渠道越來(lái)越多樣化，可以說(shuō)，現在的學(xué)生簡(jiǎn)直置身于一個(gè)信息的海洋。如果僅僅強調被動(dòng)的、接受式的學(xué)習，學(xué)生只能接受很有限的知識，很難拓展學(xué)習的知識面。因此，教師應該鼓勵學(xué)生根據自己的需要，充分利用各種渠道獲取知識，可以不僅僅局限于字典工具書(shū)等，充實(shí)自己。
2、倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的方法
新課改的最大特點(diǎn)就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，通過(guò)自主學(xué)習合作探究等方式，將高效課堂一步步落實(shí)。
初中學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習現狀的調查報告 2
20xx年xx月22日，即當周周四下午3：00—xx：30，xx,xx,xxx,xx,xxx,xxxx一行五人代表xx師范大學(xué)文學(xué)院“詩(shī)教文化與中小學(xué)古詩(shī)詞語(yǔ)文教育研究”課題組走訪(fǎng)了xx師范大學(xué)附屬中學(xué)初中部。這次走訪(fǎng)調查的主要對象是初中一二年級的學(xué)生及負責初一初二年級語(yǔ)文教學(xué)的教師。針對學(xué)生的調查主要是發(fā)放此前設置好的調查問(wèn)卷;針對教師的調查內容主要是訪(fǎng)談。下面將從兩個(gè)方面對這次的走訪(fǎng)調研做一個(gè)總結，即“古詩(shī)詞的吟誦教學(xué)”和“附中初中部古詩(shī)詞教學(xué)的綜合面貌”。
一、初中階段語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞吟誦方面的基本現狀及其相關(guān)(xx師大附中)：
(此部分由陳xx、楊xx完成)
通過(guò)對學(xué)生所填問(wèn)卷的初步統計和對教師的訪(fǎng)談，我們得知，目前初一初二階段(基本上可以代表整個(gè)初中階段，因為初三基本上所有的時(shí)間用到了準備中考上，教學(xué)方面的時(shí)間留的不是很多)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要利用以下手段進(jìn)行古詩(shī)詞的吟誦教學(xué)：
首先是教師自己根據詩(shī)意和詩(shī)歌的節奏給學(xué)生進(jìn)行示范性的朗讀;其次是，教師會(huì )充分利用多媒體給學(xué)生放一些名師朗讀的錄音和一些結合古詩(shī)詞意境所設置的視頻、flash、幻燈片等等。
目前主要是憑借這兩種手段進(jìn)行古詩(shī)詞的吟誦教學(xué)。這樣的現狀表明，即就是像師大附中這樣的軟硬件設施都屬于一流的名校，他們目前針對古詩(shī)詞的吟誦教學(xué)僅僅只是涉及到了“誦”這一個(gè)方面，即我們所說(shuō)的“朗誦”，換句話(huà)說(shuō)，最高也只能是神情并貌的朗讀而已。在師大附中，一般是要求學(xué)生對所學(xué)的古詩(shī)詞要“朗讀過(guò)關(guān)”的，顯然，這也是一種實(shí)質(zhì)意義上的重視。
我們知道，“古詩(shī)詞吟誦”決不僅僅是誦讀詩(shī)詞，他還是一種內涵豐富的古典詩(shī)詞鑒賞方法之一�！耙髡b”其實(shí)是包含了兩層意思的，一是“誦讀、朗誦”;二是“吟唱(力求原生態(tài))”，即就是像古音樂(lè )那樣把古詩(shī)詞演唱出來(lái)。針對這個(gè)理論方面的問(wèn)題，我們從師大附中語(yǔ)文教師那里了解到了一些情況。語(yǔ)文組備課組長(cháng)a老師說(shuō)：如果現在要對古詩(shī)詞進(jìn)行那種嚴格意義上的“吟誦”教學(xué)的話(huà)，是個(gè)好事，很多教師和大多數學(xué)生也會(huì )對此極感興趣的，但這個(gè)做法就目前來(lái)說(shuō)只能局限在“興趣的范圍之內”，而從根本上來(lái)說(shuō)沒(méi)有大范圍推廣的的可能。究其原因，老師講到：一方面是因為原汁原味的古詩(shī)詞吟誦文化已經(jīng)基本失傳，現在僅見(jiàn)的幾家吟誦方法和理論體系只是冰山之一角，況且各持一套，沒(méi)有規范性，這樣就基本上決定了目前還沒(méi)有關(guān)于古詩(shī)詞吟唱的理論基礎;另一方面，在當今這個(gè)社會(huì )環(huán)境中，已經(jīng)沒(méi)有那種所謂的話(huà)語(yǔ)環(huán)境了(一個(gè)很好的原因，根本性的)。所以，這個(gè)東西無(wú)法存在于正常的“齊步走”課堂教學(xué)中(此可思索處)，如果當作一種興趣愛(ài)好型的輔助手段，肯定是很受歡迎的，只要你的東西做得好，有人感興趣，畢竟這個(gè)東西是個(gè)新鮮的“玩意兒(意味深長(cháng))”。
可見(jiàn)(仔細琢磨)，盡管很有一定的困難，我們還是不能對“古詩(shī)詞”的吟誦研究抱以灰心的態(tài)度。事實(shí)上，作為一種興趣性的研究，這個(gè)是大有前途的。如果做一個(gè)設想的話(huà)那就是：把可吟誦的古詩(shī)詞配樂(lè )配譜吟唱出來(lái)，制作成多媒體軟件材料，帶進(jìn)學(xué)生的課堂，作為正常教學(xué)的一種輔助手段和一項可提高學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞興趣的輔助資源和材料，這應該是很現實(shí)的。好東西總是會(huì )有人來(lái)買(mǎi)的。
考慮到目前課題組的工作現狀，我們應該鼓足勇氣，放手一搏，吟誦團要繼續做強做大，爭取讓人們承認它的價(jià)值，最終將古詩(shī)詞的吟誦帶進(jìn)課堂，為目下的語(yǔ)文教育添枝加葉。
二、“與師大附中語(yǔ)文組教師的訪(fǎng)談”文字記錄(以窺古詩(shī)詞教學(xué)的現狀為目的)：
(以“課題組”和“附中教師”為說(shuō)話(huà)人)
課題組：目前學(xué)校用的古詩(shī)詞教學(xué)文本是?
教師：現在主要用的是在孫立權老師《中學(xué)生古典詩(shī)詞xx00首》框架下修訂的“古典詩(shī)詞三百首”，另成一冊，取名曰《高山流水》，這是附中的“校本教材”，是根據原來(lái)的五百首結合教學(xué)中的具體情況編定的，有專(zhuān)門(mén)的一個(gè)古詩(shī)詞三百首編寫(xiě)小組，這個(gè)作為學(xué)生古詩(shī)詞的教學(xué)的輔助文本，類(lèi)似于“在教師督促指導下的學(xué)生自學(xué)”，而原則上的講授仍以(大本、小本)教材為主。
課題組：這樣做的效果如何?
教師：一般的孩子都能完成300篇的背誦，在畢業(yè)之前。另外，肯定有些能力較好的學(xué)生能夠記背的更多。這個(gè)校本教材所有學(xué)生都是人手一本。
課題組：我們現在有個(gè)關(guān)于“古詩(shī)教”的課題，就是先秦孔子那個(gè)“詩(shī)教”……
教師：(對另一個(gè)老師講)他們說(shuō)的是“古詩(shī)教”，不是詩(shī)歌教育(用疑惑的口吻，滿(mǎn)臉疑惑：是不是弄錯了，會(huì )錯意了)……
課題組：(解釋)不是不是，“古詩(shī)教”只是一個(gè)“源頭理論”，現在我們談的仍然是“古詩(shī)詞教學(xué)或者說(shuō)教育”。
教師：哦!我們的學(xué)生(含高中)是在背完了xx00首的前提下走進(jìn)高考考場(chǎng)的。初中階段所背誦的一般是比較實(shí)用的三百首，在今天仍有一定的實(shí)用價(jià)值，內容不長(cháng)，也不難理解……(言外之意他們的學(xué)生語(yǔ)文文化修養肯定高于一般學(xué)校的學(xué)生，而且這樣做對學(xué)生來(lái)說(shuō)很實(shí)用)。
課題組：那么學(xué)生這樣學(xué)完了之后的'實(shí)際效用會(huì )是?
教師：我們的要求是，對這些古詩(shī)詞，要求學(xué)生“朗讀過(guò)關(guān)”、“背誦默寫(xiě)過(guò)關(guān)”、“解析(讀)過(guò)關(guān)”、“鑒賞過(guò)關(guān)”。這所有的要求之間并沒(méi)有一般人所想的那樣有輕重主次之分，比如朗讀就隨便意思一下等等，而是全都同等重要、同等對待。所以學(xué)生實(shí)際得到的收益因該是挺多的，考試就不用說(shuō)了，平時(shí)還會(huì )舉行一些詩(shī)歌朗誦會(huì )、校園文化活動(dòng)，這些對學(xué)生來(lái)說(shuō)是鍛煉的機會(huì )，而所學(xué)的古詩(shī)詞方面的知識又是他們得以參加這些活動(dòng)的一個(gè)重要資源。甚至有部分學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)，投出去發(fā)表等等。
課題組：我們花這么大的氣力進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)教育的基本目標是什么呢，是不是只是為了應付考試?(這實(shí)在是一個(gè)很愚蠢的問(wèn)題，但是問(wèn)得也很現實(shí)，了解一下我們的一線(xiàn)教育工作者到底是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的)。
教師：考試的時(shí)候只考三四十首，所以我們很明確的講，這完全是為了學(xué)生的語(yǔ)文綜合修養而進(jìn)行的教育。在此基礎上，當然學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)本身也會(huì )潛移默化的得到提升。(這應該能看出：當前的教育如果可能，盡量從大出著(zhù)手，這樣可以避免培養出一些瘸腿的后代，而只針對那些特定單一的目標的教育方式正好是弄巧成拙的)。
課題組：能講一些教學(xué)過(guò)程中具體的做法么?
教師：例如，在教材上(指的是語(yǔ)文大本教材)如果有專(zhuān)門(mén)的贈別詩(shī)的話(huà)，在講授的時(shí)候，老師會(huì )結合這首詩(shī)歌把其他的贈別詩(shī)列出來(lái)讓學(xué)生注意積累，這樣對學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌題材分類(lèi)的教學(xué)，有助于學(xué)生對古詩(shī)詞的主題等相關(guān)知識有一個(gè)系統的學(xué)習。另外的，如思鄉詩(shī)、詠史詩(shī)、詠物詩(shī)等等，都可按這樣的方式進(jìn)行講解學(xué)習。我們一般是在每周的周六，只要有時(shí)間就會(huì )進(jìn)行這樣的教學(xué)活動(dòng)。在必講的主要古詩(shī)詞的引導下，去拓展，我們就是這樣做的。
課題組：還有對于教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)是怎樣一步一步解決的?
教師：比如杜甫的詩(shī)，一般的學(xué)生都認為比較難，理解起來(lái)有些費勁，所以教師一般是結合杜甫的生平來(lái)講解的。杜甫在那年的那月具體做了些什么事情，之后有感而發(fā)作了一首詩(shī)，就是現在你們(指學(xué)生)看到的這首詩(shī)，用來(lái)抒發(fā)他的特定的感想;杜甫在這時(shí)候創(chuàng )作這類(lèi)風(fēng)格的詩(shī)歌，在那個(gè)時(shí)候創(chuàng )作那樣風(fēng)格的詩(shī)歌等等，這樣，學(xué)生就會(huì )恍然大悟，還能加深印象。在語(yǔ)境的還原中讓學(xué)生懂得詩(shī)意和詩(shī)人的感情，有助于學(xué)生更好的運用詩(shī)歌。學(xué)以致用，這是很好的目的。
課題組：除此之外是否會(huì )用多媒體幫助講解古詩(shī)詞呢?
教師：那肯定是的，現在的教學(xué)，幾乎每堂課都要用到多媒體，如我們可以給學(xué)生放一些結合詩(shī)意所配置的音樂(lè )、視頻等等，提高學(xué)生的課堂興趣、加深學(xué)生的印象等等。這樣時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生們感興趣了，這方面的技能提高了，我們每學(xué)期還會(huì )舉行詩(shī)歌朗誦會(huì )。
課題組：怎樣考查、評價(jià)學(xué)生具體的學(xué)習效果呢?
教師：我們隔一段時(shí)間會(huì )有一次專(zhuān)門(mén)的抽查，我們叫做“詩(shī)歌點(diǎn)背制”，會(huì )在班級課堂上對學(xué)生進(jìn)行抽背考查，做出評價(jià)，用以督促。
課題組：那么咱們學(xué)校這樣做，對長(cháng)春市其他學(xué)校有沒(méi)有什么影響?
教師：他們現在也在借鑒性的、試驗著(zhù)做，盡管他們具體的教學(xué)目標可能和我們有點(diǎn)差別，比如他們增加古詩(shī)詞的教學(xué)力度或許只是為了在中考、高考中，學(xué)生的作文更有文采，語(yǔ)言更加精彩等等，但基本模式還是借鑒的這一套。但咱們附中更注重的是學(xué)生的語(yǔ)文修養。以量為積累，增加感覺(jué)，古人不就是在童年的時(shí)候背誦了大量的古文來(lái)為以后的文學(xué)創(chuàng )作、應考做基奠的么?
課題組：在古詩(shī)詞的教學(xué)中對于“古詩(shī)詞吟誦”的具體要求是?
教師：我們也在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生注意古詩(shī)詞的誦讀，比如像古人那樣，涉入到一種意境當中，沉靜其中、在優(yōu)美的旋律當中、優(yōu)美的節奏當中，去模仿、去感受去表現那種意境，加深理解，但是現在的學(xué)生或許是因為學(xué)業(yè)負擔比較重的緣由，咱們要求的和學(xué)生實(shí)際做的之間還是有差距的。
課題組：現在的學(xué)生接受新事物的能力和反映如何?
教師：剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生很煩躁，因為大家都知道現在的學(xué)生不僅僅在學(xué)校要學(xué)習，而且還報了很多班，老師和家長(cháng)又對他們有很多很多的要求，所以他們很忙亂，產(chǎn)生反感是肯定的，但是時(shí)間長(cháng)了還是會(huì )理出規律來(lái)，漸漸就會(huì )得心應手(師大附中的孩子)。至于接受新事物的能力，如所周知，是很不錯的。
課題組：咱們學(xué)校有沒(méi)有文學(xué)社?學(xué)生有沒(méi)有自己嘗試著(zhù)作詩(shī)的?
教師：有個(gè)“一鳴文學(xué)社”。我教的一個(gè)普通班里的一個(gè)孩子現在已經(jīng)作了很多詩(shī)歌(古的、今的)，比如前一段時(shí)間陳曉旭死了，他(她)就針對此事寫(xiě)了一首詩(shī)……
初中學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習現狀的調查報告 3
一、引言
古詩(shī)詞作為中華傳統文化的瑰寶，承載著(zhù)豐富的歷史文化內涵與獨特的藝術(shù)魅力。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習古詩(shī)詞不僅有助于提升文學(xué)素養，更能培養審美情趣與民族自豪感。然而，在現代教育環(huán)境下，初中學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習現狀如何，存在哪些問(wèn)題，值得深入探究。
二、調查目的
全面了解初中學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習的興趣、態(tài)度、方法以及學(xué)習效果等方面的情況，分析影響學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習的因素，為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據。
三、調查對象與方法
調查對象：選取本市三所初中學(xué)校的初一至初三年級各兩個(gè)班級的學(xué)生，共 300 名作為調查對象。
調查方法：采用問(wèn)卷調查法、課堂觀(guān)察法以及教師訪(fǎng)談法相結合。設計涵蓋學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習困難等方面的問(wèn)卷；對古詩(shī)詞課堂進(jìn)行觀(guān)察，記錄學(xué)生課堂表現；與初中語(yǔ)文教師進(jìn)行訪(fǎng)談，了解教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習問(wèn)題。
四、調查結果與分析
學(xué)習興趣：約 40% 的學(xué)生表示對古詩(shī)詞有一定興趣，主要源于詩(shī)詞優(yōu)美的.語(yǔ)言與有趣的故事。但仍有 35% 的學(xué)生認為古詩(shī)詞學(xué)習枯燥，主要原因是理解困難和背誦壓力大。
學(xué)習態(tài)度：課堂觀(guān)察發(fā)現，約 50% 的學(xué)生能認真聽(tīng)講，但主動(dòng)參與課堂討論和提問(wèn)的學(xué)生僅占 30%。部分學(xué)生對古詩(shī)詞學(xué)習缺乏主動(dòng)性，依賴(lài)教師講解。
學(xué)習方法：?jiǎn)?wèn)卷調查顯示，70% 的學(xué)生采用背誦的方法學(xué)習古詩(shī)詞，僅有 20% 的學(xué)生嘗試理解詩(shī)詞意境與作者情感。教師訪(fǎng)談中，教師反映學(xué)生普遍缺乏有效的學(xué)習方法，難以將古詩(shī)詞知識融會(huì )貫通。
學(xué)習效果：通過(guò)考試成績(jì)分析，學(xué)生在古詩(shī)詞理解與賞析部分得分較低，平均得分率僅為 50%。這表明學(xué)生對古詩(shī)詞內涵的理解不夠深入，無(wú)法靈活運用所學(xué)知識。
五、結論與建議
結論：初中學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習興趣有待提高，學(xué)習態(tài)度不夠積極主動(dòng)，學(xué)習方法較為單一，學(xué)習效果不盡如人意。
建議：教師應創(chuàng )新教學(xué)方法，如運用多媒體展示詩(shī)詞意境、開(kāi)展詩(shī)詞朗誦比賽等，激發(fā)學(xué)生興趣；引導學(xué)生掌握理解詩(shī)詞的方法，如從意象、情感等角度分析；加強家校合作，營(yíng)造良好的古詩(shī)詞學(xué)習氛圍。
初中學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習現狀的調查報告 4
一、調查背景
隨著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)，對學(xué)生傳統文化素養的培養日益重視。古詩(shī)詞作為傳統文化的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但當前初中古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習存在諸多問(wèn)題，需要深入調查分析。
二、調查內容
學(xué)生對古詩(shī)詞的喜好程度及原因。
學(xué)生日常學(xué)習古詩(shī)詞的時(shí)間與方式。
學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習中遇到的困難及期望得到的幫助。
教師的'教學(xué)方法與學(xué)生的接受程度。
三、調查過(guò)程
問(wèn)卷設計：共設計 20 道選擇題和 2 道簡(jiǎn)答題，涵蓋上述調查內容。
發(fā)放與回收：在四所初中學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷 400 份，回收有效問(wèn)卷 360 份，有效回收率 90%。
數據分析：運用統計軟件對問(wèn)卷數據進(jìn)行分析，計算各項比例，總結學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習現狀特點(diǎn)。
四、調查結果呈現
喜好程度：25% 的學(xué)生非常喜歡古詩(shī)詞，45% 的學(xué)生比較喜歡，30% 的學(xué)生興趣一般或不喜歡。喜歡的原因主要是詩(shī)詞的文化底蘊與藝術(shù)美感，不喜歡的原因多為難以理解和記憶。
學(xué)習時(shí)間與方式：平均每天學(xué)習古詩(shī)詞時(shí)間在 30 分鐘以下的學(xué)生占 60%。學(xué)習方式以背誦和課堂聽(tīng)講為主，自主查閱資料和小組討論學(xué)習的學(xué)生較少。
學(xué)習困難：75% 的學(xué)生認為理解詩(shī)詞含義是最大困難，其次是背誦和把握作者情感。學(xué)生期望教師能通過(guò)生動(dòng)有趣的方式講解詩(shī)詞。
教學(xué)方法與接受程度：教師多采用講解字詞、翻譯詩(shī)句、分析情感的傳統教學(xué)方法，約 40% 的學(xué)生認為這種方法效果一般，希望增加互動(dòng)性和趣味性。
五、調查結論與對策
結論：初中學(xué)生對古詩(shī)詞有一定興趣，但學(xué)習時(shí)間不足，學(xué)習方式單一，理解困難影響學(xué)習興趣與效果，傳統教學(xué)方法難以滿(mǎn)足學(xué)生需求。
對策：教師應豐富教學(xué)手段，如引入詩(shī)詞創(chuàng )作背景故事、組織角色扮演等；引導學(xué)生拓展學(xué)習渠道，利用網(wǎng)絡(luò )資源輔助學(xué)習；定期開(kāi)展古詩(shī)詞實(shí)踐活動(dòng)，如詩(shī)詞創(chuàng )作比賽，提升學(xué)生學(xué)習積極性。
初中學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習現狀的調查報告 5
一、研究意義
初中階段是學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的關(guān)鍵時(shí)期，了解其學(xué)習現狀對優(yōu)化教學(xué)、傳承文化具有重要意義。本調查旨在揭示學(xué)生學(xué)習中的`真實(shí)情況，為教育教學(xué)改革提供參考。
二、調查方法與樣本
方法：綜合運用問(wèn)卷調查、學(xué)生作品分析以及教師座談會(huì )三種方法。
樣本：選取城市和農村各兩所初中學(xué)校，每個(gè)學(xué)校抽取 100 名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，共發(fā)放問(wèn)卷 800 份，回收有效問(wèn)卷 750 份。同時(shí)收集學(xué)生古詩(shī)詞作業(yè)和考試試卷進(jìn)行分析，并組織 20 位初中語(yǔ)文教師參加座談會(huì )。
三、調查結果分析
城鄉差異：城市學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣略高于農村學(xué)生，城市學(xué)生更傾向于通過(guò)課外書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )了解詩(shī)詞，農村學(xué)生則主要依賴(lài)課堂學(xué)習。在古詩(shī)詞知識掌握方面，城市學(xué)生平均成績(jì)比農村學(xué)生高 10 分左右。
性別差異：女生對古詩(shī)詞的興趣普遍高于男生，在背誦和情感理解方面表現更優(yōu)。男生在詩(shī)詞的邏輯分析和用典理解上相對較好。
教學(xué)影響：教師教學(xué)方法靈活多樣的班級，學(xué)生學(xué)習興趣和成績(jì)明顯更高。強調背誦記憶的教學(xué)方式易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，降低學(xué)習積極性。
四、問(wèn)題總結
城鄉教育資源差距導致學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習條件不同。
教學(xué)方法未能充分考慮學(xué)生性別差異，針對性不足。
古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于注重知識傳授，忽視學(xué)生興趣培養和文化感悟。
五、改進(jìn)建議
加強農村學(xué)校古詩(shī)詞教學(xué)資源建設，如配備詩(shī)詞書(shū)籍、多媒體設備等。
教師應根據學(xué)生性別特點(diǎn)調整教學(xué)策略，為不同性別學(xué)生提供更適合的學(xué)習指導。
轉變教學(xué)理念，將古詩(shī)詞教學(xué)與文化傳承、生活實(shí)際相結合，開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，如詩(shī)詞文化節，增強學(xué)生學(xué)習體驗。
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一、調查目標
明確初中學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習的優(yōu)勢與不足，探尋影響學(xué)習效果的關(guān)鍵因素，為提高古詩(shī)詞教學(xué)水平提供實(shí)踐依據。
二、調查實(shí)施
問(wèn)卷設計：圍繞學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習資源利用、學(xué)習困難感知等方面設計問(wèn)卷。
調查范圍：涵蓋不同層次初中學(xué)校，包括重點(diǎn)初中、普通初中和民辦初中，共選取 6 所學(xué)校，每校抽取 150 名學(xué)生進(jìn)行調查。
數據收集與整理：共回收有效問(wèn)卷 850 份，對問(wèn)卷數據進(jìn)行分類(lèi)整理，計算各選項百分比，繪制圖表進(jìn)行直觀(guān)展示。
三、調查發(fā)現
學(xué)習動(dòng)機：30% 的學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞是為了應對考試，僅有 15% 的學(xué)生出于對傳統文化的熱愛(ài)。學(xué)習動(dòng)機功利性較強，影響學(xué)生深入學(xué)習的`動(dòng)力。
學(xué)習資源利用：50% 的學(xué)生僅依靠教材學(xué)習古詩(shī)詞，很少使用課外詩(shī)詞讀物、詩(shī)詞學(xué)習 APP 等資源。資源利用單一限制了學(xué)生知識拓展。
學(xué)習困難：除理解和背誦困難外，40% 的學(xué)生表示難以將古詩(shī)詞知識運用到寫(xiě)作和實(shí)際生活中，知識遷移能力較弱。
四、原因剖析
應試教育影響，學(xué)校和家庭過(guò)于關(guān)注考試成績(jì)，忽視學(xué)生內在興趣培養。
對課外學(xué)習資源宣傳和引導不足，學(xué)生缺乏獲取和運用資源的意識。
教學(xué)中缺乏知識遷移訓練，學(xué)生未能形成系統的知識體系。
五、應對策略
改變評價(jià)方式，減少單純以考試成績(jì)評價(jià)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習的比重，增加對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和文化素養的評價(jià)。
教師引導學(xué)生合理利用課外學(xué)習資源，推薦優(yōu)質(zhì)詩(shī)詞讀物和學(xué)習 APP，并組織相關(guān)學(xué)習活動(dòng)。
設計多樣化教學(xué)活動(dòng)，如古詩(shī)詞改寫(xiě)現代文、詩(shī)詞情境寫(xiě)作等，培養學(xué)生知識遷移能力。
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一、引言
古詩(shī)詞學(xué)習在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據重要地位，了解學(xué)生學(xué)習現狀是提升教學(xué)質(zhì)量的前提。本調查聚焦學(xué)生學(xué)習需求與期望，為教學(xué)改進(jìn)提供方向。
二、調查方法
采用分層抽樣法，在不同區域、不同類(lèi)型初中學(xué)校抽取學(xué)生作為調查對象。
運用網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷相結合的方式，共發(fā)放問(wèn)卷 1000 份，回收有效問(wèn)卷 920 份。
對部分學(xué)生進(jìn)行深度訪(fǎng)談，了解其內心想法和學(xué)習困惑。
三、調查結果與討論
學(xué)習需求：學(xué)生對古詩(shī)詞的故事性和趣味性需求較高，希望通過(guò)生動(dòng)的.方式了解詩(shī)詞背后的歷史文化。同時(shí)，渴望學(xué)習實(shí)用的詩(shī)詞鑒賞技巧，提升閱讀理解能力。
期望教學(xué)方式：超過(guò) 60% 的學(xué)生期望教師采用小組合作學(xué)習、情境教學(xué)等互動(dòng)性強的教學(xué)方式。對多媒體教學(xué)手段，如播放詩(shī)詞朗誦音頻、展示詩(shī)詞動(dòng)畫(huà)等接受度較高。
學(xué)習期望：學(xué)生希望通過(guò)古詩(shī)詞學(xué)習，不僅提高語(yǔ)文成績(jì)，還能提升自身文學(xué)修養和審美水平，培養對傳統文化的熱愛(ài)。
四、結論與建議
結論：初中學(xué)生對古詩(shī)詞學(xué)習有一定需求和明確期望，當前教學(xué)在滿(mǎn)足學(xué)生需求方面存在差距。
建議：教師根據學(xué)生需求調整教學(xué)內容，增加詩(shī)詞文化故事講解；采用多樣化教學(xué)方式，如組織詩(shī)詞小組討論、開(kāi)展詩(shī)詞情境表演等；利用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習期望，提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。
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