2016寒假假期調研報告
當前，隨著(zhù)我國教育改革日漸深入，應試教育向素質(zhì)教育的轉軌進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)過(guò)程中，教育觀(guān)念的轉變成為這一教育改革成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。小組合作學(xué)習因其改變了傳統教學(xué)中的師生關(guān)系，老師由臺上走入臺下，學(xué)生由被動(dòng)轉為主動(dòng)，學(xué)習過(guò)程增強了學(xué)生的交流與協(xié)作，良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能得以形成，評價(jià)機制更注重了學(xué)生自身的改變等一系列特點(diǎn)，已被廣大教師越來(lái)越廣泛地運用于課堂教學(xué)之中。
經(jīng)過(guò)這段時(shí)期對有關(guān)教育理論的學(xué)習，結合對自己教學(xué)過(guò)程的反思，覺(jué)得自己對小組合作的理解過(guò)于膚淺，教學(xué)中存在著(zhù)一些問(wèn)題：
1、合作學(xué)習過(guò)于表面化，效率不高。
合作只是流于形式，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有真正地討論與合作�；A好的.學(xué)生還能思考和發(fā)表自己的見(jiàn)解，而基礎差的同學(xué)只是充當旁聽(tīng)生。合作學(xué)習并不深入，學(xué)生并沒(méi)有形成合作學(xué)習的意識和能力�！缎睦韺W(xué)大辭典》中強調：“合作是為了共同的目標而由兩個(gè)以上的個(gè)體共同完成某一行為，是個(gè)體間協(xié)調作用的最高水平的行為。”通過(guò)學(xué)習，學(xué)生應形成良好的協(xié)作精神。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，最后發(fā)表意見(jiàn)的往往是基礎較好的學(xué)生或個(gè)性比較開(kāi)朗的學(xué)生。
2、關(guān)注結果，學(xué)生的參與度不均衡。
在小組合作學(xué)習中，教師更注重于結果的形成，而往往忽略了學(xué)生情感與學(xué)習技能的形成，致使一部分學(xué)生并沒(méi)有有效地參與進(jìn)來(lái)，而作為教師的我也忽略了對這部分學(xué)生的關(guān)注。
3、合作學(xué)習流于形式，學(xué)生分組不科學(xué)。
合作教學(xué)與傳統教學(xué)是互為補充、相輔相成的。采用何種教學(xué)形式，要因教學(xué)內容、教學(xué)方法而定，兩者并不矛盾。但在教學(xué)中，自己只是片面追求分組合作，學(xué)生的分組只局限于同桌與前后鄰桌。任務(wù)分下來(lái)后，教室嘈雜混亂，有的學(xué)生不知道自己該如何參與，任務(wù)是什么。導致的結果是部分同學(xué)經(jīng)常發(fā)言，而部分同學(xué)則很少發(fā)言。成員之間沒(méi)有明確的分工，同學(xué)發(fā)表完意見(jiàn)就算完事。
4、缺乏必要的評價(jià)制度。
教學(xué)中，沒(méi)有形成科學(xué)、完善的評價(jià)體系，對小組成員沒(méi)有必要的評價(jià)反饋。小組學(xué)習處于有合作、無(wú)競爭，成員之間表現好壞無(wú)所謂，唯一的評價(jià)就是老師激勵性的語(yǔ)言和同學(xué)之間的認可。學(xué)生失去了可持續發(fā)展的內驅動(dòng)力。
綜合以上各點(diǎn)，在本次課題研究中，自己將要以此作為重點(diǎn)，進(jìn)行規劃和設計，以期取了良好效果，并運用于教學(xué)實(shí)踐之中。
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