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給教師的建議讀后感1000字（精選35篇）
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編精心整理的給教師的建議讀后感1000字，歡迎閱讀與收藏。
給教師的建議讀后感1000字 1
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)的第一章中就給我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候會(huì )遇到落伍無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”他把出現這個(gè)問(wèn)題的原因歸結于教師對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度。
所以他告誡我們要記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生�！翱梢园呀虒W(xué)和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習上取得成就的先決條件”。教師對學(xué)生的教育就需要個(gè)別對待，這樣，每個(gè)學(xué)生都能在他能力范圍之內得到最大限度地發(fā)展。讀了這一條，我們每個(gè)教師所想的最多的應該就是“因材施教”。
因材施教，是我國古代大教育家孔子通過(guò)長(cháng)期私人講學(xué)的實(shí)踐創(chuàng )造出的教學(xué)原則，“因”是依據、根據的意思；“材”是人的意思，這里指學(xué)生；“施”是實(shí)施、實(shí)行；“教”是教育、教誨；合起來(lái)說(shuō)，就是根據學(xué)生的實(shí)際情況，施行相應的教育。蘇霍姆林斯基提出的這條建議和孔子因材施教的教育思想在本質(zhì)上是相通的。而我們教師得到的啟發(fā)是：
第一，要了解自己的教育對象，要深入學(xué)生，細心觀(guān)察，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)，使教育和教學(xué)盡可能地符合學(xué)生實(shí)際，避免盲目性。
第二，對學(xué)生既要有基本的共同的要求，又要善于發(fā)現和注意培養學(xué)生的某些特長(cháng)，適應個(gè)別差異，分層進(jìn)行教育。
我們在教學(xué)實(shí)踐中應該充分運用“因材施教”的教學(xué)原則：在保證基礎知識教學(xué)的同時(shí)，備課時(shí)要周密地考慮每個(gè)學(xué)生的不同情況，要盡可能地設想到不同類(lèi)學(xué)生可能出現的發(fā)言；設計作業(yè)時(shí)，則應該盡量給不同的學(xué)生提出不同思維度的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中有所收獲和提高。例如，班級中有一部分學(xué)生智力、思維沒(méi)有什么問(wèn)題，但是由于行為習慣、學(xué)習很差，導致學(xué)習后進(jìn)，成績(jì)不理想，我就要先花比較多的.精力和時(shí)間從培養習慣著(zhù)手，每天、每課關(guān)注這類(lèi)學(xué)生，勤督促、勤糾正，使他們逐步形成良好的學(xué)習、行為習慣。
盡管許多孩子自控力較差，進(jìn)步不明顯，但是只要在這個(gè)過(guò)程中取得了哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，也是教育所取得的成功。而還有個(gè)別學(xué)生是因為家庭教育中過(guò)于放任導致的任性、散漫、學(xué)習不獨立，我們教師就需要有更多的耐心，多交流溝通，讓孩子逐漸明白學(xué)習是自己的事情，在集體中生活和學(xué)習是一件充滿(mǎn)樂(lè )趣的事情，這樣才能讓學(xué)生融入集體，養成獨立學(xué)習的好習慣。
每一位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，只有謹記“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，我們才能個(gè)每個(gè)學(xué)生有所收獲，得到提高和發(fā)展。
給教師的建議讀后感1000字 2
作為一名教師，同時(shí)作為一名父親，這個(gè)問(wèn)題一直是我研究的對象。書(shū)中提到誘使兒童自覺(jué)地、刻苦地從事惱力勞動(dòng)的一種最強有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動(dòng)以人情味兒，使他感到愿意給自己的親人帶來(lái)喜悅是一種高尚的情操。要讓兒童看見(jiàn)和體驗到他在學(xué)習上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂(yōu)傷，感到自己好像低人一等。
雖然我們接觸的不是兒童，是青少年了，但道理是一樣的。一個(gè)心地善良、關(guān)心別人的孩子，他能夠在那種初看起來(lái)并沒(méi)有什么惡劣行為的地方感覺(jué)出不好的事來(lái)。他們的樂(lè )觀(guān)精神、對自己力量的信心，這是一條把學(xué)校和家庭聯(lián)系起來(lái)的牢固的繩索，是一塊吸引父母親心向學(xué)校的磁石。 為了保持這種樂(lè )觀(guān)主義的火花，很重要的一點(diǎn)就是要使母親和父親也能參與對孩子的教學(xué)，跟他一起為他的進(jìn)步而高興，關(guān)心他的成功和憂(yōu)愁。對學(xué)業(yè)成績(jì)的評定，并不反映對兒童道德面貌的評定。
我們在面對個(gè)別總是學(xué)不好的學(xué)生，只要他們已經(jīng)盡了最大的努力，就要對他們的'付出給予肯定，即使他們的成績(jì)?yōu)镃（及格）或者是D，我們仍然要看到他們的付出，肯定他們的努力。我們不應該用同一個(gè)標準一量到底，處處總是拿他們和那些學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的孩子相比。對于有些孩子來(lái)說(shuō)，得個(gè)A并不很難，學(xué)習并沒(méi)有想象中那么艱難，甚至是一種樂(lè )趣。然而對于某些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，不要說(shuō)B，就是C，都讓他們可望而不可及，盡管他們內心也十分希望自己也能考出優(yōu)異的成績(jì)。而且也有學(xué)生為此付出了很大的努力，但結果總是事與愿違。
但如果我們能在他們學(xué)習的過(guò)程中，能多加鼓勵，用簡(jiǎn)單的習題培養他們的成就感，不斷增強他們學(xué)習的自信，通過(guò)不同的評價(jià)標準來(lái)評定學(xué)生的成績(jì)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待這些學(xué)生，相信他們也會(huì )取得令人滿(mǎn)意的成績(jì)，而不僅僅只是試卷上的不及格。對于這些孩子我們需要耐心，更需要細心，能從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋找到他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步，能從眾多的錯題中看出漂亮的書(shū)寫(xiě)，從值日時(shí)看出對勞動(dòng)的熱愛(ài)，從體育比賽中看到他們獨有的長(cháng)處，從自己的內心多一份對他們欣賞。
我們要努力做到讓他們始終對自己充滿(mǎn)自信，經(jīng)常體驗到努力學(xué)習給自己帶來(lái)的快樂(lè )，用成就感激勵他們不斷進(jìn)步，強化良好的學(xué)習習慣，避免他們產(chǎn)生低落情緒，喪失信心。并且善于從他們的優(yōu)點(diǎn)入手，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，引導他們正確看待自己的不足，樹(shù)立明確的學(xué)習目標——超過(guò)自己的前一名，堅持每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，讓自己學(xué)有所獲。一旦他們真正從內心產(chǎn)生了學(xué)習的渴望，一切問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。
給教師的建議讀后感1000字 3
近日，讀了《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話(huà)：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！边@就集中體現了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實(shí)現成功教育的核心所在。
是��！人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為得到賞識而來(lái)到這人世間的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來(lái)越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。而教育更應該沒(méi)有“放棄”，每一個(gè)生命個(gè)體都是寶貴的，都能“閃光”。賞識，成了優(yōu)點(diǎn)放大鏡，個(gè)性聚焦鏡，讓我們的眼里，看到?jīng)]有教不好的學(xué)生，看到了還沒(méi)教好的學(xué)生。如何在自己的工作中將賞識進(jìn)行到底，根據思考和實(shí)踐我認為：
一、專(zhuān)找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。
使莊稼滿(mǎn)意的養料是最好的養料，使顧客滿(mǎn)意的商品是最好的商品，使學(xué)生最樂(lè )意接受的方法才是最好的教育方法。專(zhuān)找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后讓這些優(yōu)點(diǎn)通過(guò)老師的“小題大作”，使星星之火頓成燎原之勢。
二、堅信學(xué)生“行”。
美國教育家把成功教育學(xué)生的奧秘概括為“信任學(xué)生”四個(gè)字。我國當代教育家陶行知先生也說(shuō)，“相信兒童，解放兒童“，也是把相信學(xué)生放在首位。曾有一位對超常兒童有研究的外國專(zhuān)家到我國一所學(xué)�？疾�，一位老師說(shuō)：“您能否幫我把班里智力超常的`學(xué)生挑出來(lái)？”專(zhuān)家爽快地答應了，然后自信地用手隨意指點(diǎn)起來(lái)：“你、你、你……”此后，老師、家長(cháng)、同學(xué)都對他們另眼相看，一年后，專(zhuān)家再次光臨學(xué)校并詢(xún)問(wèn)：“那幾個(gè)孩子情況怎樣？”老師道：“好極了，我感到很驚訝，您來(lái)之前他們都只是普普通通，可經(jīng)您一點(diǎn)，全都變了，請問(wèn)您有什么訣竅，判斷如此準確？”專(zhuān)家微笑道：“沒(méi)什么訣竅，隨便指指而已�！崩蠋燁D時(shí)目瞪口呆。這個(gè)故事給我們很深刻的啟示，那就是當大家都堅信一個(gè)人“行”的時(shí)候，他就真的能行。
三、不要吝嗇你的“賞識”。
古人道“士為知己者死”。說(shuō)的是為絕對賞識自己、信任自己的人去死都愿意�？梢�(jiàn)被人賞識后的無(wú)窮動(dòng)力。從領(lǐng)導干部到平民百姓，莫不需要他人賞識，成人尚且如此，何況孩子？因此，應學(xué)會(huì )賞識自己的學(xué)生。
總之，讓我們牢記：賞識導致成功，抱怨導致失敗。在自己的教學(xué)中多賞識，少抱怨，從賞識起步，并將賞識進(jìn)行到底。
給教師的建議讀后感1000字 4
這個(gè)假期拜讀了蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，書(shū)中既有教學(xué)中的實(shí)際案例，又有理論分析，語(yǔ)言文字通順流暢，便于閱讀。其實(shí)不止是老師，這本書(shū)也值得做父母的一讀。讀完之后主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、閱讀對學(xué)生的重要性。
蘇霍姆林斯基多次提到，閱讀對學(xué)生的學(xué)習特別重要。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)業(yè)上落后。尤其是后進(jìn)生，學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而是要靠閱讀、閱讀、再閱讀。
二、與閱讀相配合的書(shū)寫(xiě)，這是兒童的借以掌握知識的工具。
學(xué)生如果沒(méi)有流利地、快速地、有理解地閱讀和流利地、快速地、半自動(dòng)化地書(shū)寫(xiě)的技能，他就像半盲目的人一樣。
所以我們必須首先教會(huì )孩子熟練的讀和寫(xiě)。為了培養兒童快速書(shū)寫(xiě)，所以要對他的手的小肌肉進(jìn)行一定數量的操作性練習，如果兒童完成過(guò)足夠數量的精細的勞動(dòng)動(dòng)作，那么他就在相當大的程度上做好了流利書(shū)寫(xiě)的準備。
三、勞動(dòng)在智育中起著(zhù)極其重要的作用。
兒童的智慧在他的手指尖上，但有些思維品質(zhì)是只有在雙手從事細心的、精巧的勞動(dòng)的條件下，才能發(fā)展的。而一些缺乏動(dòng)腦的勞動(dòng)，也跟隨便讓人去搞一點(diǎn)什么體力勞動(dòng)（以免他無(wú)所事事）一樣，都是對學(xué)生的智力發(fā)展有害的。
四、家庭對孩子的影響力極大。
兒童摹仿能力很強，家長(cháng)或長(cháng)輩的某一個(gè)特點(diǎn)，好像是不知不覺(jué)地、在新的條件下“膨脹”開(kāi)來(lái)，變成了兒童的一定的性格特征。為了孩子，家長(cháng)要經(jīng)常檢查自己的行為，做更好的自己。家長(cháng)的教育修養的一個(gè)重要標志，就是書(shū)籍在他們的生活里占有何種地位，如果家長(cháng)尊重和熱愛(ài)書(shū)籍，兒童也就會(huì )熱愛(ài)他們。
五、讓學(xué)生愛(ài)上你的學(xué)科。
如果學(xué)生的思想和心靈的氣氛沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，那么許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)，他們就會(huì )對學(xué)習和知識無(wú)動(dòng)于衷。在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔憂(yōu)的，就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。沒(méi)有為自己找到任何感興趣的'事情的學(xué)生越多，那么我們就越不可能有“自己的學(xué)生”，就很難把酷愛(ài)知識的火花從自己心里移植到學(xué)生的心里。所以我們要努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識，鼓舞起他的精神，把它從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來(lái)。
總之，讀了這本書(shū)等于讀了一本教育學(xué)與心理學(xué)合編，對自己以后的教學(xué)方法，還有面對學(xué)習困難學(xué)生的做法都有很大的幫助，可能永遠做不到蘇霍姆林斯基那樣，但是自己會(huì )努力做得更好。
給教師的建議讀后感1000字 5
當拿到蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)時(shí)，每晚睡前會(huì )翻看幾頁(yè)。雖不夠多，卻也能堅持下來(lái)，因為每個(gè)標題的短小能滿(mǎn)足我們隨時(shí)閱讀的愿望。
他說(shuō)，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，讀書(shū)應該成為教師的精神需要。要把讀書(shū)當做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。教師只有懂得一些課堂上并不學(xué)習的東西，才能使自己的視野變得寬廣，才能成為教育過(guò)程的真正能手。
書(shū)中有一個(gè)故事，我記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課，來(lái)聽(tīng)課的人本來(lái)都打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便照常規課后提些意見(jiàn)的，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連記錄都忘記了。課后有鄰校的教師請教他：“您花了多少時(shí)間來(lái)背這節課？”他說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約十五分鐘�！�
是啊，真正的優(yōu)秀的教師哪個(gè)不是終生都在準備一節課��！教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的'流水，我們首先應該安排好自己的時(shí)間，不斷的提高自己的教育技巧，不浪費每時(shí)每刻。
不僅教師需要閱讀，學(xué)生也時(shí)時(shí)離不開(kāi)閱讀。蘇霍姆林斯基告訴我們，怎樣靠閱讀給學(xué)生擴充知識，怎樣教會(huì )學(xué)生閱讀，怎樣利用閱讀對“學(xué)習有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育等等等等，無(wú)一不是引人深思的話(huà)題。讀到這里，讓我想起了我的學(xué)生。他們由我帶了四年，從一年級起我就帶領(lǐng)著(zhù)他們讀書(shū)，擴大閱讀量。還記得一年級時(shí)，一聽(tīng)老師要講故事，都會(huì )挺直身子，豎起耳朵，露出甜甜的微笑，聽(tīng)得津津有味。當老師講完故事，向學(xué)生推薦課外書(shū)時(shí)，這效果肯定比任何說(shuō)教都有效。后來(lái)，僅僅靠老師講故事，學(xué)生聽(tīng)是遠遠不夠。學(xué)生會(huì )千方百計地尋找自己感興趣的課外書(shū)，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個(gè)故事，都是培養學(xué)生閱讀興趣的催化劑。講述者會(huì )感受到成功的喜悅，激發(fā)了他們愛(ài)閱讀；聽(tīng)的人在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。你看，一舉兩得，何樂(lè )而不為呢？
但是，在現在的學(xué)習狀態(tài)下，閱讀似乎成了一種奢望�？荚�、習題、各類(lèi)輔導班的出現，再加上電腦電視的影響，可想而知，如此忙碌疲憊的童年又談什么愉快的閱讀呢？恰恰在這一點(diǎn)上，蘇霍姆林斯基提出：“想克服負擔過(guò)重現象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間”。你看，不管什么難題，你都可以從這本書(shū)中找到答案。所以，讀書(shū)吧！
老師們，當你手捧一本飄著(zhù)墨香的著(zhù)作，認真聽(tīng)取著(zhù)《給教師的建議》，這是多么幸福的一件事！
給教師的建議讀后感1000字 6
讀了《給教師的建議》第35條，如何培養和發(fā)展學(xué)生的記憶力，家長(cháng)、老師、學(xué)校都十分的關(guān)注。我們都希望自己的孩子記憶力超出一般，我們也希望自己的學(xué)生記憶良好。但是，良好的記憶力除了遺傳基因之外，就是后天培養。建議中說(shuō)：依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。這一點(diǎn)為我們提出了，在我們記憶的時(shí)候需要靠自身的努力和意志去掌握知識，獲取知識。在掌握和獲取的過(guò)程中思維的過(guò)程就是一個(gè)很好的記憶過(guò)程。
學(xué)前期和小學(xué)學(xué)習期，是為牢固的記憶力打下基礎的最佳時(shí)期。這也足以說(shuō)明，我們小學(xué)教師在教育孩子的過(guò)程中尤其注意記憶力的培養。應當注意的是，那些關(guān)于周?chē)澜绲默F象和規律性的重要原理，不要讓兒童通過(guò)專(zhuān)門(mén)的背誦和識記去掌握，而應當讓他們在直接觀(guān)察的過(guò)程中去掌握。這一點(diǎn)說(shuō)明在學(xué)生記憶的時(shí)候，我們要培養學(xué)生在認真觀(guān)察、認真思索的過(guò)程中發(fā)想規律和方法。就目前來(lái)說(shuō)，大多數老師要求學(xué)生理解的去背誦課文或概念。但很少讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察實(shí)踐。因為很多學(xué)校沒(méi)有時(shí)間，或者根本就沒(méi)有學(xué)生觀(guān)察或操作的材料或場(chǎng)地。
在小學(xué)里，大多數學(xué)生都是瞬時(shí)記憶，因為這個(gè)發(fā)展階段形象思維非�；钴S。為了給學(xué)生打下良好的基礎，從小應引導學(xué)生去觀(guān)察、探索，使學(xué)生真正的體驗過(guò)程，獲取新知。
隨著(zhù)年齡的不斷增長(cháng)，有意識記將被不隨意識記所取代。建議中指出：死記硬背一貫是有害的，而在少年期和青年期則尤其不可容忍。在這些年齡期，死記硬背會(huì )造成一種幼稚病——它會(huì )使成年人停留在幼稚階段，使他們智力遲鈍，阻礙才能和愛(ài)好的形成。為了促使孩子記憶力的`不斷發(fā)展，要建立不隨意識記和隨意識記之間的合理比例，這件事首先取決于教師。老師在平時(shí)布置任務(wù)的時(shí)候就應該加以引導、分析、觀(guān)察使學(xué)生的有意識記逐步過(guò)渡到無(wú)意識記，這一過(guò)程需要學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行大量的閱讀，只有增長(cháng)了自己的知識，才能使學(xué)生更好的去理解問(wèn)題、去分析問(wèn)題，記憶知識。才能使學(xué)生的記憶力得到合理的發(fā)展。
在我國古代就有熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。我想此觀(guān)點(diǎn)與建議并不相違背，從側面也鼓勵我們去讀書(shū)，正所謂‘書(shū)讀百遍，其意自現’。正是通過(guò)‘熟讀’才真正的去體會(huì )古詩(shī)的真正含義；正是通過(guò)‘熟讀’才在頭腦中留下一種深刻的印象。這種印象就是建議中所說(shuō)的不隨意記憶。正是這種不隨意記憶與熟讀的融合才真正的發(fā)展了學(xué)生思維，增強了學(xué)生的記憶力。
給教師的建議讀后感1000字 7
讀了《給教師的建議》后，我深受啟發(fā)。蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)， 生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。我覺(jué)得找到學(xué)生和老師發(fā)生的現象的根源，有益于我們開(kāi)闊眼界。
其中，給我印象最深的是關(guān)于后進(jìn)生的幾條建議。在我們的創(chuàng )造性的教育工作中，對“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期（而一般是3、4個(gè)月）就進(jìn)行鞏固性的練習。
對這些兒童來(lái)說(shuō)，我們首先是要改變我們的看法了，對“后進(jìn)生” 的教育工作不能急于求成，更不能簡(jiǎn)單地認為轉變"后進(jìn)生"就是為其補課，提高成績(jì)。把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我們應該知道，每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的接受能力是不同的，我們不要向兒童要求他不可能做到的事，否則只會(huì )適得其反。那么該如何做呢？
對于學(xué)生我們應更多的是要發(fā)現他們的的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是肯定平常學(xué)習生活中一個(gè)小小的閃光點(diǎn)也能極大地提高他們的自信心，得到教師的肯定是對他們一種莫大的鼓舞。小學(xué)生年齡小，易受暗示，喜歡被肯定。例如，在一次的數學(xué)課堂中，我發(fā)現一個(gè)平時(shí)成績(jì)不太理想的.孩子勇敢地舉起了手，并在大家的鼓勵下正確地回答了問(wèn)題。當場(chǎng)我就讓全班同學(xué)表?yè)P了他，課后，我又單獨以進(jìn)步獎獎勵了他。從此，他上課的積極性高漲了，學(xué)習數學(xué)的興趣也越來(lái)越濃厚。
其次，精心地為所謂的“后進(jìn)生”設計一些針對性的練習，耐心地因材施教。最有效的手段就是對癥下藥，各個(gè)擊破。每個(gè)人都有個(gè)體差異，所以他們的弱勢也是不同的。對于這些后進(jìn)生們，應當經(jīng)常注意平時(shí)作業(yè)錯誤的地方，總結歸納弱勢所在。然后進(jìn)行有針對的練習，加強鞏固。
再次，借助集體的力感染后進(jìn)生 ，這看起來(lái)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但操作起來(lái)也是有很多難度的。首先要把學(xué)生按照成績(jì)分成小組，要以好帶差；讓學(xué)生養成互助互學(xué)的良好風(fēng)氣，讓好學(xué)生理解“教學(xué)相長(cháng)”的內涵。自然他們就愿意交了。要讓學(xué)生們意識到自己是在一個(gè)大家庭中，互幫互助，共同進(jìn)步。這樣整個(gè)班級的學(xué)期氛圍也會(huì )越來(lái)越高漲，后進(jìn)生也能得到充分的幫助。
當然，最重要的還要做好長(cháng)期"戰斗"的準備，不要妄想速成，短時(shí)間見(jiàn)成效，教師要用發(fā)展的眼光，持久的耐心，平和的心態(tài)面對他們，教育他們，只有這樣，轉變后進(jìn)生的工作才能行之有效。
給教師的建議讀后感1000字 8
從景范學(xué)校的崇文書(shū)院拿到厚厚的一摞書(shū)，整理拆封，到翻開(kāi)這本大教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。這讓我這位剛剛進(jìn)入教師崗位的新教師來(lái)說(shuō)，是一份沉甸甸的禮物。這本書(shū)要慢慢讀，細細品，為不辜負這次書(shū)海之行，我為此做了小小的讀書(shū)和寫(xiě)作計劃。
翻開(kāi)這本教育家給我的教育教學(xué)的建議，看著(zhù)100條建議，光是目錄我就看了三四遍，一開(kāi)始本想尋找出對自己現階段的教學(xué)建議，比如第31建議《給準備教一年級教師的建議》，第33條建議《給剛參加學(xué)校工作的學(xué)校建議》，第38條建議《怎樣訓練兒童流利的書(shū)寫(xiě)》等等。這些先是粗略的`翻翻看看，后來(lái)不知不覺(jué)，每天都要翻開(kāi)看看這本難啃的書(shū)。這些建議開(kāi)始改變我的教學(xué)思想，原來(lái)教一年級語(yǔ)文，也不是我所想的那么困難，寫(xiě)字課也不是那難教，它都有法可循，每一個(gè)建議背后都有令人反思和學(xué)習之處。
令我印象最為深刻的是在第38條建議《怎樣訓練兒童的流利書(shū)寫(xiě)》中，作者提到“培養快速的書(shū)寫(xiě)技能，首先要求對手的小肌肉進(jìn)行一定的數量的操練性練習�！碑斎�，這里所提到的僅僅是三、四年級的孩子。讀到這里，我開(kāi)始思考：我們一年級的孩子怎樣做到認真的書(shū)寫(xiě)呢？在寫(xiě)字課上，一年級的孩子可以說(shuō)出這個(gè)字結構，但很難發(fā)現每一筆的具體位置，當我講完這個(gè)字在田字格里該怎樣書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們的班孩子總是快速的描紅和書(shū)寫(xiě)，并沒(méi)有做到一筆一畫(huà)認真臨帖，并他們的寫(xiě)字姿勢都不對，每一次書(shū)寫(xiě)，他們很快就把后面田字格寫(xiě)完了。我都不能用“好”這個(gè)字來(lái)形容他們的完成書(shū)后的寫(xiě)字作業(yè)。這個(gè)問(wèn)題從上學(xué)期的期中考試之后，我就發(fā)現了他們這個(gè)不好的習慣，在這一建議中，讀到這句話(huà)時(shí)，我想到了一個(gè)詞叫“刻意練習”，我想到為什么他們書(shū)寫(xiě)習慣不好，在上學(xué)期才開(kāi)始學(xué)習學(xué)拼音字母時(shí)，并沒(méi)有做到長(cháng)時(shí)間對他們的手部肌肉的訓練與糾正。
想到這里我思考怎樣訓練孩子們有目的，有規律的練習他們書(shū)寫(xiě)“雙姿”。一年級的孩子正在培養書(shū)寫(xiě)習慣的關(guān)鍵期，我決定每天在寫(xiě)字課上刻意練習他們握筆和寫(xiě)字姿勢。關(guān)于雙姿練習，特別是握筆姿勢，我是通過(guò)小組之間相互檢查的方式，小組長(cháng)帶頭握好鉛筆，并且檢查其他同學(xué)握筆姿勢。坐姿的練習，我請一位已經(jīng)養成正確的寫(xiě)字姿勢的小同學(xué)喊口令：“小腰”，全班一起：“挺直”，這是坐姿訓練。雖然如今才練習了一個(gè)星期左右，但是我逐漸發(fā)現有部分孩子已經(jīng)有了一些進(jìn)步。這讓我感到欣慰與高興。
雖然在這部書(shū)里，我還有許多建議沒(méi)有看完，這已經(jīng)讓我受益匪淺，我們經(jīng)常說(shuō)，讀一本好書(shū)，就像和高尚的人對話(huà)，的確，不僅讓我和大教育家促膝長(cháng)談，更讓我在教學(xué)路上繼續前行！
給教師的建議讀后感1000字 9
讀一本好書(shū)就好像和一個(gè)高尚的人在交談。一本好書(shū)就像一股清泉，清澈純凈，沁人心脾。為了解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際困難，提高教育教學(xué)質(zhì)量，著(zhù)名蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基以30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，撰寫(xiě)了著(zhù)名的《給教師的建議》。在這本書(shū)中，作者以讓人耳目一新的形式和讀者傾心地交談，共提出了一百條建議。其中許多建議都是作者教育和教學(xué)的實(shí)例，這些建議聽(tīng)起來(lái)毫無(wú)刻板說(shuō)教的感覺(jué)。尤其是書(shū)中那些深刻的理論分析，對教師開(kāi)闊視野和教育水平的提高是很有幫助的。
在這本書(shū)中，蘇霍姆林斯基揭示了關(guān)于閱讀的真理，即學(xué)生智力的發(fā)展取決于他的閱讀能力，這是他30年的教學(xué)經(jīng)驗的感受。如果學(xué)生學(xué)習有困難，成為差生，其中一個(gè)原因就是死讀教科書(shū)，只是在拼命記住教科書(shū)的內容。正是因為學(xué)生只閱讀教科書(shū)，一點(diǎn)兒都沒(méi)有課外閱讀，他的教科書(shū)才會(huì )讀不好。如果你想讓學(xué)生真正減少腦力勞動(dòng)，你必須讓他們去圖書(shū)館，讀更多的書(shū)。根據蘇霍姆林斯基的建議，最好的教育自己的方式就是讀好書(shū)，這也是提高自己的方式。他說(shuō)他堅信青少年的自我教育應該從讀一本好書(shū)開(kāi)始。只有當你訴諸內心，自己與自己對話(huà)，你才能真正了解自己，提升自己。如果一個(gè)人想達到思想道德的崇高境界，他應該在書(shū)中找到自己的榜樣，并吸收寶貴的精神財富。
蘇霍姆林斯基還建議我們引導并激勵每一位學(xué)生去走近他愛(ài)好的發(fā)源地——也就是他特別喜歡的'學(xué)科。讓他們積極參與到和這門(mén)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的各種活動(dòng)，并思考和這門(mén)學(xué)科相關(guān)的各種問(wèn)題，以此來(lái)確立自己的愛(ài)好。這不禁讓我們反思，是否在教學(xué)中努力讓學(xué)生喜愛(ài)自己所教的學(xué)科了呢？好像并沒(méi)有。更多的只是在完成教學(xué)任務(wù)，而我們應該意識到教學(xué)的本質(zhì)應該是喚醒學(xué)生的興趣。
蘇霍姆林斯基十分重視道德教育，以及培養學(xué)生的良好習慣，相信充分尊重學(xué)生是真正以人為本的教育。他認為道德教育是人生的一個(gè)小細節，是一種體貼的語(yǔ)言，一種眼中的微笑。道德教育不是空洞的布道或大聲的口號。我們教育孩子去體驗和珍惜他們的情感，去愛(ài)，而不是尋找語(yǔ)言去表達或者談?wù)撃切┎淮嬖诘母惺堋?/p>
當讀這本書(shū)的時(shí)候，我覺(jué)得好像有一個(gè)睿智的人站在我面前，告訴我應該怎么做，幫我解決問(wèn)題，引導我走出迷宮。蘇霍姆林斯基就像一個(gè)善良、博學(xué)的老人，在教學(xué)上給了我很多的幫助，讓我對自己的教學(xué)工作有所反思更滿(mǎn)懷期待。
今天，整個(gè)社會(huì )都在強烈倡導人人閱讀，讓我們多讀書(shū)，多讀好書(shū)。讓讀書(shū)成為我們職業(yè)素養的一部分，讓讀書(shū)成為學(xué)生成長(cháng)的助推劑，讓讀書(shū)成為孩子成才的階梯。只有多讀書(shū)，讀好書(shū)，才是真正的王道吧！
給教師的建議讀后感1000字 10
眾所周知，父母是孩子的第一任老師，教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。
書(shū)中談到：我們辦的家長(cháng)學(xué)校已經(jīng)活動(dòng)了15年多。它的任務(wù)是不斷地提高父母們的教育修養水平。講清楚兒童是怎樣受到家長(cháng)影響的，這也可以促進(jìn)家長(cháng)的自我教育。家長(cháng)知道了兒童的摹仿能力很強，就會(huì )經(jīng)常檢點(diǎn)自己，以批判的態(tài)度對待自己的行為。他們不再把兒童的教育看成是采取一連串的“非常措施”的事，而看成是一種不斷的、非常細心的勞動(dòng)，看成是使自身的行為完美起來(lái)。
巴金先生也說(shuō)過(guò)“孩子們變好或變壞和他們受到的教育有關(guān)，有句話(huà)叫‘先入為主’，所以父母是第一個(gè)老師，不能把一切推給學(xué)校。幫助孩子健康地成長(cháng)，所謂培養、所謂教育，不過(guò)是這樣一句話(huà)。我們希望子女成龍，首先就要盡父母的職責�！边@也是我們應該做到的。
許多家長(cháng)抱怨自己的孩子成績(jì)不好是 教育不一定是在學(xué)校里的教室里進(jìn)行的，社會(huì )上處處是學(xué)校，生活中到處有老師。但是，對孩子來(lái)說(shuō)，家庭是人生的第一站，是人生的第一所學(xué)校。父母便是孩子的第一任老師。
因為父母對孩子的`影響，不僅是經(jīng)常的，而且是十分深刻而又牢固的。從一個(gè)人接受教育的過(guò)程來(lái)看，家庭教育是一個(gè)人接受最早、時(shí)間最長(cháng)、影響最深的教育。
孩子在父母的關(guān)懷撫愛(ài)中逐漸認識世界，在父母的行為中潛移默化，接受人格和行為的陶冶，孩子對父母是信賴(lài)和尊敬的，父母的一言一行、一舉一動(dòng)對子女都有著(zhù)言傳身教和潛移默化的作用。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！弊鳛榧议L(cháng)都應該牢記這句話(huà)。
我國諺語(yǔ)有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃�！备改冈谌粘Ｉ钪信c孩子接觸就是對孩子進(jìn)行無(wú)聲的教育。所以，家長(cháng)要隨時(shí)檢點(diǎn)自己的言行，不該說(shuō)的話(huà)不說(shuō)，不該做的事不做，言行要一致，不能說(shuō)是一樣，而做是另一樣，否則孩子會(huì )茫然，不知該如何做。家長(cháng)要處處以身作則，做孩子的良師益友，為孩子樹(shù)立良好榜樣，使自己真正能夠勝任“第一任老師”這一光榮任務(wù)。
只要你和孩子在一起，那你就是一個(gè)老師，孩子不斷地從你身上吸取知識、吸取營(yíng)養，父母也需要不斷地充實(shí)自己。俗話(huà)說(shuō)：教人一滴水，自己要有一桶水。對自己的孩子更是如此。
父母要努力營(yíng)造一個(gè)健康快樂(lè )的家庭人文環(huán)境，讓孩子沐浴在健康、文明、和諧、寬松的家庭氣氛中，從而通過(guò)言傳身教，培養孩子形成活潑、開(kāi)朗、勇敢、進(jìn)取的性格，養成良好的獨立意識、社會(huì )責任感和正確的習慣，樹(shù)立關(guān)愛(ài)、合作、寬容、創(chuàng )新、感恩的現代意識。這才是培養孩子良好人文素質(zhì)的重中之重。只有這樣，才不會(huì )讓家庭教育淹沒(méi)學(xué)校教育的成果。
給教師的建議讀后感1000字 11
烈日炎炎的六月，每當在捧讀《給教師的建議》這本書(shū)時(shí)，就會(huì )讓我很快被書(shū)中一條條看似普通實(shí)際上卻反映著(zhù)教育本質(zhì)的建議所吸引，心也隨著(zhù)慢慢沉靜，身體也就慢慢感覺(jué)不到周?chē)藷岬目諝饬恕?/p>
“讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求�！薄霸谛W(xué)里，你要教會(huì )所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀�！�
“兒童學(xué)業(yè)落后的根本原因，就在于他沒(méi)有學(xué)會(huì )思考�！薄白寣�(shí)際事物教給兒童思考——這是使所有的正常兒童都變得聰明、機敏、勤學(xué)、好問(wèn)的一個(gè)極其重要的條件�！弊x著(zhù)這一個(gè)個(gè)反映著(zhù)教育教學(xué)本質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)，真的很佩服蘇霍姆林斯基對于教育的潛心研究。特別是對于“讓實(shí)際事物教給兒童思考”感觸較深。
在教學(xué)中，曾遇到過(guò)這樣的題目：一塊正方形桌布，鋪在一個(gè)邊長(cháng)10分米的正方形桌面上之后，四周下垂的一樣長(cháng)，并且題目中畫(huà)出了桌子的一邊下垂了2分米，問(wèn)題是求這個(gè)正方形桌布的面積。學(xué)生一開(kāi)始獨立解答時(shí)，很少有能解答對的。因為在學(xué)生的眼里，他們看到的就是一個(gè)立體的鋪著(zhù)桌布的桌面，根本想像不出實(shí)際生活中是什么樣子的.，所以不可能解答對。于是，我找來(lái)一塊同樣大小的桌布，在教室里用米尺搭建了一個(gè)邊長(cháng)是10分米的桌面，先讓學(xué)生觀(guān)察桌布在沒(méi)鋪到桌面上之前的樣子，就是一個(gè)正方形，然后再讓學(xué)生自己把桌布鋪在桌面上，當四周下垂一樣長(cháng)時(shí)，再觀(guān)察現在桌布的樣子，從而找出桌布的邊長(cháng)就是桌面的邊長(cháng)再加上兩邊分別下垂的2分米，所以這個(gè)正方形桌布的邊長(cháng)是14分米，然后把桌布拿起來(lái)再還原到原來(lái)的正方形，這樣反復的讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，正是“讓實(shí)際事物教給兒童思考”的過(guò)程，正是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生慢慢了解了題目的本質(zhì)，便能找到了正方形桌布的邊長(cháng)，它的面積也就迎刃而解了。如果沒(méi)有這種實(shí)際事物的反復演示，學(xué)生是抽象不出正方形桌布的邊長(cháng)是14分米的。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：如果學(xué)生有什么東西不能理解，如果學(xué)生的思維像關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)一樣豪無(wú)用處地折騰時(shí)，我們應該設法把學(xué)生意識里干涸的小湖泊跟自然界、各種事物和周?chē)暮Ｑ蠼油�，活生生的思想的泉水就�?huì )噴薄而出了，很多的教學(xué)難題也就迎刃而解了。
給教師的建議讀后感1000字 12
想必大家還記得之前的章節中有一章名為“‘兩套教學(xué)大綱’，發(fā)展學(xué)生思維”，而今天的這兩章其核心內容也是關(guān)于閱讀的，重點(diǎn)講述的是科普讀物和科學(xué)著(zhù)作的閱讀。
當今社會(huì )確實(shí)是在以日新月異的速度發(fā)展著(zhù)，而學(xué)習教材卻不能同步將新的概念和規律補充進(jìn)去。這時(shí)，課外閱讀中科普讀物的閱讀就成了必不可少的組成部分。
這讓我想到了這個(gè)假期里“少年讀書(shū)會(huì )”最后一次活動(dòng)的主題，便是“從稚氣小孩到科學(xué)巨人”。為了準備這個(gè)主題，我翻閱了《從稚氣小孩到科學(xué)巨人》這套科學(xué)家故事系列叢書(shū)，還瀏覽了《DK酷物》、《萬(wàn)物》等科普前沿期刊圖書(shū)，從中尋找代表科技前沿的新發(fā)現和新發(fā)明，并向孩子們推薦延伸閱讀《DK科學(xué)歷史百科全書(shū)》�？茖W(xué)是嚴謹的，所以普及科學(xué)也應該是謹慎的。
教學(xué)上
成功的科學(xué)家往往是興趣廣泛的人，他們的`獨創(chuàng )精神來(lái)自他們的博學(xué)。
如果想要在教學(xué)中使課外閱讀更有針對性，教師們就要花費更多的心思去做準備工作。這一過(guò)程應該是“經(jīng)過(guò)周密考慮的、有預見(jiàn)的、有組織的”。而對于那些學(xué)習困難的學(xué)生的幫助，作者提出“不是靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，這一過(guò)程就像“敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間的曝光一樣”，他們的頭腦“也需要科學(xué)知識之光給予更鮮明、更長(cháng)久的照耀”。
不斷認識自己的無(wú)知是人類(lèi)獲得智慧的表現。
家庭書(shū)架
隨著(zhù)信息互通的便捷發(fā)展，越來(lái)越多的科普讀物進(jìn)入我們的視野。選什么樣的科普書(shū)籍孩子喜歡看呢？我覺(jué)得對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，《神奇校車(chē)》系列還是很好的選擇，里面有百變的卷毛老師，還有超級熱愛(ài)探險的孩子和超級不熱愛(ài)探險的孩子，他們都具有代表性，而風(fēng)趣的語(yǔ)言也讓孩子們更易于接受。遺憾的是，“卷毛老師”的創(chuàng )作者喬安娜·柯?tīng)栆延诮衲?月去世。如果可以，再讀經(jīng)典也是一種紀念。
對于中高年級的孩子來(lái)說(shuō)，《可怕的科學(xué)》系列不啻為一種好的選擇。全套72冊，分為多個(gè)主題系列，可以不必全部收入，也可以讓孩子在自己的興趣范圍內讀得暢快。
今，我們在市面上看到的比較成熟的科普讀物大多都出自外國作者，有時(shí)候讀起來(lái)還是會(huì )有些不方便，所以如果有熱心于為中國孩子撰寫(xiě)自己的科普讀物或者在譯著(zhù)時(shí)考慮到國情的作者，還是很值得稱(chēng)贊和肯定的。相比較而言，我們自己的作者好像缺少了一些能讓科學(xué)變得親近的魔力，也少了一些對待科學(xué)的樂(lè )觀(guān)，即能讓孩子們更易接受的幽默感。
很慶幸，我家的書(shū)架上有一些這樣的書(shū)籍，而更慶幸的是，女兒也很有興趣拿來(lái)讀。
給教師的建議讀后感1000字 13
蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家，他將自己的一生傾之于教育，通過(guò)親身教育實(shí)踐創(chuàng )作了許多作品，其中《給教師的建議》更為教師的們所追捧。早些年，我也曾將這本五百多頁(yè)的書(shū)籍放在自己的書(shū)架，立志研讀，可終將被各種各樣的忙碌所擱置了。今又在工作室的“共讀”下重拾這本書(shū)，再讀來(lái)，多了幾分回味，幾分思考。
教師觀(guān)
“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”，教師工作本身的方式和性質(zhì)，就決定了教師的忙碌，備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導再加上課外的工作等等，充斥了教師一天的生活，以至于老師們經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間。這也是我們常以“辛勤”“奉獻”來(lái)形容老師。
針對老師的時(shí)間問(wèn)題，蘇霍姆林斯基也提出了自己的建議，他認為“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比是一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它”，而滋養它的`小溪流便是讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，與書(shū)為友，不以應付上課而讀書(shū)，而是“出自于內心的需求和對知識的渴求”。如書(shū)中“用一輩子來(lái)備課”的歷史老師，用自己讀書(shū)所獲得的知識，來(lái)改變死扣教科書(shū)的備課。
知識觀(guān)
“知識，既是目的，也是手段”，他在著(zhù)作中提到，在教學(xué)中，我們應努力的做到讓“知識活起來(lái)”，讓它成為工具，充斥在學(xué)生們的腦力勞動(dòng)中、集體的精神生活中、相互交流中。在有學(xué)生腦力活動(dòng)的參與中，他們才不會(huì )為知識的枯燥而反感無(wú)味，知識便不再是目的，而是成為了學(xué)生學(xué)習的手段和工具。而想要讓知識成為學(xué)生們學(xué)習的工具，必須要將基礎性的知識在他們應該掌握的階段牢牢掌握，穩固的地基方能蓋起大廈千傾。
在我們的教學(xué)中似乎更傾向于將知識作為目的，強迫孩子們識記、理解，知識永遠在牽制著(zhù)孩子們，搞得孩子們叫苦不迭，老師們焦頭爛額。越是如此，收效越甚微，孩子們本應該作為工具的基礎性知識都未能達標，以至于到中高年級后，老師們舉步維艱，不得不重拾基礎知識，費心勞力還收效甚微。
學(xué)生觀(guān)
在著(zhù)作的第一條建議中就提到“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，不僅如此，蘇霍姆林斯基在書(shū)中還多處反復強調這一點(diǎn)，“不要向兒童要求他不可能做到的事”。在教學(xué)中我們有著(zhù)“課程標準”，但這只是“包含一定水平和一定范圍的知識，卻沒(méi)有包含活生生的兒童”。
在我們的班中，總有一部分孩子沒(méi)能到達我們的要求，甚至于我們傾盡心思單獨輔導也無(wú)濟于事，這便是我們所面臨的對象。我們應改變自己的想法，另辟蹊徑，為這些孩子尋找適合于他們的知識目標，讓他們也能享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。
捧著(zhù)《給教師的建議》，面對班中活生生的學(xué)生，從書(shū)中不僅獲得了具體可施的法寶，還從中受到了莫大的啟迪。教師之路漫漫，吾將上下而求索。
給教師的建議讀后感1000字 14
第一次聽(tīng)到蘇霍姆林斯基這個(gè)名字，是因為他的一個(gè)故事——蘇霍姆林斯基和兩朵玫瑰花。有一天早晨，蘇霍姆林斯基正在花園里散步，看到一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)把玫瑰花摘下來(lái)拿在手里，蘇霍姆林斯基很想知道這個(gè)小女孩為什么摘那朵玫瑰花，就彎下腰，親切地問(wèn)：“小朋友，你為什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很認真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告訴她學(xué)校里開(kāi)了這么大的玫瑰花，她不相信，我摘下來(lái)拿回去讓她看看，看完就送回來(lái)�！甭�(tīng)了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心震憾了，他牽著(zhù)小女孩到花房里又摘了兩朵大玫瑰花，對小女孩說(shuō)：“這兩朵玫瑰花一朵是獎勵你的，因為你是一個(gè)有愛(ài)心的孩子，另一朵是送給你奶奶的，她養育了一個(gè)你這樣好的孩子�！�
當我們看到有孩子摘花時(shí)，我們又會(huì )怎樣做呢？不聞不問(wèn)、又或者是批評教育。在這個(gè)故事中，我看到了一個(gè)溫暖，能讓孩子感受到真、善、美的蘇霍姆林斯基。
當讀完這本書(shū)以后，我更是被蘇霍姆林斯基深深的感動(dòng)了。他是真的愛(ài)教育、愛(ài)孩子；愛(ài)思考，愛(ài)研究；愛(ài)閱讀，愛(ài)自然；是一個(gè)智者，也是一個(gè)有著(zhù)無(wú)窮想象力的孩子。
讀這本書(shū)的過(guò)程，其實(shí)也是在不斷反思，在我大一，剛剛接觸關(guān)于教育的課程時(shí)，我很相信，只要夠耐心，每一個(gè)孩子都有花開(kāi)的時(shí)刻，可是我自己以及身邊同學(xué)做兼職的經(jīng)歷，我發(fā)現我們似乎自然地就會(huì )對那些聰明認真的孩子有一種偏愛(ài)，而那些現在看來(lái)學(xué)習有困難，態(tài)度也不好的學(xué)生，我們好像很難走進(jìn)他們心里，我越來(lái)越認同邊界問(wèn)題，有的孩子的問(wèn)題以老師的專(zhuān)業(yè)確實(shí)沒(méi)辦法，可是蘇霍姆林斯基的建議，給了我新的認識，不是沒(méi)有辦法，而是要去研究、去嘗試。
我們應該問(wèn)問(wèn)自己，有沒(méi)有去和家長(cháng)溝通，了解孩子的家庭；有沒(méi)有用錯方法，孩子不應該只埋頭在練習題、教科書(shū)中，這樣只會(huì )讓他們越來(lái)越厭惡學(xué)習，要走進(jìn)自然去觀(guān)察、感悟，走進(jìn)有趣的書(shū)籍去拓寬視野；有沒(méi)有總是代替孩子思考，本來(lái)需要他自己去獨立思考克服困難，卻讓他重復自己的步驟，并對他說(shuō)不懂就把它記下來(lái)，我小時(shí)候老師就經(jīng)常這么說(shuō)，可能我永遠也不懂，也可能在某一天我突然理解了，但我不會(huì )喜歡這門(mén)課，因為我想像一個(gè)大俠一樣，沖破難關(guān)，孩子們也喜歡在自己克服困難解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )收獲的'喜悅與自信，教師可以適當地點(diǎn)撥，也可以根據學(xué)生的水平設置問(wèn)題的難度，最重要的是教會(huì )兒童如何思考、如何學(xué)習。
我喜歡蘇霍姆林斯基為孩子們精心創(chuàng )設的校園，每個(gè)孩子都能找到自己心愛(ài)的角落，在勞動(dòng)中創(chuàng )作，這解放了孩子們的雙手，也解放了孩子們的思維，同時(shí)也需要教師也有著(zhù)一顆童心，愿意去想象、去嘗試。
這是一本值得放在手邊，不斷回味的經(jīng)典。
給教師的建議讀后感1000字 15
當今社會(huì )對教師提出了很高的要求，幼兒教師是孩子的啟蒙教師，更需要不斷的學(xué)習充電才能順應時(shí)代潮流，適應社會(huì )發(fā)展。
今年寒假在工作室讀書(shū)活動(dòng)倡議下，我選擇并閱讀了《給幼兒教師的建議》這本書(shū)，受益匪淺。這是一本用愛(ài)和經(jīng)驗寫(xiě)出的書(shū)，讀了之后讓我感到既親切又實(shí)用，它為我們幼兒教師指引了方向，讓我深深領(lǐng)悟到如何才能當好一名好的幼兒教師。書(shū)中有很多教育案例，像一盞盞明燈，為幼教育工作者指導航向。
經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō):“幼兒教師就是高級保姆�！币灿腥苏f(shuō):“幼兒教師就是孩子王”。其實(shí)幼兒教師“站起來(lái)是老師，蹲下來(lái)是媽媽”。每天超負荷的工作，練就了超強的工作效率，但其精神也高度緊張。幼兒園工作的核心是“愛(ài)”，老師們要學(xué)會(huì )熱愛(ài)。贊可夫說(shuō)過(guò):“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的`品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童�！币虼�，教師要做到熱愛(ài)每一個(gè)幼兒，主動(dòng)接近幼兒，用教師廣博而無(wú)私的愛(ài)去理解、寬容、尊重和關(guān)心每一個(gè)幼兒，使他們感受來(lái)自老師媽媽般的愛(ài)和溫暖。教學(xué)活動(dòng)時(shí)用親切的態(tài)度、夸張的表情吸引孩子們的注意，教學(xué)活動(dòng)外和幼兒一起玩耍，成為孩子們的好朋友，努力讓每一位幼兒在快樂(lè )中得到感知、獲得進(jìn)步。
幼兒教師，繁忙與瑣碎兼容，責任與壓力并重，忙碌于疲倦同行，這正是幼兒教師工作的真正含義。為此，我們常懷一顆平常心并充滿(mǎn)自信，坦然地面對挫折，用一份愛(ài)、一顆心，獲得孩子的愛(ài)，贏(yíng)得家長(cháng)的心。這種被需要、被尊重和支持的體驗是幸福的。
在幼兒園老師想上好課也是不容易的，首先要備課，備課之前先要研讀教材，把教材吃透才能上好一節課。尹紫昕老師用一個(gè)實(shí)際案例指出研讀教材對于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成功是非常重要的，這不僅適用于語(yǔ)言活動(dòng)，在數學(xué)、科學(xué)、社會(huì )等教學(xué)活動(dòng)中也是非常必要的。上好一節課，不僅要備好課，還要多準備教玩具激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。課后，還需要老師多進(jìn)行反思，總結自己的教學(xué)經(jīng)驗，反思，長(cháng)則一二百字，短則寥寥數語(yǔ)，一個(gè)有用的活動(dòng)反思將會(huì )對以后的教育活動(dòng)有著(zhù)指導意義。
這本書(shū)，讓我讀懂了教育，也讀懂了人生。也許我們幼兒教師這個(gè)角色太小不起眼，擂不動(dòng)那驚天大鼓，但我們可以時(shí)刻準備著(zhù)，以智慧守望理想、以真情堅定信念，去追逐生命的完滿(mǎn)、去求索教育的真諦。
我自豪，我奉獻于太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，我驕傲我是一名幼教工作者，我們的工作固然繁瑣和辛苦，但是，付出總有回報，給予本身不僅是一件快樂(lè )的事情，而且會(huì )帶給我們更多的快樂(lè )。我們給孩子真誠的愛(ài)，孩子也會(huì )給我們純真的愛(ài)，這就是我們得到的最好的回報。
給教師的建議讀后感1000字 16
讀了《給青年教師的建議》這本書(shū)，我感受到了很多青年教師在從教中會(huì )遇到的各種問(wèn)題，其中讓我印象最深刻的是這樣一句話(huà)：要學(xué)會(huì )原諒他人，不生自己的氣。在我看來(lái)，真的是這樣。在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我感覺(jué)多數學(xué)生學(xué)習的態(tài)度很好，只有個(gè)別學(xué)生喜歡在課上開(kāi)小差。這個(gè)時(shí)候，我就會(huì )生悶氣，但是有一次，我在和同事交談的時(shí)候，同事給了我好的解壓方法，讓我豁然開(kāi)朗。從此，我對待頑皮的孩子也能多鼓勵他們，而不是跟自己較真，生悶氣。讀完全書(shū)，我簡(jiǎn)單的說(shuō)下我的體會(huì )：
一、不要談?wù)搫e人，更不要談?wù)撟约骸?/strong>
有的人喜歡說(shuō)別人的是非，這點(diǎn)在家里或者小區里比較常見(jiàn)。當然，在學(xué)校里更是如此。我們要想做一位合格的教師，首先，不能在人身后談?wù)撈涫欠�，不管是大事還是小事，這往往能反應一個(gè)人的優(yōu)良品行。教師要有良好的德行，要以身作則，為人師表。作為一位青年教師，我們更應該起到表率的.作用，做學(xué)生的榜樣和楷模。
二、學(xué)會(huì )控制自己，不將情緒帶進(jìn)課堂。
只要是人都會(huì )有自己的喜怒哀樂(lè )，但是在不同的場(chǎng)合，我們要注意自己的言談舉止。有的時(shí)候，我們會(huì )遇到比較棘手的事情，但是一定要以平常心對待，不然就會(huì )變成“沖動(dòng)的魔鬼”。等事情過(guò)后，常常又會(huì )懊惱不已。
學(xué)生是祖國的花朵，需要我們真心去澆灌。在課堂上學(xué)生的表現我們要以正確的態(tài)度去對待，不能將我們教師的情緒帶到課堂，這樣，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì )變的焦躁不安。這顯然不是我愿意看到的。教師一定要有調控自己情緒的能力，既能教好學(xué)，也能有一個(gè)好的生理體質(zhì)。
還有一點(diǎn)我感覺(jué)說(shuō)的很正確，這句話(huà)是這樣說(shuō)的：尊重老教師，不能太張揚。
我們作為一位青年教師，需要學(xué)習的東西很多，而作為老教師，經(jīng)驗豐富，懂得也比我們多。這個(gè)時(shí)候，我們就需要虛心的請教，特別是禮貌一定要做到。不止在教學(xué)上，老教師的各個(gè)方面，往往懂得都比我們青年教師要多。這和他們的自身閱歷有關(guān)。
最后，我想說(shuō)的是，作為一位年輕的教師，我還有太多需要學(xué)習的地方，我能做的是上好每節課，正確的對待學(xué)生，尊重學(xué)生。踏踏實(shí)實(shí)的工作，對學(xué)生投入百分之百的熱情，學(xué)生在學(xué)校，我就是他們的父母，把每位學(xué)生當做自己的孩子一樣去愛(ài)，我相信，這樣下去，會(huì )得到學(xué)生的認可。學(xué)生也會(huì )真心的喜歡上我這個(gè)老師。教師這個(gè)行業(yè)，是我一生的事業(yè)，我會(huì )認真的對待這個(gè)行業(yè)，付出自己的真心和恒心，我相信，在不久的將來(lái)，我能看到我的學(xué)生變的越來(lái)越優(yōu)秀，而我，也變的越來(lái)越好！風(fēng)雨同舟，愿我們都能被世界溫柔以待。
給教師的建議讀后感1000字 17
現在我就蘇霍姆林斯基的建議結合自己的體會(huì )談?wù)劷虒W(xué)中應該怎么做：
蘇霍姆林斯基說(shuō)："一個(gè)好的教師意味著(zhù)什么？首先意味著(zhù)熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。"他告訴我們每個(gè)老師：那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯誤來(lái)學(xué)習正確的；我們永遠都不要絕望，只要我們充滿(mǎn)期待，他們就會(huì )充滿(mǎn)希望。照亮學(xué)校的將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對孩子的不染一絲塵埃的`博大的愛(ài)，和對每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著(zhù)愛(ài)與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話(huà)中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友。而要達到這一點(diǎn)教師就必須平等的對待每一個(gè)孩子，尊重他們，關(guān)懷他們，贊美他們的每一個(gè)進(jìn)步和成績(jì)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)："在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈"。這就需要我們教師充分利用學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。我想如此做就不會(huì )出現"這個(gè)問(wèn)題我都講了好幾遍了，學(xué)生怎么還不會(huì )呀"這種情況了。因為教師在講解的過(guò)程中有時(shí)會(huì )忽略學(xué)生能過(guò)理解什么、應該理解什么。教師應該讓學(xué)生參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，以此發(fā)現學(xué)生存在的阻力與困難，引導學(xué)生客服困難并解決問(wèn)題。學(xué)生這樣獲得的知識才會(huì )真正的掌握的牢固，真正成為他們的財富。
蘇霍姆林斯基說(shuō)："要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。"在學(xué)習過(guò)程中"身在曹營(yíng)心在漢"的學(xué)生不在少數，注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問(wèn)題。怎么解決這一問(wèn)題呢？我們要想把握兒童的注意力，就應該使學(xué)生保持良好的情緒，并使他們體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動(dòng)的一種自豪感。
蘇霍姆林斯基的這條建議說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻有一定的困難。我們教師要在平時(shí)的教育教學(xué)中盡量選擇生動(dòng)活潑、與學(xué)生生活實(shí)際貼近的事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)他們的積極性。多鼓勵和少批評等方法讓學(xué)生體會(huì )成功的喜悅等等。
以上是我在閱讀《給教師的一百條建議》時(shí)所獲得的一些粗淺的體會(huì )，我要努力把這些理論運用到教學(xué)實(shí)踐中，提升我的教學(xué)能力和水平，帶領(lǐng)學(xué)生們共同進(jìn)步與發(fā)展。
給教師的建議讀后感1000字 18
有幸閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。讀完這本書(shū)的一部分后我發(fā)現，雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。讀他的文章有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
作為一個(gè)剛參加工作的年輕教師，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的確是受益匪淺，讀了這本書(shū)，就好像有一股清泉不斷沖擊著(zhù)我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，在讀書(shū)時(shí)，我常常情不自禁地沉思，對照書(shū)中的例子，反思自己平時(shí)的教育行為，在不斷的對比與學(xué)習中，我常常為蘇霍姆林斯基為了學(xué)生成長(cháng)不惜余力的精神而感動(dòng)，也為自己在教育活動(dòng)中對學(xué)生的.毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。困惑著(zhù)我的問(wèn)題突然間有找到了方向。
最先吸引我的是《從哪兒找時(shí)間，一天只有24小時(shí)》、《關(guān)于做困難學(xué)生的工作》因為這是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題，數學(xué)專(zhuān)業(yè)跨語(yǔ)文教學(xué)對于我來(lái)說(shuō)是比較困難的，學(xué)校發(fā)的練習冊又多，改個(gè)作業(yè)都要兩節課，甚至第一次的作文我竟然改了兩天，剛開(kāi)學(xué)那段時(shí)間每天忙得跟陀螺一樣，不是備課就是改作業(yè)，總感覺(jué)完成這些工作時(shí)間都不夠用。哪還有時(shí)間去關(guān)注學(xué)生生活方面、寫(xiě)簡(jiǎn)書(shū)呢？看了后真的對我幫助很大，主要是在思想上、觀(guān)念上有了轉變，我也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，忙；對現在很流行的一句話(huà)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話(huà)后，觀(guān)念轉變了，從心底里認可了這個(gè)道理，只是認為操作起來(lái)還是會(huì )很困難很困難。希望大家不要讓成績(jì)中上游的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì )越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習，不斷發(fā)展。
我還了解到課堂教學(xué)中要引導學(xué)生學(xué)會(huì )積極思考中教師在講解一個(gè)新的教學(xué)內容后，教師問(wèn)學(xué)生："有什么問(wèn)題嗎？"教室里鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有問(wèn)題，我以為他可以說(shuō)出一個(gè)所以然，以為新內容學(xué)生們都搞懂了。但是當我讓學(xué)生復述剛講述的內容的時(shí)候，他們都回答得前言不搭后語(yǔ)。
讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，努力完善自己的教育方法，時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和他們的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人才。我們班的孩子的表現欲望都很強，每次搞語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際說(shuō)和舉辦故事大會(huì )、辯論賽等等，這一點(diǎn)是毋容置疑的
教無(wú)定法，貴在得法。一切為了學(xué)生！讓我們多學(xué)習、多積累，努力提升自己的能力！在青椒這個(gè)大家庭里總能收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，主講的老師都是各地優(yōu)秀的教師竭盡所能，努力吧！讓自己和她們一樣優(yōu)秀
給教師的建議讀后感1000字 19
編者在序言里寫(xiě)到，現在出版的學(xué)前教育類(lèi)書(shū)籍中，真正適合一線(xiàn)幼兒教師閱讀的偏少，而所有的書(shū)大體都會(huì )分為兩種，一種是理論性的，讓我們只能是望而興嘆；另一種是實(shí)用類(lèi)的，像環(huán)境創(chuàng )設呀、活動(dòng)方案呀，雖然實(shí)用，但是這樣我們就是“拿來(lái)主義”，不去再動(dòng)腦筋，局限了我們的創(chuàng )新和反思能力。而《給幼兒教師的建議》一書(shū)沒(méi)有大篇的理論，書(shū)里幾乎都是些幼兒園有經(jīng)驗的一線(xiàn)教師寫(xiě)出來(lái)的他們對日常工作的經(jīng)驗，涉及到了我們工作中的各個(gè)方面，看這本書(shū)真的能讓我找到自己的影子，從而對自己的工作進(jìn)行思考和反思。
在《給幼兒教師的建議》一書(shū)中，就對于幼兒教師，尤其是年輕教師最頭痛的家長(cháng)工作，一些教師說(shuō)出了她們的想法和在實(shí)踐中的做法，我看了也感想頗深。
家長(cháng)工作在是幼兒園工作不可分割的一部分，這也是幼兒園工作的一個(gè)難點(diǎn)，在工作中，常常能聽(tīng)到老師們關(guān)于家長(cháng)的不滿(mǎn)，的確現在幾乎都是六個(gè)大人對一個(gè)孩子，家長(cháng)的溺愛(ài)、望子成龍、望女成鳳都會(huì )給教師的工作帶來(lái)一定的困擾，如果家長(cháng)工作做不好，對于教師以后的工作都會(huì )有產(chǎn)生一定的影響。
作為一名幼兒教師，首先我們要理解家長(cháng)們的想法，要以平等的態(tài)度來(lái)對待家長(cháng)，不能高高在上，自以為是，要尊重他們正確的觀(guān)點(diǎn)，也要耐心、虛心、誠心的聽(tīng)取家長(cháng)的`一些合理的建議，這樣營(yíng)造出來(lái)的環(huán)境，才會(huì )讓家長(cháng)樂(lè )意聽(tīng)你說(shuō)話(huà)，愿意與你交流。
第二、要及時(shí)的將孩子的優(yōu)點(diǎn)、點(diǎn)滴的進(jìn)步及時(shí)的告訴家長(cháng)，不要吝惜自己對幼兒的贊美。教師對孩子的一句微不足道的稱(chēng)贊，都會(huì )讓家長(cháng)感到高興。這種獎賞性的行為不僅讓孩子們樂(lè )于去努力，也讓家長(cháng)更加輕松、自信、愉快的面對老師，更能主動(dòng)地與教師交流孩子目前存在的不足或者困惑，以期待得到教室的指點(diǎn)與幫助。
第三、因為家長(cháng)的教育觀(guān)念和教育方法的不盡相同，這也需要教師更深入的了解家長(cháng)，以便能有針對性的與家長(cháng)溝通，針對家長(cháng)的個(gè)性問(wèn)題幫助其想對策、想方法。
第四、教師要經(jīng)常的換位思考，要體諒家長(cháng)，因為在家長(cháng)眼中，自己的孩子是最棒的，哪怕是孩子們犯了錯，也會(huì )認為孩子們年齡小等等，所以這就容易跟老師產(chǎn)生矛盾，影響兩者之間的關(guān)系，如果教師能多站在家長(cháng)的角度去理解家長(cháng)，讓家長(cháng)感受到教師是真心喜愛(ài)、關(guān)心他們的孩子，家長(cháng)就會(huì )變得更容易接受教師的一件和建議。
第五、教師要以一顆真誠、善良、理解的心去表現對孩子的關(guān)愛(ài)之情，從而換來(lái)家長(cháng)的心愛(ài)。
在書(shū)中的最后寫(xiě)了這么一句話(huà)：因為理解，所以支持；因為支持，所以愛(ài)；因為愛(ài)，所以家園的教育才會(huì )更和諧。的確只有家園的目標只有一個(gè)就是孩子，如果我們都愛(ài)孩子，都互相理解、支持，那么家長(cháng)工作還有什么可難的呢？
給教師的建議讀后感1000字 20
本學(xué)期初，校領(lǐng)導贈與每位新教師人手一冊蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，并把這本書(shū)做為今年新教師培訓的主要內容之一，拿到這本書(shū)后，我經(jīng)常認真閱讀，通過(guò)閱讀以及和同事之間的相互探討，對蘇霍姆林斯基的教育思想有了一定的認識和感悟，借此機會(huì )將我的心得體會(huì )和各位進(jìn)行交流。
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)是“20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢”之一，是一本值得每一位教育工作者認真拜讀的教育名著(zhù)。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家，是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他有很多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)，比如：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重”，“一個(gè)人不可能對任何事物都不感興趣”等，書(shū)中共有100條，每一條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的`理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。蘇霍姆林斯基從教育的理論與實(shí)踐出發(fā)，針對教師在工作過(guò)程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的建議向我們娓娓道來(lái)。
這種理論與實(shí)踐相結合的書(shū)籍，對我們工作在教育崗位第一線(xiàn)的老師來(lái)說(shuō)，受益匪淺。盡管今天的教育形勢與過(guò)去相比發(fā)生了很大的變化，但他的閃光的教育思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教師而言，絲毫不顯過(guò)時(shí)�？催^(guò)之后，帶給我的是極大的啟發(fā)和深深的感觸，為我指點(diǎn)迷津。我從中吸取了很多經(jīng)驗，也將許多方法和經(jīng)驗用來(lái)指導自己的教育教學(xué)工作。其中給我印象最深的是第22條建議，下面，結合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬@一條的感受。
書(shū)中第22條講到“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來(lái)。作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，才可能學(xué)好！蘇霍姆林斯基指出：“每個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對自己所教學(xué)科的興趣，使他們入迷地酷愛(ài)這門(mén)學(xué)科”。但如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？這對教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學(xué)生，用積極的智慧去啟發(fā)學(xué)生，而且還要有高超的教育藝術(shù)吸引學(xué)生。 蘇霍姆林斯基說(shuō)“一個(gè)人不可能對任何事物都不感興趣”，在這里，他也提出了一些很好的建議。他說(shuō)：“我希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈”。我們常常希望學(xué)生有高昂的學(xué)習熱情和端正的學(xué)習態(tài)度，常常把課堂效果不好的原因歸結到學(xué)生身上。
讀了這本書(shū)后，我真正意識到，其實(shí)解決問(wèn)題的根源應在教師自身，蘇霍姆林斯基就說(shuō)：“如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么學(xué)許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)”
給教師的建議讀后感1000字 21
有幸在偶然的機會(huì )下，聽(tīng)了一次吳老師的數學(xué)課，頓時(shí)被吳老師的講課風(fēng)格深深的吸引了，后來(lái)便在網(wǎng)上搜了許多吳老師的上課視頻，每節數學(xué)課都是風(fēng)趣幽默，笑聲連連，孩子們在游戲中在實(shí)踐中就學(xué)會(huì )了數學(xué)，我想這就是專(zhuān)家講課的特別之處吧。讀了這本《吳正憲給小學(xué)數學(xué)教師的建議》更是讓我感受頗深。
吳老師書(shū)中的許多教育教學(xué)方面的建議都讓我受益匪淺。這本書(shū)主要寫(xiě)了四個(gè)方面，第一輯是把教育作為人生幸福的源泉，第二輯是真心與兒童做朋友，第三輯是讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，第四輯是好吃又有營(yíng)養的數學(xué)課。其中我感觸最深的是第二輯真心與兒童做朋友，其實(shí)每次聽(tīng)吳老師的課，就像一個(gè)大朋友帶著(zhù)一群小朋友在玩游戲，吳老師是真心與兒童做朋友，在課堂上用真情交流喚起學(xué)生成長(cháng)的力量。聽(tīng)吳老師的課你總會(huì )聽(tīng)到她真誠贊美孩子的'聲音，“老師為你精彩的發(fā)言鼓掌！”“你的方法既簡(jiǎn)單又巧妙，向你們學(xué)習！”“你的想法很獨特，很有創(chuàng )意！”“你們的發(fā)現很偉大，很有可能未來(lái)的科學(xué)家就在你們中間�！眳抢蠋熅瓦@樣一次次的鼓勵著(zhù)孩子們，孩子們在期待和鼓勵的目光中，一次次體驗到了數學(xué)課的快樂(lè )。在教學(xué)過(guò)程中，我們也會(huì )發(fā)現，孩子們都是想要表?yè)P和鼓勵的，發(fā)自?xún)刃牡娜ベ潛P和鼓勵我們的孩子吧，用真情去喚起學(xué)生成長(cháng)的力量。
第三輯讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人也讓我感受頗深，教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習的主人，教師是引導者，但是在實(shí)踐的過(guò)程中教師總是迫不及待想把自己知道的都直接傳授給孩子們，忽略了孩子們的主體地位。我們要教給孩子的不僅僅是課本上的數學(xué)知識，還有學(xué)習數學(xué)的能力，因此這就要求我們要讓學(xué)習成為真正學(xué)習的主人。吳老師提出，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中激活經(jīng)驗，在對比交流中學(xué)會(huì )反思，在科學(xué)探索中求真。吳老師的課就真正的讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，整節課都是孩子們在動(dòng)手操作，在交流談?wù)�，在互相辯論，就這樣一步步的引導孩子們探究出本節課的數學(xué)知識。孩子們在這樣的課堂上，學(xué)會(huì )的不僅是數學(xué)知識，還提高了動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達能力，培養了孩子的數學(xué)思維方式，這對以后學(xué)習數學(xué)有極大的幫助。所以讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人吧，培養孩子們學(xué)習數學(xué)的能力而不僅僅是數學(xué)知識。
看完了這本《吳老師給小學(xué)數學(xué)老師的建議》，讓我深深感受到了吳老師數學(xué)課堂的生命活力以及吳老師對教育的熱愛(ài)。讓我意識到身為教師要做一個(gè)終身學(xué)習者，向書(shū)本學(xué)習，向專(zhuān)家學(xué)習，向身邊的老師學(xué)習，向學(xué)生學(xué)習，我會(huì )做一個(gè)勤學(xué)的教師，在教育路上堅定的行走！
給教師的建議讀后感1000字 22
蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，給了我極大的震撼。的確，這些建議使作為教師的我有了更明確的方向，給了我極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的'時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天卻是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自己，而沒(méi)有主動(dòng)去做事情。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著(zhù)相關(guān)的圖片和知識；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話(huà)說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應當主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！�
我再反省自己：我又看了多少書(shū)呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，仍顯寶貴。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生享用不盡的財富！
給教師的建議讀后感1000字 23
讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發(fā)現時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著(zhù)相關(guān)的`圖片和知識；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？
俗話(huà)說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應當主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂�(shū)呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！
給教師的建議讀后感1000字 24
捧著(zhù)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，有點(diǎn)心不在焉，基于它的樸素，又類(lèi)屬于專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。在目錄里查到《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》時(shí)，有些不以為然。眾多專(zhuān)家都有妙招，但千百年來(lái)，無(wú)數教育者對頑劣偏激成績(jì)差的“后進(jìn)生”的駕馭又是否真正游刃有余呢？
再讀，內心有了觸動(dòng)，甚至有些汗顏。作者語(yǔ)言平實(shí)，案例真實(shí)又淺顯。作者說(shuō)：“對于兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，--這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結果得這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)�！�
這條結論是依據的，作者說(shuō)：“給他們挑選一些書(shū)籍和文章，這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念”“應該讓這些而他那個(gè)的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的……疑問(wèn)”“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，真相用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣�！�
對照自己，從教10余年，也曾想過(guò)為學(xué)生減負，也曾思考教學(xué)種的'種種策略，期望課堂效率更高�！昂筮M(jìn)生”一直是個(gè)敏感、不輕松而又尷尬的字眼。最近幾年，也為了“輔差”，在放學(xué)后給學(xué)生補習。這對于應試克定是有效果的。到檢測效果時(shí)，他們總能支離破碎回答出一部分，直接讓卷面分數提高。
其實(shí)一直是覺(jué)得這有些悲哀的，用相同的呆板的習題或要點(diǎn)反復刺激“后進(jìn)生”，他即便頭昏腦脹，也只能強迫自己打起精神去機械記憶，也許他期待的也只是再太陽(yáng)西沉之前自己能夠回家！復習本上詩(shī)句所描繪的美景在幾十遍的盯視下，還有什么美妙可言？這怎么能達到“樂(lè )學(xué)”��？這對于孩子，何嘗不是一種折磨？
再者，一個(gè)學(xué)期四個(gè)多月只讀一本語(yǔ)文書(shū)，還美其名曰：以本為本。細細一想，這個(gè)理由是有些蒼白、乏味、無(wú)聊的！即便每一節課都精心設計，爭取生動(dòng)有趣，可這又適應多少學(xué)生呢？我們很少小班額。后進(jìn)生長(cháng)期以來(lái)一直在不太情愿地接受我們的“灌輸”而已。
何不讓閱讀“解放”后進(jìn)生？
可以指導他們去閱讀適合的書(shū)籍、刊物�？梢怨膭罴议L(cháng)何孩子共讀，一舉多得。即便他們首先只是囫圇吞棗，一知半解，但隨著(zhù)閱讀量的增大，積少成多，總會(huì )有所改變的。讀著(zhù)各類(lèi)書(shū)籍，不帶任何作業(yè)、任何目的，感受的是豐富美妙新奇的東西。他們會(huì )慢慢愛(ài)上讀書(shū)的，最后，效果不是事半功倍嗎？
蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)治理的刺激”“他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來(lái)就越容易了”。
我想我們可以試試，用這個(gè)簡(jiǎn)單的辦法--閱讀。
給教師的建議讀后感1000字 25
此書(shū)是一部世界教育名著(zhù)，原著(zhù)首版印刷高達10萬(wàn)套，先后被譯成十幾種文字。它是蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)教育的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)門(mén)為中小學(xué)教師而寫(xiě)。作者以“建議”的形式，懇切地與讀者談心。整本書(shū)讀來(lái)毫無(wú)刻板、說(shuō)教之感。全書(shū)皆為經(jīng)驗之談，各條建議有理有據。
教材的首次見(jiàn)面
蘇霍姆林斯基認為，學(xué)生學(xué)習落后和成績(jì)不佳的根源之一，是對教材的首次學(xué)習學(xué)得不夠好；學(xué)生在學(xué)習公式的頭一節課上對它理解得深與淺，關(guān)系到非常多的問(wèn)題；學(xué)生的意識中模糊不清和含糊膚淺的觀(guān)念越少，他感到的落后壓力就越小。那么如何知道孩子們的知識掌握情況呢？有經(jīng)驗的老師就是查看學(xué)生是怎樣獨立完成作業(yè)的，不可讓學(xué)生在首次學(xué)習數學(xué)定律時(shí)不正確地做題、不正確地解題等。
新教材如何把握
理解新教材是課堂教學(xué)的一個(gè)階段，此條建議作為第14條建議的拓展與補充，對于我們一線(xiàn)教學(xué)老師來(lái)說(shuō)，實(shí)用性最大。蘇霍姆林斯基在書(shū)中寫(xiě)到：對最“差”和成績(jì)不良的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)門(mén)理解新教材的階段尤為重要。有經(jīng)驗的教師非常重視使成績(jì)不良的學(xué)生把注意力集中于教材的要點(diǎn)上，這種要點(diǎn)實(shí)質(zhì)上就是因果關(guān)系，也就是知識的基礎。作為教師的我們，一定不要害怕在每節課上抽出盡量多的時(shí)間來(lái)掌握新教材！如果孩子們在新知識的接收上有疑惑，那么一定會(huì )為后面的學(xué)習埋下了很多的隱患。
情感、道德、品德的'關(guān)系
書(shū)中有一句話(huà)令我印象深刻——“沒(méi)有情感，道德就會(huì )變成枯燥無(wú)味的空話(huà)，只能培養出偽君子�！比绻粋�(gè)人沒(méi)有知識是次品，那么身體不好是廢品，而品德不好那可就是是危險品了�？梢�(jiàn)，作為一個(gè)社會(huì )人，縱使他有很淵博的知識，很強壯的體魄，但如果德行敗壞，那他也只會(huì )給國家、社會(huì )帶來(lái)更大的危害。一線(xiàn)老師們經(jīng)常感慨：現在的孩子太難教了，尤其是思想道德教育方面。我們該怎樣激發(fā)學(xué)生在道德方面進(jìn)行自我教育？蘇霍姆林斯基認為：要想啟發(fā)啟學(xué)生進(jìn)行自我教育，教師要用語(yǔ)言非常細致地觸動(dòng)學(xué)生最隱秘的心弦———榮譽(yù)、尊嚴和高尚氣度，一定要善于了解和觀(guān)察學(xué)生的心靈需要作這種觸動(dòng)的時(shí)機。這種時(shí)機的到來(lái)，一般是在幼小的人面前出現兩條道路時(shí)：走第一條道路，默許丑惡存在，默然處之；走第二條路，就要對丑惡作斗爭。選擇第二條路，往往要求學(xué)生思想上高度緊張，付出很大的精神力量，盡管這從成人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看實(shí)際情況并不復雜！
結束語(yǔ)
感謝經(jīng)典，感謝大師，正是在與經(jīng)典的對話(huà)中我找到了身為教師的發(fā)展方向；在與大師的交流中找到了適合學(xué)生發(fā)展的特色之路。
給教師的建議讀后感1000字 26
讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，從事教育教學(xué)工作，不但自己要不斷地閱讀書(shū)籍，充實(shí)自己，更要教育學(xué)生要多閱讀書(shū)籍，從書(shū)中學(xué)到知識。這就是我讀完前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)的總的感受。
書(shū)中，蘇霍姆林斯基提到的建議，無(wú)論是針對教師本身提高素養的需要，還是對待教師如何教育學(xué)生，都離不開(kāi)讀書(shū)這一觀(guān)點(diǎn)。也就是說(shuō)，他認為在教育的問(wèn)題上，要做好任何事情都與讀書(shū)分不開(kāi)。例如：在對教師自身發(fā)展的建議中，他提到教師要做到智力發(fā)展和得到精神儲備，就要多讀書(shū)才能達到。他說(shuō)：對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒(méi)有精神財富的儲備。對于這個(gè)說(shuō)法我深有感觸，前幾年，當我突然從低年級接手五年級教學(xué)時(shí)，我曾有過(guò)這樣的危機，就是忽然感到自己在各方面的教育方法跟不上學(xué)生日益變化的想法了。那段時(shí)間，我回到家就是補看書(shū)，看別人的好的教育方法。當然就只有有選擇地找著(zhù)看了，因為學(xué)生出現的問(wèn)題等不了我慢慢地讀完那些書(shū)，再形成好的教育方法去教育他們，我只能對號入座似的把方法先搬過(guò)來(lái)，在教育學(xué)生的過(guò)程中再相機行事了。所以現在只要時(shí)間充裕一些我就看一下書(shū)，作為儲備。
在對教育方法的建議時(shí)，書(shū)中提到，學(xué)困生怎樣把學(xué)習搞好，最好的辦法也是要他們多讀書(shū)。他是這么說(shuō)的：學(xué)生學(xué)習越感到困難，……他就越需要多閱讀�！瓕W(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，……不要
靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是在這一點(diǎn)在‘學(xué)習困難’的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著(zhù)決定性的作用。
在談到教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )教育和自我教育時(shí)，他是這么說(shuō)的：少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的。我堅信這個(gè)說(shuō)法。無(wú)數學(xué)生活生生的事例，讓我們是看到的，所以作為教育者的我們，必須注意做好對學(xué)生閱讀每一本好書(shū)的引導和指導工作。
從以上可見(jiàn)，蘇霍姆林斯基認為讀書(shū)有多么的重要�？戳藭�(shū)中的那些建議，我很是觸動(dòng)。讀完書(shū)后，我一直在考慮如何更好地將這一觀(guān)點(diǎn)融入自己今后的教育教學(xué)和生活中，我想應該注重加強對學(xué)生讀書(shū)的指導與讀書(shū)的要求，讓學(xué)生能多讀書(shū)，享受讀書(shū)的快樂(lè )。同時(shí)，在自己的日常生活中也盡可能空出時(shí)間多讀書(shū)，以提高自己的`教育素養和能力。正如蘇霍姆林斯基對教師專(zhuān)業(yè)上提出的要求說(shuō)的那樣：請你記住，教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門(mén)藝術(shù)，就必須多讀書(shū)、多思考。你讀過(guò)的每一本書(shū)，都應當好比是在你的教育車(chē)間里增添了一件精致的工具。因此今后我也希望自己做到與書(shū)為友，因為我不愿成為他所說(shuō)的一個(gè)現代的人，如果沒(méi)有經(jīng)常與書(shū)籍的精神交往，如果沒(méi)有一種通過(guò)讀書(shū)來(lái)提高自己的尊嚴的自豪的愿望，那么他的生活就是不可思議的那樣的人。
給教師的建議讀后感1000字 27
我閱讀了蘇聯(lián)聞名蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》這本書(shū)。書(shū)中談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又如同一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我碰到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我布滿(mǎn)信心……
翻開(kāi)書(shū)，一百條建議之首便是作者在反復的教導我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解，每個(gè)孩子都是獨立不同的個(gè)體，在學(xué)校里，教師不應該“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童要個(gè)別對待。
作者打了一個(gè)最形象的比喻：讓所有剛剛入學(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會(huì )損害他的'力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)一直困繞我的問(wèn)題：為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì )有明顯的優(yōu)差生等級？
為什么同時(shí)教授，有的學(xué)生可以很容易很完美的掌握，而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì )，現在我終于明白原來(lái)我沒(méi)有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒(méi)有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么，沒(méi)有因人而異，為他們挑選適合他們學(xué)習的內容，使他們取得一點(diǎn)小小的成就。原來(lái)就因為我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng)，而無(wú)效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我的困惑。
書(shū)中還有很多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話(huà)：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！边@就集中體現了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實(shí)現成功教育的核心所在。
作為一名教師尤其要常常刷新賞識教育的思想，賞識每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，摒棄冷眼和偏見(jiàn)，用真情去澆灌，用愛(ài)心去培育，用親情去呵護。在澆灌、培育與呵護中觀(guān)察、發(fā)現并準確把握每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，使他們的閃光點(diǎn)得以升華。讓每個(gè)幼兒都獲得不同程度的體驗與成功。使他們感到“我是最棒的！”“我能行！”從而正確地認識自己。因為只有成功才能讓孩子建立自信，只有成功才能讓孩子有主動(dòng)參與一切活動(dòng)的愿望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！�
實(shí)踐中我們不難發(fā)現，賞識教育讓自由、歡樂(lè )與舒暢回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識教育把自信、創(chuàng )造與成功，帶給孩子，還給孩子一個(gè)完整的自我。賞識教育在師生之間架起了一座橋梁，讓溝通與關(guān)愛(ài)解開(kāi)每個(gè)學(xué)生的心鎖。
給教師的建議讀后感1000字 28
讀了《給教師的建議》一書(shū)，了解到它是20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著(zhù)。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓我明白了許多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)，也有許多心靈感觸。
“學(xué)習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著(zhù)，給它提供滋養。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì )凋謝�！� 書(shū)中提到這個(gè)問(wèn)題就是興趣的培養，興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習變得枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而影響數學(xué)教學(xué)的效果。
“追求知識的愿望，是靠?jì)和碾m不輕松然而快樂(lè )的、誘人的、出于自愿勞動(dòng)所創(chuàng )造的千萬(wàn)條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來(lái)滋養的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時(shí)候，他的勞動(dòng)才能成為快樂(lè )的、誘人的、自愿的勞動(dòng)。必須使兒童感到自己是一個(gè)勞動(dòng)者，使他為自己的努力所達到的勞動(dòng)成果而感到自豪。培養自豪也就會(huì )意味著(zhù)在兒童心靈中樹(shù)立一種要成為思考者的愿望�！� 數學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現事物的新線(xiàn)索，并進(jìn)行探索創(chuàng )造，興趣是學(xué)習的最佳營(yíng)養劑和催化劑，學(xué)生對學(xué)習有興趣，對學(xué)習材料的反映也就是最清晰，思維活動(dòng)是最積極最有效，學(xué)習就能取得事半功倍的效果。數學(xué)課，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是選擇適當的教學(xué)方法，做為數學(xué)老師應努力使學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，才能對學(xué)習有興趣，只要有興趣，才能學(xué)好數學(xué)。因為興趣是學(xué)習成功的秘訣，是獲取知識的開(kāi)端，是求知欲望的.基礎，我在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，激發(fā)學(xué)生興趣。 我認為人們對知識的認識和積累,都是通過(guò)觀(guān)察實(shí)踐而的不到的,沒(méi)有觀(guān)察也就沒(méi)有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng )造性，所以有意識地安排學(xué)生去觀(guān)察、去思考，逐步培養學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力,即增加了數學(xué)的趣味性,又創(chuàng )造了良好的課堂氣氛。數學(xué)教學(xué)要在教師的指導下，自己主動(dòng)積極的學(xué)習，才能有效的培養養學(xué)生獨立獲取知識，應用知識的能力，知識智力興趣關(guān)系密切，有意識的創(chuàng )造良好的課堂氣氛，熱愛(ài)學(xué)習與情感，并對所教學(xué)科產(chǎn)生興趣。
因此，老師要教給學(xué)生學(xué)習方法，使他們運用正確的學(xué)習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂(lè )趣,增添學(xué)習興趣,使設計的教法符合學(xué)生的學(xué)法，持之以恒地結合知識進(jìn)行學(xué)習方法的指引和訓練，使學(xué)生掌握求知識的鑰匙，可以增添學(xué)習興趣。
給教師的建議讀后感1000字 29
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部著(zhù)作寫(xiě)得真好。有太多的需要借鑒之處。有一點(diǎn)對我影響最大。學(xué)生學(xué)習具有差異性。為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢?這是因為在學(xué)校生活的最重要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度緣故。我們不妨打個(gè)比方：讓所有剛剛入學(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶水就精疲力竭了而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶水，那么這就會(huì )損害他的身體，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì )躺到醫院里去呢!兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，與從事體力勞動(dòng)是一樣的，也是各不相同的。一個(gè)學(xué)生對教材感知、理解、識記得很快，在記憶中保持得長(cháng)久而牢固;而另一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)進(jìn)行得就完全不同：對教材感知很慢，知識在記憶中保持得不久而且不牢固。雖然到后來(lái)(這是很常見(jiàn)的事情)，正是后一個(gè)學(xué)生在學(xué)習上、在智力上發(fā)展上，比最初學(xué)習較好的那個(gè)學(xué)生取得了大得多的成就。學(xué)習上的成就，對于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標志，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不起的成就了。教學(xué)與教育的技巧就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功中的樂(lè )趣。能否保護和培養每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個(gè)學(xué)生在學(xué)習上的個(gè)人成績(jì)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。教師應當善于確定：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學(xué)要求所規定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地達到目標。
作者寫(xiě)得這些內容就是闡述了，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習是有差異性的，不能一刀切下去。尤其是小學(xué)生是發(fā)展中的人，是獨立的人，不可能一樣的，有快有慢也是非常正常的。這對我啟發(fā)很大，我作為教育工作者，要樹(shù)立正確的教育觀(guān)，不能把學(xué)生看做一個(gè)模型的產(chǎn)品，我們也不是生產(chǎn)一種型號的產(chǎn)品。在平常的課堂教學(xué)中，我們教師要看到學(xué)生的個(gè)性差異性，用不一樣的標準來(lái)要求不同的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)習內容，要求不同的`學(xué)生達到不同的水平，比如對認知快的學(xué)生，就要求既要掌握好，又要在知識的橫向與縱向上達到發(fā)展。對一些認知慢的學(xué)生要求他掌握好基本知識就好了，設定一定的步驟來(lái)逐步發(fā)展。通過(guò)學(xué)習的階梯性達到比較高的水平，我看到了有的學(xué)生后來(lái)的發(fā)展也是非常不錯的，如果有的優(yōu)秀的學(xué)生在非智力因素上出現問(wèn)題，也會(huì )導致學(xué)習水平的直線(xiàn)下降的。
我們每一位教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)與學(xué)生觀(guān)，用科學(xué)的眼光與方法去工作，才能在教育教學(xué)工作中收到豐碩的成果，我確信這一點(diǎn)。也希望我們教育同行，能從現在做起，認真學(xué)習教育理論，更新教育觀(guān)念，用科學(xué)的教育理念指導自己的教育行為。把自己的教育教學(xué)工作做得更好。為追求與實(shí)現自己的教育理想而作出自己的努力。
給教師的建議讀后感1000字 30
蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排遣煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和善可親而又博學(xué)的老人，在我碰到堅苦的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心……
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有活躍的現實(shí)事例，也有精辟的理論分析，良多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中浩繁理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一日夜只有24小時(shí)”。一看著(zhù)題目我就被深深吸引了。 是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到教員們如許談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！比粘Ｆ胀ㄎ乙步�(jīng)常如許地埋怨。一日夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課、上課、批改學(xué)生的功課、教誨學(xué)習能力比較差的.學(xué)生、還要時(shí)常歡迎家長(cháng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成學(xué)校的其他工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應接不暇，更何況現在還要抽出時(shí)間來(lái)搞科研;晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的工作。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?
帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思惟的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自心里的需要和對知識的渴求。若是你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。
對啊!這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從素質(zhì)融會(huì )了一些教育技巧的奧秘。我不應該老是埋怨沒(méi)有時(shí)間，埋怨工作太多，我應當在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是九牛一毫。明白了這些事理，一切埋怨都拋到了一邊。
書(shū)中所舉的那個(gè)汗青教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素親近相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠很多小的溪流來(lái)滋養它。如何使這些小溪永遠連結活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該起首考慮清晰的!
前人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考，會(huì )使我們勇于馴良于對自己的教育教學(xué)作出嚴酷的反省和內省，既不憚?dòng)谡曌约褐�，又要努力探究解救路子，更要擅于總結自己的或同業(yè)的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精髓，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》，我想對自己及教員們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就簡(jiǎn)略單純得像識字講義一樣了”。
給教師的建議讀后感1000字 31
學(xué)科教學(xué)中學(xué)生積極的活動(dòng)，能夠發(fā)展學(xué)生的思維和言語(yǔ)，這是對學(xué)生智育教育的有效途徑。積極活動(dòng)就好像是一座把言語(yǔ)和思維連接起來(lái)的橋梁，能夠讓學(xué)生深刻的思考各種現象、事物、活動(dòng)過(guò)程等之間的關(guān)系和相互聯(lián)系，就是在活動(dòng)中產(chǎn)生思想，差生新的真理、發(fā)現和規律性的東西。
讀這個(gè)建議，給了我很大的啟發(fā)。在我們的數學(xué)課上，有的學(xué)生無(wú)法將思維和言語(yǔ)連接起來(lái)，不能深刻理解各種現象之間的關(guān)系和相互的聯(lián)系，無(wú)法將所學(xué)的知識進(jìn)行很好的感知、歸納，更不會(huì )靈活的運用。這些學(xué)生經(jīng)常給老師以煩惱，如何才能夠讓他們更好的理解和掌握成為重點(diǎn)工作，看到這個(gè)建議，我忽然間有了一些想法：
在學(xué)習長(cháng)方體和正方體認識的時(shí)候，通常都是讓學(xué)生準備幾個(gè)長(cháng)方體和正方體的盒子在課堂上進(jìn)行觀(guān)察，通過(guò)小組討論或者展示總結出長(cháng)方體和正方體的特征。我就在想，學(xué)生拿現成的盒子觀(guān)察到的特點(diǎn)多呢，還是讓學(xué)生自己制作一個(gè)長(cháng)方體和正方體觀(guān)察的特點(diǎn)多？我認為是學(xué)生親自動(dòng)手制作一個(gè)長(cháng)方體和正方體觀(guān)察的特點(diǎn)多，因為學(xué)生在制作的過(guò)程中，就能夠體會(huì )到長(cháng)方體和正方體有6個(gè)封閉的面，而且相對的棱必須相等，否則，就不能做出長(cháng)方體和正方體，制作的過(guò)程學(xué)生所看到和感知到的這些特點(diǎn)就會(huì )印象特別深刻，在課堂上交流它們特點(diǎn)的時(shí)候應該也觀(guān)察的比較認真和仔細。()我打算做個(gè)試驗，對比一下學(xué)生的掌握情況。
另一個(gè)讓我想起了前幾天講過(guò)的《最大公因數和最小公倍數應用》這節課，課中學(xué)生遇到了兩種類(lèi)型的問(wèn)題，都是運用最大公因數和最小公倍數的題目，但是里面還有發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的拓展題目：
把一張長(cháng)20厘米，寬12厘米的長(cháng)方形紙，剪成盡可能大的正方形紙片，沒(méi)有剩余，剪成的正方形紙片的邊長(cháng)是多少？可剪多少個(gè)？
用一個(gè)大長(cháng)方形剪成多個(gè)小的正方形，它的邊長(cháng)：實(shí)質(zhì)就是求20和12的最大公因數，這個(gè)學(xué)生都能找出來(lái)，關(guān)鍵是剪的個(gè)數，這個(gè)考察的是發(fā)展空間觀(guān)念的能力，有的學(xué)生就求出了20和12的'最小公倍數作為剪的個(gè)數，實(shí)際上，求最小公倍數是不對的，可算出大長(cháng)方形的面積，再算出小正方形的面積，兩個(gè)面積相除即可得到剪的個(gè)數。還可以，看一行能見(jiàn)幾個(gè)小正方形，可以剪幾行，然后兩數相乘就能得出個(gè)數。
這個(gè)題目我給學(xué)生進(jìn)行了課件的直觀(guān)展示，很大一部分學(xué)生明白了，但是我感覺(jué)還有少數學(xué)生還不夠明白，如果我當時(shí)讓每個(gè)人都拿著(zhù)一個(gè)長(cháng)20厘米寬12厘米的長(cháng)方形紙條讓學(xué)生動(dòng)手剪剪的話(huà)，學(xué)生都會(huì )理解的很深刻，掌握的速度也會(huì )提高，從這里可以看出，學(xué)生課堂上的活動(dòng)體驗是非常重要的，該動(dòng)手的必須要動(dòng)手操作，當無(wú)法進(jìn)行操作的時(shí)候，就能夠把直觀(guān)的現象加以抽象，知識加以升華，就找到了現象之間的關(guān)系和互相聯(lián)系。
在以后的教學(xué)中，必須重視學(xué)生的積極活動(dòng)體驗，理論推理代替不了動(dòng)手操作，理論推理也是由動(dòng)手操作中感知和總結出來(lái)的。
給教師的建議讀后感1000字 32
有人說(shuō):“幼兒教師是高級保姆，低人一等”,也有人說(shuō):“家有三斗糧，不做孩子王”。其實(shí)，幼兒教師“站起來(lái)是老師，蹲下來(lái)是媽媽?zhuān)嫫饋?lái)是朋友,嚴起來(lái)像法官”。每天超負荷的工作，練就了超強的工作效率，但其精神也高度緊張。初任幼兒教師我一度迷茫，究竟是來(lái)當老師的還是來(lái)當清潔工的？一次偶然的機會(huì )看到了《給幼兒教師的建議》這本書(shū)，細細讀過(guò)之后終于認識到幼師這個(gè)職業(yè)。
幼兒園工作的核心是“愛(ài)”，幼師要學(xué)會(huì )熱愛(ài)。贊科夫說(shuō)過(guò):“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童�！币虼�，教師要做到熱愛(ài)每一個(gè)幼兒，主動(dòng)接近幼兒，用教師廣博而無(wú)私的愛(ài)去理解、寬容、尊重和關(guān)心每一個(gè)幼兒，使他們感受來(lái)自老師的母親般的溫暖。課上，應用親切的態(tài)度、夸張的表情吸引幼兒的注意，課下，應和幼兒一起玩耍，和他們成為好朋友，努力讓每一位幼兒在快樂(lè )中得到感知、獲得進(jìn)步。
幼兒教師，繁忙與瑣碎兼容，責任與壓力并重，忙碌于疲倦同行這正是幼兒教師工作的真正含義。為此，我們懷著(zhù)一顆平常心并充滿(mǎn)自信，坦然地面對挫折，用一份愛(ài)、一顆心，獲得孩子的愛(ài)，贏(yíng)得家長(cháng)的心。這種被需要、被尊重和支持的體驗是幸福的。
《給幼兒教師的建議》這本書(shū)中，給我們指出教師在整個(gè)國民群體中，應該是一個(gè)閱讀率比較高的群體，因為這個(gè)群體承擔著(zhù)教書(shū)育人的責任。作為幼兒教師，我們更應該讀書(shū)，這與幼兒教育的特點(diǎn)密切相關(guān)，幼兒教育的特點(diǎn)是基礎而全面的，幼兒的特點(diǎn)是好奇、好問(wèn)，這些對教師的'個(gè)人素質(zhì)提出了很高的要求。不常讀書(shū)，不充實(shí)自己，便無(wú)以做好這項工作。所以，要在專(zhuān)業(yè)上取得成績(jì)，就非讀書(shū)不可。我們反思一下，是否正在讀書(shū)?是否在意讀書(shū)?在以前我還真沒(méi)有意識到這個(gè)問(wèn)題，現在才驚覺(jué):自己實(shí)際上是不怎么讀專(zhuān)業(yè)書(shū)的，往往我們總在抱怨整天工作的辛勞，總在抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，但是“時(shí)間就像海綿里的水，要擠總是有的”，我們要拿出實(shí)際行動(dòng)來(lái)，擠出時(shí)間用于讀書(shū)。在書(shū)中，我找到了適合幼兒教師的讀書(shū)方法:1、要讀專(zhuān)業(yè)的期刊。好的期刊有哪些呢?例如《幼兒教育》、《學(xué)前教育》、《早期教育》等。2、要讀經(jīng)典的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。如蒙臺梭利的《童年的密秘》，陳鶴琴的《家庭教育》等。3、要閱讀通俗易懂、與幼教職業(yè)有實(shí)際聯(lián)系的書(shū)籍。作為幼兒教師，我們要堅信要多讀書(shū)，讀好書(shū)，閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍有利于成長(cháng)和發(fā)展，無(wú)論如何繁忙、勞累，我們要擠出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)讀書(shū)，力求在有限的讀書(shū)時(shí)間里獲得最大的收獲。
《給幼兒教師的建議》一書(shū)，讓我讀懂了教育，也讀懂了人生。也許我們教師這個(gè)角色太小不起眼，擂不動(dòng)那驚天大鼓，但我們可以時(shí)刻準備著(zhù)，以智慧守望理想、以真情堅定信念，去追逐生命的完滿(mǎn)、去求索教育的真諦。（高米娟）
給教師的建議讀后感1000字 33
早就從各種渠道聽(tīng)說(shuō)過(guò)蘇霍姆林斯基和他的這本《給教師的建議》，也曾對其中的內容有過(guò)涉獵，然而在自己真正擁有了這本“教育寶典”，懷著(zhù)無(wú)比虔誠的心情認真拜讀之時(shí)，心靈仍是受到了深深的震撼。他帶給我的不是仰望的驚嘆，更多的是同感和共鳴。我就其中印象深刻的幾點(diǎn)建議談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
我們都知道興趣是最好的老師，每一位教師都希望學(xué)生對自己的學(xué)科感興趣，那么如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它需要教師靠高尚的人品，積極的智慧，幽默的語(yǔ)言等吸引學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì )愛(ài)屋及烏，從而喜歡上你教的這門(mén)學(xué)科。對這個(gè)問(wèn)題，蘇霍姆林斯基也提出了他的建議，“如果你所追求的只是那種表面的，顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生的學(xué)習興趣，那你就永遠不能培養起學(xué)生對腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。你應當努力使學(xué)生自己去發(fā)現興趣的源泉，讓他們在這個(gè)過(guò)程中體驗到自己的勞動(dòng)成就，那么這種駕馭知識的情感就會(huì )更加強烈�！蔽蚁�，這條建議與新課程改革提出的培養學(xué)生的自主探究能力應該是相輔相成的吧。只靠幽默的語(yǔ)言，高尚的人品還不能培養起學(xué)生真正的學(xué)習興趣。讓學(xué)生在體驗收獲的喜悅中逐步培養的學(xué)習興趣才是持久的。
在《請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》這一條目中，蘇霍姆林斯基給我們指出了一個(gè)教育教學(xué)中很是常見(jiàn)這一現狀。他說(shuō)：為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍得無(wú)可救藥的'，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？這是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。學(xué)習上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西：對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“100分”是成就的標志，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“70分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。我也知道應該在課堂上調動(dòng)每一位學(xué)生參與課堂的積極性，根據學(xué)生接受能力的差異提出不同的要求，設計出不同的作業(yè)，讓每個(gè)人都有事可做，都能找到自信。但真正實(shí)行起來(lái)是需要很大的精力、耐心以及恒心的，任重而道遠！
蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們提供了百條建議，而這些建議都是我們教育工作者在平時(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)話(huà)題。這些建議的背后所展示的或是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，或是一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事，這些建議也是我們教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中要進(jìn)一步實(shí)踐和思考的。通過(guò)閱讀《給教師的建議》，體會(huì )和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，從中得到許多啟迪和教育，使自己的教育品質(zhì)得以有效地提升。從而讓我明白這樣一個(gè)道理：教師在教育教學(xué)中應該更多地展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)，而不是強制；是平等的傳遞，而不是居高臨下的施舍。
給教師的建議讀后感1000字 34
教師的成長(cháng)是教育力量的源泉，沒(méi)有教師的成長(cháng)，就沒(méi)有高品質(zhì)的教育。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳播渠道越來(lái)越多，廣播、電視、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò )……教師不知道的事情也許學(xué)生早已知道，因此我們教師的權威性受到了空前的挑戰。為了適應這一時(shí)代特點(diǎn)，作為教師必須樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，以終身學(xué)習為目標，讓讀書(shū)成為習慣。
一、有愛(ài)才會(huì )有教育
教師沒(méi)有愛(ài)也就不能教育學(xué)生。對學(xué)生愛(ài)是教師高尚職業(yè)道德的自我體現。熱愛(ài)學(xué)生，喜歡學(xué)生，以溫存慈詳的態(tài)度、和藹的語(yǔ)言對待他們，使他們與自己越來(lái)越貼近。沒(méi)有對學(xué)生愛(ài)，即使教學(xué)也沒(méi)有激情。沒(méi)有課堂上師生間心的相通、情的交融，也就不可能產(chǎn)生教學(xué)所需的智慧和吸引學(xué)生的技巧。只愛(ài)一部分學(xué)生，意味著(zhù)對另一部分學(xué)生冷漠，那是偏愛(ài)，偏愛(ài)是一種非理智的情感。教師對學(xué)生的愛(ài)應是一種理智的誠實(shí)的公正的穩定的師愛(ài)，它是高尚情感和科學(xué)的嚴格要求相結合的產(chǎn)物。
師愛(ài)是包含教育目的愛(ài)，而且通過(guò)這愛(ài)以受到教育效果。陶行知稱(chēng)學(xué)生為“愛(ài)人”，說(shuō)明他的教育思想，是把愛(ài)和教育視作天生的結緣。教師愛(ài)學(xué)生，就有教育，學(xué)生愛(ài)教師，于是教育產(chǎn)生效果。
二、學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生
欣賞是有效實(shí)施教育的態(tài)度，是有效教育的重要途徑之一。在學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的基礎上，欣賞學(xué)生。不僅包含了對學(xué)生的理解和寬容，更重要的是把學(xué)生當做正常的'人一樣；不僅欣賞優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，而且，要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤。我覺(jué)得“人沒(méi)有不良品質(zhì)，只有用錯了地方的性格�！蔽覀冊趯�(shí)際工作中，對優(yōu)秀學(xué)生欣賞，幾乎每個(gè)老師都能作到，但是對差生的欣賞，就幾乎沒(méi)有人認同了。
愛(ài)好學(xué)生是容易的事，愛(ài)那些讓我們操不完心的學(xué)生就非易事。因此，我們需要不斷地提醒自己、不斷地學(xué)會(huì )愛(ài)：學(xué)會(huì )把每個(gè)學(xué)生放在與自己平等的位置上；學(xué)會(huì )尊重學(xué)生的人格；學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，挖掘他們的閃光點(diǎn)；學(xué)會(huì )向學(xué)生表達自己的愛(ài)；學(xué)會(huì )把學(xué)生看作自己生命中的一部分……只有這樣，才能以更好的心態(tài)投入工作，才不會(huì )抱怨自己付出得太多，因為你會(huì )發(fā)現：在付出愛(ài)的同時(shí)，我們也在收獲著(zhù)愛(ài)！
三、教育應該以人為本
《給教師的建議》里對時(shí)下父母還是非�？粗氐姆謹底隽朔浅？茖W(xué)的分析�？上КF在大部分的家長(cháng)甚至教師還是一直把分數放在第一位，認為分數高就是學(xué)習好，分數高就是好學(xué)生。于是剝奪了孩子雙休日的休息權利，讓他們參加這樣那樣的學(xué)習班，進(jìn)行這種那種的培訓。有些家長(cháng)即使有些猶豫，但最終抵不住別家的孩子個(gè)個(gè)都往學(xué)習班送去。正像有些家長(cháng)所說(shuō)的那樣：現在光靠學(xué)校學(xué)點(diǎn)是不行的，要考重點(diǎn)學(xué)校，不參加學(xué)習班，肯定比不上人家。
分數固然重要，無(wú)論是家長(cháng)，還是學(xué)生、亦或是我們教師來(lái)說(shuō)，很重要，但我們不能一味的強求、苛刻。經(jīng)常說(shuō)以人為本，但現在何嘗真的“以人為本”了呢？教育就是培養人，就應該以人為本，這是理所當然的。但現在的教育偏失了方向，好像更注重某種功利�？傊�，尊重差異，立足人本，那才是最重要的育人觀(guān)。
給教師的建議讀后感1000字 35
“為師當學(xué)魏書(shū)生，從教當學(xué)魏書(shū)生”這是對當代名師魏書(shū)生一生忠于教育事業(yè)的贊美。崇高而無(wú)私的愛(ài)心，是魏書(shū)生身上熠熠閃光的燈塔，照亮了學(xué)生內心深處頹廢、陰暗的角落。他愛(ài)自己的事業(yè)，更愛(ài)自己的學(xué)生，他用滿(mǎn)腔的愛(ài)，來(lái)譜寫(xiě)著(zhù)人生光輝燦爛的篇章。他以豐厚的人生積淀、深厚的文化底蘊、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、精湛的教學(xué)藝術(shù)深深折服了我，更以對學(xué)生細致入微的關(guān)愛(ài)深深感染啟迪著(zhù)我，促使我不斷地去學(xué)習，去探索。
魏書(shū)生先生在《給青年教師的建議》中提到：
1、“不怕失敗，就怕一蹶不振”
有的青年教師工作沒(méi)干好，學(xué)生管不好，就怨天尤人，抱怨自己。沒(méi)有苦中苦，哪來(lái)甜中甜？不要像玻璃那樣脆弱，而應像水晶一樣透明，像太陽(yáng)一樣輝煌，像臘梅一樣堅強。青年教師只有經(jīng)過(guò)磨練、經(jīng)過(guò)失敗、經(jīng)歷風(fēng)雨，才能走向成熟。不怕工作失誤，不怕做事失敗，就怕一蹶不振，跌倒了爬不起來(lái)。
2、抓住給你的機會(huì )，別讓它丟失
“坐而論道不如起而行”。不要凡事在天，守株待兔，更不要寄希望于“機會(huì )”。機會(huì )只不過(guò)是相對于充分準備而又善于創(chuàng )造機會(huì )的人而言。也許，你正為失去一個(gè)機會(huì )而懊惱、埋怨的時(shí)候，機會(huì )卻被你的同事給抓住了。作為青年教師，要創(chuàng )造機會(huì )、爭取機會(huì )、千方百計地抓住機會(huì )，別讓它丟失。
作為一名青年教師，我非常贊同魏書(shū)生老師的這些話(huà)。曾經(jīng)，驕傲的我們都懷抱著(zhù)崇高的理想，奔走在陌生的城市，只為尋找內心深處最真的夢(mèng)想；曾經(jīng)，就算生活再艱難，我們也會(huì )相信通過(guò)自己的努力，就一定可以取得成功。但是當我們反復努力之后，依然收效甚微的時(shí)候，我們很容易就會(huì )懊惱、會(huì )放棄。但是我們自己平常也常常會(huì )鼓勵學(xué)生要有經(jīng)受失敗、打擊、挫折、逆境的心理準備，要對自己充滿(mǎn)信心。要求學(xué)生做到的事情，教師自己首先必須爭取做到。青年教師只有經(jīng)過(guò)磨練、經(jīng)過(guò)失敗、經(jīng)歷風(fēng)雨，才能走向成熟。年輕就是資本，年輕就要拼搏，年輕不怕失敗，即使失敗一千次，也要堅信下一次的努力是走向成功。
在這個(gè)知識爆炸的時(shí)代，青年教師應該與時(shí)俱進(jìn)。有道是：泰然處之實(shí)不足取，博學(xué)多識應為上策。抓住新課改的'機遇，我們必須進(jìn)一步學(xué)習綜合性知識、條件性知識，以適應新課程綜合化的趨勢；關(guān)注前沿性、創(chuàng )新性知識，以適應時(shí)代飛速發(fā)展、科技日新月異的形勢需求；改善技能性、默會(huì )性知識，提高自己的教育教學(xué)機智和聯(lián)系社會(huì )生活的能力。用自己一眼汩汩流淌的清泉，澆灌學(xué)生的智慧之花；以終身學(xué)習的意識和行動(dòng)，積極的心態(tài)，迎接挑戰，在課改實(shí)踐中實(shí)現自身的持續發(fā)展。趁年輕多學(xué)習名師名家先進(jìn)的教育理念，多向有經(jīng)驗的老教師請教，吸取他們的經(jīng)驗，結合自己的教學(xué)工作實(shí)際，總結和歸納教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，提升教學(xué)的藝術(shù)，用自己的智慧和獨特的人格魅力達到理想的教學(xué)效果。
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